王春花

【摘 要】

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中提出：重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動(dòng)?；趯?duì)環(huán)境和游戲的認(rèn)識(shí)，結(jié)合我園實(shí)際情況，我們巧用環(huán)境，合理布局，初步構(gòu)建了鄉(xiāng)土街區(qū)域化室內(nèi)游戲區(qū)；同時(shí)我們充分挖掘周邊資源，并巧妙運(yùn)用，讓鄉(xiāng)土材料成為孩子游戲的幫手；在游戲組織環(huán)節(jié)，我們開放自主、收放有度，邀請(qǐng)家長志愿者參與我們的鄉(xiāng)土街游戲，讓區(qū)域化鄉(xiāng)土街混班游戲更精彩！

【關(guān)鍵詞】

鄉(xiāng)土街 區(qū)域化 混班

眾所周知，幼兒園是幼兒生活、游戲和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，是幼兒顯性教育和隱性表達(dá)的重要因素；而游戲是幼兒學(xué)習(xí)和生活的有效途徑，是幼兒最喜歡的活動(dòng)，是能讓幼兒獲得快樂、滿足其需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中也提出：重視環(huán)境和游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用，創(chuàng)設(shè)富有教育意義的環(huán)境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動(dòng)。

面對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的尷尬，我們陷入思考：在房舍不可能改造、幼兒人數(shù)一時(shí)得不到壓縮的情況下，我們可以做些什么？而環(huán)顧園所周邊環(huán)境，我們有著一定的地理優(yōu)勢(shì)，背靠美麗的七浦堤岸，有著豐富的自然資源；園內(nèi)回字形的園舍建筑有著相對(duì)集中的公共區(qū)。在反思、分析、比較中，我們更新觀念，厘清思路，我們從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，從創(chuàng)新環(huán)境改造和創(chuàng)新游戲形式兩方面著手，通過構(gòu)建鄉(xiāng)土街區(qū)域化游戲區(qū)的場(chǎng)地來構(gòu)建支持幼兒發(fā)展的教育環(huán)境。下面，我就談一談我園在建構(gòu)“鄉(xiāng)土街區(qū)域化游戲區(qū)”中的一些粗淺做法。

一、巧用環(huán)境 ，合理布局，構(gòu)建鄉(xiāng)土街區(qū)域化室內(nèi)游戲區(qū)

幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平以及教學(xué)活動(dòng)需要等來創(chuàng)設(shè)和布置環(huán)境，使環(huán)境成為幼兒探索與學(xué)習(xí)的重要資源。我們充分發(fā)揮園所自有優(yōu)勢(shì)來創(chuàng)設(shè)改造我們的現(xiàn)有室內(nèi)環(huán)境，構(gòu)建區(qū)域化的游戲區(qū)域。區(qū)域化游戲場(chǎng)的構(gòu)建，能使幼兒園內(nèi)外環(huán)境的價(jià)值得到充分的體現(xiàn)，物盡其用，有效避免物質(zhì)、空間資源的浪費(fèi)和閑置。與此同時(shí)，幼兒也可根據(jù)各自的需求來探索環(huán)境，并能自由地與同伴、教師交往，按自己意愿自主選擇游戲項(xiàng)目，拓展了幼兒的交往范圍，減少了空間上的擁擠，豐富了游戲內(nèi)容，增加了自主性，使得每個(gè)幼兒都能真正地快樂參與游戲。

二、挖掘資源、巧妙運(yùn)用，讓鄉(xiāng)土材料成為孩子游戲的幫手

《綱要》中指出：“幼兒園的空間、設(shè)施活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用?！倍l(xiāng)土材料的運(yùn)用又是孩子們發(fā)自內(nèi)心喜歡的。基于以上思考，我園充分利用地理優(yōu)勢(shì)、挖掘和運(yùn)用豐富的鄉(xiāng)土資源。在眾多的資源中篩選出最常見的、最易操作和多變的鄉(xiāng)土材料，并開發(fā)出較為典型、具有代表性的游戲內(nèi)容，受到了孩子們的接受和喜歡。

