邵偉德 施鑫 李啟迪

摘 要：探究學習是體育課堂教學中的一個難點，也是新課程改革以來有待開發(fā)與探索的學生的學習方式，由于人們對探究學習的概念、要素、目的、要求、程序等方面的理解不夠深入，從而形成了貌似探究學習的虛假形式。本文在綜述體育教學“探究學習”前期研究的基礎上，提出了幾個有待深化探討的問題。

關鍵詞：探究學習；評述；提問

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）06-0029-03

“探究學習”是新世紀體育與健康課程實施“自主學習、合作學習與探究學習”方式的難點，在十余年的課改過程中，廣大基層體育教師對“探究學習”進行了積極探索與實踐研究，取得了一定的成績，但同時也存在一些問題，甚至有誤區(qū)。本文對十余年來體育教學開展探究學習的研究情況（以《體育教學》雜志與《中國學校體育》雜志刊發(fā)的文獻為例）做一個梳理，并在梳理中發(fā)現(xiàn)問題，提出深入研究的對策。

一、新課程改革以來體育教學“探究學習”研究現(xiàn)狀的回顧

首先，輸入關鍵詞“探究學習”，獲得2000-2014年有關自主學習的論文3063篇，其中2002年之后其研究成果迅速增加，這與新世紀新課改的背景是相符的。繼續(xù)輸入關鍵詞“體育教學”，并在結果中再次查詢，獲得有關體育教學中的自主學習研究文章43篇。為了較為典型地梳理體育教學自主學習的研究成果，我們選擇了在體育教學中具有最大影響力、發(fā)行范圍最廣的兩本雜志《體育教學》與《中國學校體育》作為典型案例進行研究。基于以上思路，筆者共查詢到12篇文章，其中《體育教學》雜志9篇、《中國學校體育》雜志3篇。它們的文章題名、作者、主要觀點詳見下表1。

二、新課程改革以來體育教學開展“探究學習”的研究評述

從表1部分研究成果現(xiàn)狀來看，文章作者首先對體育教學中的“探究學習”指出了一些實踐的誤區(qū)，如“比較膚淺的問題探究、解決不了的問題探究、不需要探究的事實、形式主義的探究”；把“扎堆”當作“探究”、有“提問”就是“探究”、“探究”就要展示“成果”、有“探究”就是“好課”；探究學習的自由化、形式化、絕對化等。其次，提出了一些值得借鑒的觀點，如提出了“聯(lián)想式的探究學習、猜想式的探究學習、求異式的探究學習、反思式的探究學習、建設式的探究學習”等細化的探究學習方式；提出了探究學習的程序：第一步，選擇和確定探究的主題，第二步，收集（實驗、調查、操作等）與信息處理，第三步，得出答案或結論，第四步，表達與交流；探討了探究學習的方法：提出問題、解釋問題、討論問題、驗證問題、總結問題、推導規(guī)律等。以上觀點可為后續(xù)研究提供一定的研究基礎。

另外，上述成果也暴露出一些問題，主要表現(xiàn)為：一是探究學習方式與探究教學模式的混淆；二是探究學習與探究策略之間的混淆，如把探究學習理解為激發(fā)學習興趣、設定學習目標、適時點撥引導；三是較為經典的、值得借鑒的探究學習實例較為匱乏。

