語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)新課程的新理念

劉憲軍

摘 要：新課程背景下的語(yǔ)文作業(yè)要努力創(chuàng)新，形式要生動(dòng)靈活，靜動(dòng)結(jié)合，要與學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，作業(yè)的形式要多種多樣，努力減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文作業(yè);設(shè)計(jì);創(chuàng)新

寫作業(yè)是小學(xué)生不可缺少的一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。然而，小學(xué)語(yǔ)文生字生詞識(shí)記量大，讀寫練習(xí)多。一提起語(yǔ)文作業(yè)，學(xué)生就反感，甚至學(xué)生不愿寫，產(chǎn)生應(yīng)付的情緒，寫作業(yè)的效果也大打折扣。對(duì)此，筆者對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了創(chuàng)新。

一、編寫順口溜，巧辯形近字

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)形近字的辨別是基本功之一。形近字就像孿生姐妹，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，特別容易混淆。為此，對(duì)形近字的辨別是小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的關(guān)鍵。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者總結(jié)了一套巧辯形近字的順口溜，對(duì)形近字的識(shí)別有很好的效果。例如：巳（sì）堵己（jǐ）不堵，半堵就念已（yǐ）。橫戌（xū）點(diǎn)戍（shù）戊（wǔ）中空，橫過(guò)一撇就念戎（róng）。像這樣朗朗上口的辨別形近字順口溜，學(xué)生很容易記憶，說(shuō)起來(lái)朗朗上口，記起來(lái)輕松有趣，所以深受學(xué)生歡迎。這樣的順口溜可以幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，有效的降低識(shí)字的錯(cuò)誤率。

二、讓學(xué)生涂涂畫畫來(lái)完成語(yǔ)文作業(yè)

涂涂畫畫是低年級(jí)孩子的天性，小學(xué)生不管是男孩子，還是女孩子，都天生喜歡涂涂畫畫，我們的語(yǔ)文作業(yè)盡可能的讓學(xué)生涂涂畫畫來(lái)完成。為此，我總是讓學(xué)生至少要準(zhǔn)備紅色和藍(lán)色兩支彩色筆，以及紅、黃、藍(lán)、綠、黑等顏色額畫筆。比如，在給低年級(jí)孩子留語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生給正確的字詞后面的“☆”內(nèi)涂上紅色;不正確的字詞后面的“○”里面涂上黑色。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生完成作業(yè)的興趣，而且學(xué)生在涂涂畫畫的玩中完成了語(yǔ)文作業(yè)。又如在教學(xué)《小馬過(guò)河》這篇課文的時(shí)候，我們讓學(xué)生用藍(lán)色的筆，把老牛、松鼠說(shuō)的話勾畫出來(lái)。讓學(xué)生用紅色的筆把學(xué)習(xí)這篇課文告訴我們的道理畫出來(lái)。這樣可以通過(guò)對(duì)比老牛、松鼠說(shuō)的話來(lái)反映小馬的前后思維活動(dòng)過(guò)程，使小馬最后明白一個(gè)道理：“光聽(tīng)別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的”。這樣，雖然只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的勾勾畫畫，很容易激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，也是學(xué)生的作業(yè)色彩斑斕，很輕松的調(diào)動(dòng)起學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性。

三、通過(guò)續(xù)編或改編故事來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力

語(yǔ)文課文里面有很多課文故事，故事情節(jié)曲折動(dòng)人。我們可以在完成基本的教學(xué)后，拓展學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的的想象空間。其中最好的辦法就是讓學(xué)生續(xù)編故事，或改編故事來(lái)完成這一教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)完《東郭先生和狼》這篇課文后，我讓學(xué)生通過(guò)想象續(xù)寫東郭先生第二次遇見(jiàn)狼后的情景。第二天，學(xué)生通過(guò)想象續(xù)寫出了很多版本的《東郭先生第二次遇見(jiàn)狼》、《東郭先生又遇見(jiàn)狼》等等。又如，在教學(xué)完《我要的是葫蘆》這篇課文后，我讓學(xué)生改編續(xù)寫故事。學(xué)生寫出了這樣一篇短文：

“第二年春天，那個(gè)人又種了幾棵葫蘆。過(guò)了幾天，細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿綠葉開(kāi)出了幾朵雪白的小花，花謝以后藤上長(zhǎng)了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆呀！那個(gè)人每天都要去看幾次。

有一天，他看見(jiàn)葉子上爬著一些蚜蟲(chóng)。這時(shí)他想起以前的事情，他不光盯著葫蘆了。他拿來(lái)農(nóng)藥往上面一噴，蟲(chóng)子都死了。

過(guò)了幾天葫蘆長(zhǎng)大了，那個(gè)人高興極了。

葫蘆越長(zhǎng)越大，那個(gè)人晚上睡覺(jué)做夢(mèng)都?jí)舻胶J。

想這樣改編續(xù)寫故事的語(yǔ)文作業(yè)形式能夠極大的激發(fā)學(xué)生的想象力，學(xué)生改編續(xù)寫故事的作業(yè)中放飛想象，大膽改編，合理的表達(dá)自己的想法，真實(shí)的寫出自己的所思所想。這樣的寫作練習(xí)寫出來(lái)的內(nèi)容真實(shí)，有趣，有感染力，同時(shí)大大激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，豐富學(xué)生的想象力。

四、組織編排表演課本劇作業(yè)

小學(xué)生這個(gè)年齡段的孩子，喜歡模仿、裝扮和表演。抓住孩子的這一特點(diǎn)，我在教學(xué)完故事課文后，常常給他們留編排表演課本劇的作業(yè)。如在教學(xué)《狐假虎威》一課后，為了能加深孩子們體驗(yàn)狐貍和老虎性格特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：讓學(xué)生分組表演課本劇。孩子們分別帶上狐貍和老虎等動(dòng)物的頭飾，根據(jù)課文再現(xiàn)的場(chǎng)景編排課本劇，來(lái)表演課文的內(nèi)容。無(wú)論是排練的過(guò)程，還是表演的過(guò)程都不同程度的加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，以及加深對(duì)狐貍和老虎性格特點(diǎn)的體驗(yàn)，組織編排表演課本劇這種作業(yè)形式，從而達(dá)到了既讓學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力也是很好的促進(jìn)。

五、鼓勵(lì)學(xué)生自我設(shè)計(jì)作業(yè)的不同形式

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生有了一定的自主學(xué)習(xí)的能力，也有了比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。所以，完全可以讓學(xué)生自己根據(jù)課文的內(nèi)容來(lái)編寫語(yǔ)文作業(yè)，形式多種多樣。例如，在教學(xué)《詹天佑》這篇課文前，我讓學(xué)生自己安排預(yù)習(xí)提綱，自己去自學(xué)課文內(nèi)容，對(duì)預(yù)習(xí)的形式和做法，放手讓學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)的形式去安排預(yù)習(xí)。這樣讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)的形式。有的學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索了詹天佑的生平與感人事跡，有的自行設(shè)計(jì)了自學(xué)提綱，有的自己按照自己的預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行了預(yù)習(xí)與自學(xué);有的學(xué)生設(shè)計(jì)了對(duì)課文字詞句訓(xùn)練。

總之，新課程背景下的語(yǔ)文作業(yè)要努力減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，大膽嘗試和探索，形式要生動(dòng)靈活，向多元化發(fā)展，要靜動(dòng)結(jié)合，要與學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，以豐富的作業(yè)形式來(lái)達(dá)到提高學(xué)生讀寫能力的目的。

參考文獻(xiàn)

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