為孩子提供具有鄉(xiāng)土氣息的材料與環(huán)境，有利于豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，刺激幼兒對(duì)新鮮事物的敏感度，促進(jìn)幼兒想象和創(chuàng)造。我們和幼兒一同收集幼兒園里飄落的竹葉投放到鄉(xiāng)土街中，和他們一起制作竹葉小船，然后在小水渠中“航行”；我們將長江邊采集來的蘆葦與孩子們一同制作蘆葦風(fēng)箏，隨后進(jìn)行水墨涂鴉，一只只獨(dú)具個(gè)性的風(fēng)箏裝扮了幼兒園環(huán)境；我們將豆子、棉花殼、玉米須、麻繩、芭蕉扇以及竹制的蒼蠅拍等材料提供給幼兒，他們按照自己的想法任意操作、改變、組合，造型出了一個(gè)個(gè)栩栩如生的小人，一把把與眾不同的芭蕉扇。鄉(xiāng)土街上的游戲充滿鄉(xiāng)趣，在這里，幼兒還可以體驗(yàn)用處理好的茭白葉“壓簾子”，用稻草做門簾；可以跟著老師簡易學(xué)習(xí)點(diǎn)制作，親手制作，親口品嘗自己的成果。豐富多樣的游戲區(qū)內(nèi)容，樸實(shí)新奇的材料受不孩子們喜愛，更是讓幼兒的想像力與創(chuàng)造力得以發(fā)揮，主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的欲望得以增強(qiáng)。

三、開放自主、收放有度，家長志愿者讓混班游戲更精彩

在鄉(xiāng)土街區(qū)域化游戲中，我們打破了以往的組織形式，采用混班形式開展，即有意識(shí)地將四個(gè)大班的幼兒組合，在鄉(xiāng)土街區(qū)域化游戲中共同活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)跨班孩子間的教育互動(dòng)。我們給孩子制作了人手一本的游戲護(hù)照，孩子們拿著護(hù)照進(jìn)入游戲區(qū)，指導(dǎo)區(qū)域的保教人員在游戲護(hù)照上蓋章記錄幼兒的游戲情況，這樣，便于各班教師可以明確的了解本班幼兒參與游戲的內(nèi)容和情況。同時(shí)，我們邀請(qǐng)家長志愿者作為我們的家長教師參與指導(dǎo)孩子們的鄉(xiāng)土街游戲，讓家長走近我們，走進(jìn)“鄉(xiāng)土街”。

與傳統(tǒng)的游戲形式相比，鄉(xiāng)土街區(qū)域化混班游戲中的幼兒始終置于主體地位，以自己的意愿去參與游戲，與環(huán)境、材料交互。在組織形式、活動(dòng)內(nèi)容以及教育價(jià)值上鄉(xiāng)土街區(qū)域化混班游戲更具有一定的優(yōu)勢(shì)，能有效促進(jìn)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性獲得最佳的發(fā)展。但這種組織形式也對(duì)我園教師也提出了前所未有的要求。如在鄉(xiāng)土街區(qū)域化混班游戲中，需要教師學(xué)會(huì)與幼兒交往，善于觀察幼兒、注意個(gè)體差異，即要做到既針對(duì)全體幼兒的教育，又必須關(guān)注不同發(fā)展水平的幼兒給予個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)然，我們對(duì)于鄉(xiāng)土街區(qū)域化混班游戲形式的研究還只是剛剛起步，還處于摸索階段，隨著研究的深入，問題也接踵而至，需要我們不斷學(xué)習(xí)，在今后的實(shí)際操作中進(jìn)一步不斷構(gòu)建豐富多樣，功能多元的游戲內(nèi)容，遵循不同年齡段幼兒的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，階梯性推進(jìn)，使每個(gè)幼兒在原有水平上獲得發(fā)展。

四、大膽嘗試、初現(xiàn)成效，幼兒、教師、幼兒園共收獲同成長

在初步嘗試構(gòu)建“鄉(xiāng)土街區(qū)域化游戲區(qū)”中，我們?cè)诓粩嗟孛髋c改進(jìn)中前進(jìn)、提高，獲得了一些成效。

當(dāng)然，我們?cè)凇班l(xiāng)土街區(qū)域化游戲區(qū)”的建構(gòu)中還存在著一定的問題，有待進(jìn)一步的完善，如區(qū)域化混班游戲這種高度開放的組織形式，給幼兒和教師都提出了高要求；在各個(gè)游戲區(qū)內(nèi)，孩子所具備的各種潛能，還需得到充分發(fā)揮；教師需經(jīng)常和孩子一起學(xué)習(xí)、成長，作為教師更需站在幼兒的角度支持幼兒的學(xué)習(xí)，努力跟隨著幼兒的興趣及思維，發(fā)揮材料及環(huán)境的最大效能。我們將充分挖掘鄉(xiāng)土資源，并堅(jiān)持不懈地實(shí)踐，進(jìn)一步改進(jìn)我園的“鄉(xiāng)土街區(qū)域化游戲”。

【參考文獻(xiàn)】

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