徐蕾　董艷艷

摘要：五年一貫制是中高職銜接的方式之一，而一體化課程體系的構(gòu)建是中高職銜接的重點。本論文根據(jù)煙臺汽車工程職業(yè)學(xué)院在五年一貫制實施方面的實踐經(jīng)驗，對中高職課程體系構(gòu)建進行研究和總結(jié)，形成以能力為本位構(gòu)建“平臺+模塊”的課程體系，體現(xiàn)中高職課程銜接的邏輯性、漸進性和一體性。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；五年一貫制；課程體系；電子信息工程技術(shù)；平臺+模塊

本論文屬山東省青年教師教育教學(xué)研究課題支持項目《基于電子信息工程技術(shù)專業(yè)的中高職銜接課程體系研究》，項目負(fù)責(zé)人董艷艷

中職教育與高職教育的銜接涉及到專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、課程設(shè)置等諸多方面，中高職教育銜接的基礎(chǔ)是專業(yè)設(shè)置的銜接，銜接的關(guān)鍵與核心問題是中高職課程的銜接，并應(yīng)構(gòu)建一體化的課程體系，統(tǒng)籌安排專業(yè)教學(xué)計劃，宜采用模塊化的課程形式，科學(xué)地制訂中高職銜接的專業(yè)教學(xué)計劃。本文以煙臺汽車工程職業(yè)學(xué)院電子信息工程技術(shù)專業(yè)為例，探討五年一貫制培養(yǎng)中高職銜接課程體系的構(gòu)建。

一、中高職課程銜接要解決的問題

1.課程內(nèi)容重復(fù)

當(dāng)前國家對于各類職業(yè)教育還沒有建立統(tǒng)一的與各層次相對應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，中職學(xué)校和高職院校的專業(yè)各自構(gòu)建自己的課程體系，各自確定課程教學(xué)內(nèi)容，中高職教育之間缺少有效的溝通，造成一些專業(yè)課程在中高職階段內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。這不僅造成中高職教育資源與學(xué)習(xí)時間的浪費，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

2.基礎(chǔ)課程薄弱

由于中高職教育在課程體系構(gòu)建思想和原則方面存在差異，很多中職學(xué)校重技能輕文化，重操作輕理論，導(dǎo)致對于數(shù)學(xué)、物理、英語等基礎(chǔ)性課程不重視，學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實。

3.技能訓(xùn)練重復(fù)

由于中高職教育在實踐教學(xué)與專業(yè)技能培養(yǎng)方面缺乏清晰的層次內(nèi)涵區(qū)分，不少高職院校的技能培養(yǎng)與中職學(xué)校相差無幾，有些實踐項目存在重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象。

二、五年制電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

1.明確職業(yè)領(lǐng)域及就業(yè)崗位

在對煙臺周邊電子行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，歸納出專業(yè)核心就業(yè)崗位、就業(yè)方向及適應(yīng)該工作崗位應(yīng)具備的職業(yè)資格證書。具體的職業(yè)領(lǐng)域及就業(yè)崗位分析表見表1。

2.構(gòu)建原則

（1）堅持德智體美全面發(fā)展的原則，努力提高學(xué)生思想素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)與身體素質(zhì)。

（2）堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，主要適應(yīng)電子行業(yè)發(fā)展的需要。

（3）堅持以能力為本位的原則，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

（4）堅持課程整體優(yōu)化的原則，突出應(yīng)用性和針對性。

（5）堅持統(tǒng)一性與靈活性的有機結(jié)合的原則。

3.課程體系的基本架構(gòu)

（1）構(gòu)建“平臺+模塊”的能力本位課程體系。

（2）完善以職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練為主線的課程教學(xué)模式。

（3）全面推進人文素質(zhì)課程與技能拓展課程相結(jié)合的素質(zhì)教育課程改革，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展；人文素質(zhì)課程以服務(wù)專業(yè)教育、服務(wù)學(xué)生綜合素質(zhì)和人文素質(zhì)提高為目的，針對需要和實際合理設(shè)置，改進內(nèi)容、方法和考核。

（4）加強職業(yè)技能鑒定及職業(yè)資格認(rèn)證工作，進一步促進學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的提高。

4.課程體系構(gòu)建的具體內(nèi)容

根據(jù)前期的企業(yè)調(diào)研，明確學(xué)生的就業(yè)崗位（群），在分析就業(yè)崗位對知識、能力素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“平臺+模塊”的能力本位課程體系，確定課程內(nèi)容。在五年時間里，既保證了高職教育的文化素質(zhì)要求，又達(dá)到了國際上培養(yǎng)同類人才專業(yè)技術(shù)課程有效學(xué)時三年以上的要求。

制定的“三個平臺+九個模塊”的課程體系如圖1所示。新的課程體系由職場認(rèn)知課程、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域、崗位實踐課程五部分構(gòu)成。將課程按崗位能力設(shè)置為三個平臺九個模塊：人文素質(zhì)平臺包括職場認(rèn)知課程模塊、基本素質(zhì)課程模塊、拓展素質(zhì)課程模塊；專業(yè)技能平臺包括專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)技能課程模塊和專業(yè)實踐課程模塊；專業(yè)拓展平臺包括訂單課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊和技能競賽課程模塊。

完善以職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練為主線的課程教學(xué)模式；全面推進并實施公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程改革，同時推進人文素質(zhì)課程與技能拓展課程相結(jié)合的素質(zhì)教育課程改革，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展；加強職業(yè)技能鑒定及職業(yè)資格認(rèn)證工作，進一步促進學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的提高。

具體安排如下：

（1）前三年專業(yè)教學(xué)計劃以中職教育為主，同時考慮五年制高職 “3+2”（五年制高職）銜接教學(xué)工作的實際，第三學(xué)年的課程設(shè)置包含高職專業(yè)第一學(xué)年的主要課程（大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、計算機基礎(chǔ)及部分專業(yè)技術(shù)課）。其中第1、2、3學(xué)期，學(xué)生到企業(yè)進行見習(xí)與職場認(rèn)知，并完成公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。第4、5學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)課程，完成專業(yè)技能訓(xùn)練，并引入真實產(chǎn)品進行生產(chǎn)性實訓(xùn)。同時為后兩年的高職教育部分及取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書打下基礎(chǔ)。

（2）后兩學(xué)年的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置，原則按照高職第二、三學(xué)年的教學(xué)計劃，并納入高職段學(xué)籍管理。第7、8學(xué)期學(xué)生根據(jù)自己的特點或興趣，自選不同的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在校內(nèi)實訓(xùn)基地實踐鍛煉，可以在電子創(chuàng)新實訓(xùn)室進行開發(fā)設(shè)計；還可以接受各種培訓(xùn)等，針對不同學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣實施教學(xué)。第9學(xué)期根據(jù)訂單形式，制定不同企業(yè)的訂單課程，學(xué)習(xí)企業(yè)文化，同時完成畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計。

（3）第6、10學(xué)期到企業(yè)頂崗實習(xí)。

三、總結(jié)

中高職一體化是職業(yè)教育發(fā)展的潮流，中高職五年一貫制教育是中高職一體化教育的重要途徑，中高職銜接發(fā)展，應(yīng)從形式上的銜接轉(zhuǎn)變到內(nèi)涵上的銜接，即從學(xué)制上的銜接到課程體系上的銜接。

參考文獻：

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