劉艷

摘 要：語氣詞出現(xiàn)的時間較早，一方面一個語氣詞可以表達(dá)多種語氣，另一方面一種語氣也可以由多個語氣詞表達(dá)。所以，語氣詞在語文教學(xué)中非常重要。語氣詞是虛詞，用法用意多元化，不同語言環(huán)境不同意義，在在句法結(jié)構(gòu)也沒有太明確的規(guī)定，其特點(diǎn)使得語氣詞教學(xué)研究在相當(dāng)長一段時間內(nèi)未引起大家足夠的關(guān)注重視，所以筆者以此為題，對如何教好語氣詞談些筆者的看法。

關(guān)鍵詞：初中語文;語氣詞;教學(xué);有效性

在日常生活中為了充分表達(dá)說話人的思想感情，傳情達(dá)意，常常需要借助于句調(diào)、重讀、停頓或語氣詞等。如果寫成書面，句調(diào)雖然可通過標(biāo)點(diǎn)符號反映出來，但各種語氣的不同情態(tài)、色彩和意味的差別就無從表現(xiàn)。要表達(dá)這種種差別，往往得靠語氣詞這一表達(dá)手段。這些色彩不同、內(nèi)涵各異的語氣，是用標(biāo)號所無法顯示出來的?？梢娬Z氣詞是表達(dá)思想、抒發(fā)感情的重要的語法手段。如何正確的理解這些語氣詞的意義和使用方法，對于初中學(xué)生深入體會文章的情感有著至關(guān)重要的作用，因此語氣詞的教學(xué)在初中語文教學(xué)中不得不引起我們的重視，通過對語氣詞的教學(xué)，不僅可以使初中學(xué)生牢固的掌握漢語知識，而且可以提高他們的語言表達(dá)能力。那么如何有效的上好語氣詞課呢？任何知識的掌握都是要經(jīng)歷一個由淺入深、由易到難的這樣一個循序漸進(jìn)式的過程，具體到語氣詞的教學(xué)也應(yīng)如此。由于當(dāng)前初中語文教材的局限性，在課堂教學(xué)中僅僅依靠教材是無法教好語氣詞，這時充分發(fā)揮教師的主觀能動性就顯得尤為重要了。語文教師要根據(jù)初中學(xué)生實(shí)際接受能力和語氣詞的特點(diǎn)，進(jìn)行有效的課堂講解。

一、向初中學(xué)生介紹語氣詞的基本語法功能

教課堂學(xué)過程中，要結(jié)合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，通過深入淺出的講解，讓他們明白，語氣詞又叫語氣助詞，其常用于句子末尾，用來給句子加入語氣，表達(dá)這個句子的感情和態(tài)度。一般語氣詞包括陳述、疑問和祈使、感嘆幾種類型，雖然它屬于“助詞”范疇，但是其重要性不言而喻。如果一個句子沒有語氣詞，就不會表現(xiàn)出各式各樣的情感和態(tài)度。例如，“你吃了”，加上語氣詞就會變成“你吃了嗎？，這樣是表示提問，而不加語氣詞的話，只給人一種陳述的感覺。還有，“他來了嗎？”，回答的時候加語氣詞，可以肯定的回答“他來了呀！”，或是“他來啦！”，一樣的句子，用兩個不同的語氣詞，所表達(dá)的情緒立即出現(xiàn)變化，前者是表示驚壓為什么這么瓿，后者則是表示強(qiáng)調(diào)事實(shí)?？梢?，語氣詞使用上，一個字就會出現(xiàn)千差萬別的變化。