三、體育課堂教學深入開展“探究學習”需要商榷的幾個問題

本文在前期他人研究的基礎上，對體育課堂教學深入開展探究學習提出如下幾個方面的問題。

1.探究學習的目的是什么？——是以發(fā)展學生智力還是以發(fā)展運動技能為主

對于體育教學能否發(fā)展學生智力這個問題，由于缺乏更多的實證研究，因而學界至今尚未達成共識。就體育學科教學性質而言，體育知識與技術的學習同樣離不開學生大腦的思維活動，從這個層面而言，體育教學與智能活動是相關的，但是根據(jù)美國心理學家加德納多元智力理論（加德納認為的七種智力：①言語/語言智力——指用語言思維、表達和欣賞語言深層內涵的能力（演說家、作家、主持人等人身上表現(xiàn)突出）；②邏輯/數(shù)理智力——指能夠計算、量化、思考命題和假設，并進行復雜運算的能力（科學家、會計師、工程師等人身上表現(xiàn)突出）；③視覺/空間智力——是在腦中形成外部空間世界的模式并能運用和操作這種模式的能力（畫家、建筑設計師等較為發(fā)達）；④身體/運動智力——以高超的技能和創(chuàng)造的方式，操縱物體、身體的能力（舞蹈家、體育運動員、外科手術醫(yī)生等較為發(fā)達）；⑤音樂/節(jié)奏智力——區(qū)分、記憶和感受音調、旋律和節(jié)奏的能力（歌唱家、作曲家等較為發(fā)達）；⑥人際交往智力——理解他人的行為和動機，與人和睦相處的能力（政治家、推銷員等較為發(fā)達）；⑦自我認識智力——主要指認識、洞察和反省自身的能力，如小說家、思想家等較為發(fā)達）。體育活動中的身體動覺智能并非是一般知識學習所涉及的智能，它具有一定的特殊性——身體/運動智力。因此，體育教學中的探究學習并非發(fā)展一般意義上的智能，而是有所指向的特色智能，這是首先需要明確的；其次，發(fā)展學生的智能并非本質目標，體育課堂教學的本質目標在于“學習體育知識與技能”，同時促進學生身體發(fā)展、心理健康與社會適應水平。其中發(fā)展學生動覺智能（“身體/運動智力”）仍可歸結為發(fā)展學生運動技能與運動能力的范疇。因此，筆者認為，體育課堂教學中的探究學習主要的目標還是指向運動技術的學習，當然，有關體育教學促進學生運動智力的發(fā)展問題還有待于深入探討。

2.需要探究什么？——是過程、知識、方法還是原理

探究的目的在于通過各種形式的“探索”，把原因找出來。而尋找原因的目的在于使人明白其中的道理，從而知其然、知其所以然。對于體育課堂教學中的探究，我們可能有幾個方向：一是探究知識的來源，如奧林匹克運動的起源、運動員成長的經歷等。眾所周知，有關這些運動理論方面的知識并不是體育教學的本質，因此，它們不能成為體育課堂教學探究的主要內容。二是探究運動技術過程與結構，如跳遠由助跑、起跳、騰空、落地環(huán)節(jié)組成。有關這方面的探究也沒有什么必要，因為它已由前人經過實踐探索而發(fā)明了符合科學原理的運動技術，作為學生而言，只需了解即可，探究其過程與結構并沒有意義。三是探究運動技術發(fā)展過程，如探究跳遠由蹬踞式發(fā)展到挺身式再發(fā)展到走步式，這樣的探究更無任何意義。四是探究運動技術的原理，如探究短跑中的步幅與步頻的關系；探究跳遠中水平速度、后蹬力量與遠度的關系；探究前滾翻團身與滾動的關系；探究籃球投籃出手角度與準確性之間的關系等。

綜上所述，我們需要深入理解體育課堂教學中的探究內容，它不是探究知識、固有的技術、技術發(fā)展過程，而是需要探究與運動學習有關的原理、技巧、方法，其根本的目的在于使學生在學習運動技術過程中，學懂運動技術，并提高運動技術學習效率。

3.如何探究？——探究的程序和形式

探究學習是指學生在學習情境中通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案并進行交流、檢驗、探究性學習。其探究的程序主要有：①提出問題；②建立假設；③設計實驗方案；④收集事實與證據(jù)；⑤檢驗假設；⑥交流。有關這些程序的認識，在體育教學前期研究中大部分作者已有共識，關鍵的問題還在于具體的操作與設計，如提出什么樣的問題，如何形成假設，怎樣進行驗證等。很多前期研究已經歸納了探究學習存在的一些誤區(qū)，如老師提出了一些非常淺顯的問題，這些問題無須學生探究就有了答案，這屬于虛假的探究學習。還有的誤區(qū)是：一些學生圍在一起說說話，并說些與學習無關的內容，這是因為問題太難，學生無法探究，只能說些無關的話來消磨時間。因此，筆者認為，探究學習并不是簡單的提問，而是需要體育教師精心設計的學習方式，需要教師結合教材，提出符合學生實際、教學內容所需、具有一定懸念的問題，并通過實踐探討、收集事實、驗證假設，最后通過各組學生交流，實現(xiàn)學懂運動技術的目的。

