徐蕾 董艷艷
摘要:五年一貫制是中高職銜接的方式之一,而一體化課程體系的構(gòu)建是中高職銜接的重點。本論文根據(jù)煙臺汽車工程職業(yè)學(xué)院在五年一貫制實施方面的實踐經(jīng)驗,對中高職課程體系構(gòu)建進行研究和總結(jié),形成以能力為本位構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系,體現(xiàn)中高職課程銜接的邏輯性、漸進性和一體性。
關(guān)鍵詞:中高職銜接;五年一貫制;課程體系;電子信息工程技術(shù);平臺+模塊
本論文屬山東省青年教師教育教學(xué)研究課題支持項目《基于電子信息工程技術(shù)專業(yè)的中高職銜接課程體系研究》,項目負(fù)責(zé)人董艷艷
中職教育與高職教育的銜接涉及到專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、課程設(shè)置等諸多方面,中高職教育銜接的基礎(chǔ)是專業(yè)設(shè)置的銜接,銜接的關(guān)鍵與核心問題是中高職課程的銜接,并應(yīng)構(gòu)建一體化的課程體系,統(tǒng)籌安排專業(yè)教學(xué)計劃,宜采用模塊化的課程形式,科學(xué)地制訂中高職銜接的專業(yè)教學(xué)計劃。本文以煙臺汽車工程職業(yè)學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例,探討五年一貫制培養(yǎng)中高職銜接課程體系的構(gòu)建。
一、中高職課程銜接要解決的問題
1.課程內(nèi)容重復(fù)
當(dāng)前國家對于各類職業(yè)教育還沒有建立統(tǒng)一的與各層次相對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn),中職學(xué)校和高職院校的專業(yè)各自構(gòu)建自己的課程體系,各自確定課程教學(xué)內(nèi)容,中高職教育之間缺少有效的溝通,造成一些專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。這不僅造成中高職教育資源與學(xué)習(xí)時間的浪費,也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。
2.基礎(chǔ)課程薄弱
由于中高職教育在課程體系構(gòu)建思想和原則方面存在差異,很多中職學(xué)校重技能輕文化,重操作輕理論,導(dǎo)致對于數(shù)學(xué)、物理、英語等基礎(chǔ)性課程不重視,學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實。
3.技能訓(xùn)練重復(fù)
由于中高職教育在實踐教學(xué)與專業(yè)技能培養(yǎng)方面缺乏清晰的層次內(nèi)涵區(qū)分,不少高職院校的技能培養(yǎng)與中職學(xué)校相差無幾,有些實踐項目存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象。
二、五年制電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建
1.明確職業(yè)領(lǐng)域及就業(yè)崗位
在對煙臺周邊電子行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上,歸納出專業(yè)核心就業(yè)崗位、就業(yè)方向及適應(yīng)該工作崗位應(yīng)具備的職業(yè)資格證書。具體的職業(yè)領(lǐng)域及就業(yè)崗位分析表見表1。
2.構(gòu)建原則
(1)堅持德智體美全面發(fā)展的原則,努力提高學(xué)生思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)與身體素質(zhì)。
(2)堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的原則,主要適應(yīng)電子行業(yè)發(fā)展的需要。
(3)堅持以能力為本位的原則,加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。
(4)堅持課程整體優(yōu)化的原則,突出應(yīng)用性和針對性。
(5)堅持統(tǒng)一性與靈活性的有機結(jié)合的原則。
3.課程體系的基本架構(gòu)
(1)構(gòu)建“平臺+模塊”的能力本位課程體系。
(2)完善以職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練為主線的課程教學(xué)模式。
(3)全面推進人文素質(zhì)課程與技能拓展課程相結(jié)合的素質(zhì)教育課程改革,提高學(xué)生綜合素質(zhì),促進學(xué)生全面發(fā)展;人文素質(zhì)課程以服務(wù)專業(yè)教育、服務(wù)學(xué)生綜合素質(zhì)和人文素質(zhì)提高為目的,針對需要和實際合理設(shè)置,改進內(nèi)容、方法和考核。
(4)加強職業(yè)技能鑒定及職業(yè)資格認(rèn)證工作,進一步促進學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的提高。