二、使學(xué)生掌握語氣詞的句法特征和搭配習(xí)慣

為了能更好的讓學(xué)生掌握語氣詞的使用方法，我們可以采取句式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，該教學(xué)方法可以更直觀具體的使學(xué)生了解語氣詞的作用和用法，讓學(xué)生當(dāng)時就明白不同句式使用語氣詞后的作用和變化，例如 “不是/難道……嗎”的反問句式;“啊”可以構(gòu)成“多么/真…… 啊”的感嘆句式;“呢”可以構(gòu)成“為什么/怎么/還……呢”的疑問句式等等。這樣的教學(xué)方法的優(yōu)勢在于，能更好地使學(xué)生通過練習(xí)掌握語氣詞的使用，雖然語氣詞也包括在詞類中，從是又和其它詞有著本質(zhì)的區(qū)別，如果離開句式，語氣詞完全突顯不出它的特點(diǎn)，所以通過語句式教學(xué)方式，讓學(xué)生更清楚的理解語氣詞，從而建立起科學(xué)的語氣感，自覺地認(rèn)識和掌握語氣詞的學(xué)習(xí)。

三、強(qiáng)化語氣詞的語氣意義教學(xué)

語氣詞教學(xué)核心所在就是明確語氣意義，這也是教學(xué)的難點(diǎn)。而語氣詞的用意很會受到各種因素的影響，所以有很大的不確定性。筆者在教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，切實(shí)體會到，對于初中階段的學(xué)生，采取對比教學(xué)的方法可以取得比較好的教學(xué)效果。通過對比方法教學(xué)，會比單純的理論教學(xué)效果更好，容易為學(xué)生接受和理解。筆者實(shí)施的對比教學(xué)如下：

1.語氣詞內(nèi)部之間的對比

漢語基本語氣詞雖然只有六個，但在語氣詞內(nèi)部也存在語氣意義相似的情況。將意義相似的語氣詞放在一起進(jìn)行對比分析，可以讓學(xué)生更好地歸納出不同語氣詞的特點(diǎn)和使用環(huán)境，體會到不同語氣詞之間語氣意義上細(xì)微的差別。例如：

（1）這個人是你的哥哥嗎？

（2）這個人是你的哥哥吧？

（3）這個人是你的哥哥??？

如果把這幾個句子的語氣語去掉，那么所表達(dá)的意思則完全不一樣了。這些句子在加上語氣詞后最明顯的變化就是語氣態(tài)度，例如第一句中的“嗎”是用來表達(dá)疑問的語氣，第二句的“吧”則是用來表達(dá)不確定的語氣，第三句的“啊”則表示肯定強(qiáng)調(diào)的語氣。通過這幾個句子的對比，我們能更直觀的讓學(xué)生明白這三個語氣詞的用法和用意。

2.正確與偏誤的對比

我們在教學(xué)語氣詞的使用時，最基本的要求是讓學(xué)生明白如何正確使用語氣詞，同時還要讓學(xué)生清楚錯誤的語氣詞用法是什么樣的，比如，我們在日常教學(xué)中會常常碰到以下的例子：

老師，你給我再說說這個詞的用法。

那么我們在講解這兩個句子時，首先要說出正確的語氣詞使用句式：

老師，你給我再說說這個詞的用法吧！

在第一句中，這個句子采用的是命令的句式，從學(xué)生向老師請教這點(diǎn)來看，這是非常不適合的，雖然這個句子從結(jié)構(gòu)和語意上來講，是沒有問題的，但是由于沒有加語氣詞，使得他的求解態(tài)度給人一種誤解。而加了“吧”這個語氣詞之后，這個句子的語氣明顯轉(zhuǎn)變，從命令式轉(zhuǎn)變成了請求，已經(jīng)趨向于緩和。

通過以上例子對比，可以發(fā)現(xiàn)通過錯誤與正確的句式對比講解，能讓學(xué)生更加直觀的發(fā)現(xiàn)其中的錯誤，通過這種對比式句式教學(xué)，可以提高學(xué)生的記憶力，從而讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中避免出現(xiàn)這種錯誤，可以有效的提升學(xué)生正確表達(dá)自己語態(tài)水平，所以說這種教學(xué)方式更加適用于學(xué)生語氣詞的教學(xué)中來，其使用效果也要比平常教學(xué)方式好得多。

參考文獻(xiàn)

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