至于探究的形式，可以采用個人式探究，也可以采取合作式探究，其中個人探究涉及了學生的自主學習，合作探究涉及了學生之間的合作學習，因此，從這個意義上來說，探究學習與自主學習、合作學習是可以相互交叉的，所不同的是此處探究學習中的個人探究與合作研究都是圍繞“探究”而展開的，其主要的目的是通過個人或學生之間的合作達成“學懂”運動技術的目的。

4.探究學習與探究教學、教學模式之間的關系

正如合作學習、自主學習是否屬于教學模式一樣，探究學習是否從屬于教學模式還有待進一步研究，初步的結論是探究學習是探究教學的一個部分，至于探究學習是否等同于探究教學，筆者認為，兩者本質上應該具有一致性，因為探究學習中教師的設疑、啟發(fā)、指導、引導與誘導是必不可少的，即探究學習應在教師更多的指導下進行方為可靠，從這個層面上說，探究學習與探究教學性質雷同，它不像自主學習或合作學習那樣，雖有教師的指導，但指導較少。因此，探究學習雖然是探究教學的一個組成部分，但兩者性質相同，可以互為通用。如果探究學習是一個連續(xù)的過程，即在單元教學各個課次中都需要落實探究學習，兩次課無法完成，那么，筆者認為，這種探究教學方式可以稱之為探究教學模式。相反，只有一次課的探究學習不能稱其為探究教學模式。

5.探究學習與教材之間的關系

體育課教學中的探究學習與教材之間的關系非常密切，它不像自主學習與合作學習那樣，任何教材都可以開展，探究學習需要具備一些教材方面的條件，如有的教材不適宜或不需要開展探究學習，有的教材適宜或需要開展探究學習。那么，哪些教材適合或不適合開展探究呢？這是我們需要搞清楚的問題。筆者認為，總體而言，一些簡單的教材，如徒手體操、簡單的游戲等，一看便知、一學就會，這些動作就無須安排探究學習了，因為探究學習需要花費相對較多的時間，因此，對于那些簡而易懂的體育教材，如果以犧牲課堂教學時間作為代價，那是很不值得的。但對于那些具有一定難度，學生明白運動原理之后對掌握運動技能有很多幫助的教材，那么我們可以安排探究學習，如前所述的“籃球投籃出手角度”“短跑中的步幅與步頻的關系”“前滾翻團身與滾動的關系”等?？傊诜治鼋滩倪^程中，我們要深入研究教材的性質、內容、過程、原理、技巧等，尋找探究學習的必要性、銜接點、切入點，并設計出合理科學的課堂教學探究學習的問題、環(huán)節(jié)、方法、手段、步驟、評價等，這樣才能避免盲目地探究學習，防止課堂教學時間的浪費，提高探究學習的效果。

6.探究學習在教師、學生方面的前期準備

探究學習是一種相對復雜的教學形式，因為在課堂教學過程中學生不僅僅要參與運動練習，同時還要運用前期所積累的知識理解運動的原理，因此，無論在教師方面還是在學生方面都要做好各種前期準備，如在教師方面，要合理分析教材；結合學生知識背景；設計出較為合理的探究過程、方法、情境等，因此對于教師而言，可能要花費更多的課外時間去規(guī)劃探究學習，缺失了這些前期準備，課堂教學中的探究學習等同虛設，這是一種不負責任的低效教學。另一方面，對于學生而言，也要做好一些前期準備，如根據(jù)教師的課后布置，利用課外時間收集各種所需的資料、課前進行必要的思考等，為課堂的探究學習做好各種前期準備，這樣既可以節(jié)約課堂探究學習的時間，也可以提高探究學習的效率。

7.探究學習的時間安排問題

時間問題是實施探究學習的一個至關重要的因素，時間太短，起不到探究的效果；時間過長，學生身體練習時間受到影響，因為與合作學習、自主學習相比較，探究學習更為費時，這就要求廣大的體育教師在開展探究學習過程中，課前要做好充分的準備，對探究學習過程中可能出現(xiàn)的問題要預計充分，并設計好開展探究學習的程序（情境設置、提出問題、提供探究路徑與方法、討論問題、驗證問題、總結評價、推導原理等），這樣才能節(jié)約探究學習的時間，也能提高探究學習的效率。否則就會走向“徒有形式的探究、浪費時間的探究、沒有效果的探究”等誤區(qū)，這是我們要避免的。