4.課程體系構(gòu)建的具體內(nèi)容
根據(jù)前期的企業(yè)調(diào)研,明確學(xué)生的就業(yè)崗位(群),在分析就業(yè)崗位對知識、能力素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上,參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建“平臺+模塊”的能力本位課程體系,確定課程內(nèi)容。在五年時間里,既保證了高職教育的文化素質(zhì)要求,又達(dá)到了國際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術(shù)課程有效學(xué)時三年以上的要求。
制定的“三個平臺+九個模塊”的課程體系如圖1所示。新的課程體系由職場認(rèn)知課程、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域、崗位實踐課程五部分構(gòu)成。將課程按崗位能力設(shè)置為三個平臺九個模塊:人文素質(zhì)平臺包括職場認(rèn)知課程模塊、基本素質(zhì)課程模塊、拓展素質(zhì)課程模塊;專業(yè)技能平臺包括專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)技能課程模塊和專業(yè)實踐課程模塊;專業(yè)拓展平臺包括訂單課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊和技能競賽課程模塊。
完善以職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練為主線的課程教學(xué)模式;全面推進并實施公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程改革,同時推進人文素質(zhì)課程與技能拓展課程相結(jié)合的素質(zhì)教育課程改革,提高學(xué)生綜合素質(zhì),促進學(xué)生全面發(fā)展;加強職業(yè)技能鑒定及職業(yè)資格認(rèn)證工作,進一步促進學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的提高。
具體安排如下:
(1)前三年專業(yè)教學(xué)計劃以中職教育為主,同時考慮五年制高職 “3+2”(五年制高職)銜接教學(xué)工作的實際,第三學(xué)年的課程設(shè)置包含高職專業(yè)第一學(xué)年的主要課程(大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、計算機基礎(chǔ)及部分專業(yè)技術(shù)課)。其中第1、2、3學(xué)期,學(xué)生到企業(yè)進行見習(xí)與職場認(rèn)知,并完成公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。第4、5學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)課程,完成專業(yè)技能訓(xùn)練,并引入真實產(chǎn)品進行生產(chǎn)性實訓(xùn)。同時為后兩年的高職教育部分及取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書打下基礎(chǔ)。
(2)后兩學(xué)年的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置,原則按照高職第二、三學(xué)年的教學(xué)計劃,并納入高職段學(xué)籍管理。第7、8學(xué)期學(xué)生根據(jù)自己的特點或興趣,自選不同的內(nèi)容進行學(xué)習(xí),學(xué)生可以在校內(nèi)實訓(xùn)基地實踐鍛煉,可以在電子創(chuàng)新實訓(xùn)室進行開發(fā)設(shè)計;還可以接受各種培訓(xùn)等,針對不同學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣實施教學(xué)。第9學(xué)期根據(jù)訂單形式,制定不同企業(yè)的訂單課程,學(xué)習(xí)企業(yè)文化,同時完成畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計。
(3)第6、10學(xué)期到企業(yè)頂崗實習(xí)。
三、總結(jié)
中高職一體化是職業(yè)教育發(fā)展的潮流,中高職五年一貫制教育是中高職一體化教育的重要途徑,中高職銜接發(fā)展,應(yīng)從形式上的銜接轉(zhuǎn)變到內(nèi)涵上的銜接,即從學(xué)制上的銜接到課程體系上的銜接。
參考文獻:
[1]張東放.中高職教育銜接的課程體系構(gòu)建研究與探討[J].中國建設(shè)教育,2010,(3).
[2]任平,陳文香.中高職課程和諧銜接的問題與建議[J].職業(yè)技術(shù)教育,2010,(31).
[3]范愛民,張曉雷,覃嶺.中高職銜接三二分段一體化人才培養(yǎng)方案的設(shè)計[J].中國職業(yè)技術(shù)教育;2013年11期endprint