萬錦濤

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生;課業(yè)負(fù)擔(dān);減負(fù);全面發(fā)展

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）11—0050—01

在中學(xué)語文教學(xué)中開展小組合作，是新課程理念所提倡的一種教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生健康心理的重要途徑。在現(xiàn)代社會(huì)生活中要想取得成功，團(tuán)隊(duì)合作是必備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“三人行必有我?guī)煛！薄秾W(xué)記》中也說：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”心理學(xué)家明確指出：不會(huì)合作就沒有成功。那么，如何組織學(xué)生展開有效的合作學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境的教學(xué)氛圍

語文課堂教學(xué)中互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)十分重要，它通常分為兩類：一是由教材引發(fā)的情境;二是屬于學(xué)習(xí)者的心理情境。心理情境，主要指競爭心理和合作心理。心理情境大體屬于非智力因素，在互動(dòng)教學(xué)中主要包括“三感三心”，即責(zé)任感，義務(wù)感，榮譽(yù)感;自尊心，自信心，好勝心，及群體合作心理。它們能使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情緒，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過情境作用于認(rèn)知，形成“情境——認(rèn)知——情境——認(rèn)知”的縱向互動(dòng);情境間還產(chǎn)生橫向互動(dòng)，即教材情境與心理情境互動(dòng)，增加互動(dòng)錯(cuò)綜性，就是互動(dòng)教學(xué)特色所在，它的交錯(cuò)互動(dòng)提高了情境的能量釋放程度。

師生間產(chǎn)生感情的共鳴與特定的情境、心境有關(guān)。渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)情境尤為重要。語文教師的情緒和精神狀態(tài)，直接影響課堂氣氛和學(xué)生精神狀態(tài)。要保持樂觀的情緒和昂奮的精神狀態(tài)，從而刺激學(xué)生的興奮神經(jīng)，為學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)提供廣闊的思維場所。要在每節(jié)課開始一二分鐘內(nèi)，誘發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，吸引住學(xué)生。因?yàn)椋@猶如小提琴演奏，弓一上弦，第一個(gè)音符就定下了樂曲的基調(diào)，又如下棋，第一著棋出動(dòng)，就直接關(guān)系全盤的輸贏。只有通過學(xué)生的參與創(chuàng)設(shè)“可樂”的課堂心理氛圍，才會(huì)取得有效的教學(xué)效果。

二、促進(jìn)課堂互動(dòng)，提高語文教學(xué)效果

1. 捕捉互動(dòng)時(shí)機(jī)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果。學(xué)習(xí)離不開動(dòng)機(jī)、愿望和需求。對學(xué)生來說，學(xué)習(xí)興趣是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)最活躍的成分。因此，互動(dòng)式語文教學(xué)要在“趣”上做文章，創(chuàng)設(shè)情境，以情激趣，并從教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)，從師生的實(shí)際情況出發(fā)，把握課堂互動(dòng)的最佳時(shí)機(jī)，充分發(fā)揮課堂互動(dòng)的優(yōu)勢。

如教授《從百草園到三味書屋》一文，導(dǎo)入時(shí)，先展示魯迅舊時(shí)讀書的“三味書屋”的圖片，以自己的感受激發(fā)學(xué)生的感情，引導(dǎo)學(xué)生想象;并在小組內(nèi)互相交流，教師也參與其中。為切入主題做好鋪墊。同時(shí)，為學(xué)生積極想象、敢于表達(dá)創(chuàng)造了條件，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)語文的愉快情緒，營造了一種輕松自然的課堂氛圍。

2. 突出學(xué)生主體互動(dòng)意識(shí)。在課堂上落實(shí)和凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，既是“新課程”對教師的要求，也是學(xué)生能力發(fā)展的需要。在課堂的互動(dòng)中，通過感知、理解、體驗(yàn)、參與、合作、表達(dá)來體現(xiàn)師生、生生之間的相互交流，感受成功的愉快，拓寬知識(shí)面，使學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人。通過課堂互動(dòng)刺激學(xué)生的情感，自由組合的小組交流和自由交談式的活動(dòng)增添學(xué)生運(yùn)用語言、展示自我的信心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言和積極思維。獨(dú)特的課堂文化由此形成——民主、自由、輕松、愉快。

3. 善教樂學(xué)，激發(fā)互動(dòng)。課堂上的合作要求雙向主動(dòng)，即做到善教與樂學(xué)，不僅在形式上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，而且在精神上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。語文教學(xué)過程就是師生情感交流和精神對話的過程，就是用教師靈感的火焰去照亮每一個(gè)渴求知識(shí)的心靈，用教師的靈感去激發(fā)學(xué)生的靈性。記得，一次筆者正在課堂上津津有味地授課，外面卻飄起鵝毛大雪，接著是晴一陣雪一陣。學(xué)生們不約而同地將視線轉(zhuǎn)向窗外，心想：此時(shí)強(qiáng)制學(xué)生轉(zhuǎn)移注意力，是不會(huì)有好的效果的，于是，靈機(jī)一動(dòng)，打開教室門，帶著學(xué)生走出教室，一起觀起雪景來。觀景結(jié)束，要求學(xué)生展開想象，寫出一段發(fā)生在這雪中的故事。當(dāng)然，效果出奇的好。當(dāng)然，教學(xué)靈感必須產(chǎn)生于博學(xué)多聞的基礎(chǔ)之上，即所謂“厚積而薄發(fā)”。

樂學(xué)是教學(xué)合作的另一個(gè)重要方面。學(xué)生的“樂學(xué)”應(yīng)體現(xiàn)在能動(dòng)性發(fā)揮和創(chuàng)造性的展現(xiàn)。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)是消極的“等、靠、聽、記”，而應(yīng)讓其積極主動(dòng)地去思考、去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)地去探究新知，主動(dòng)地追求進(jìn)步與發(fā)展。只有通過學(xué)生自己動(dòng)腦去思考，才能真正理解所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)思維的發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的智力，增進(jìn)學(xué)生的智慧。同時(shí)，要把學(xué)習(xí)的過程表現(xiàn)為一種學(xué)創(chuàng)結(jié)合的過程。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)在教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)下，參與創(chuàng)新，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。創(chuàng)新注重知識(shí)的綜合，注重否定與批判，注重借鑒與超越。

編輯：劉於誠