鐘銀貞

摘要：高校思政教育的特點(diǎn)決定了它在提升學(xué)生人格方面所起的重要作用。分析培養(yǎng)學(xué)生健全人格的重要性、高校人格教育效果差的影響因素、人格培養(yǎng)路徑等問(wèn)題，希望引起大家對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)的重視，為培養(yǎng)學(xué)生健全的人格找出正確的途徑，為社會(huì)提供一批高素質(zhì)、人格健全的綜合型人才。

關(guān)鍵詞：思政教育；學(xué)生；人格培養(yǎng)；途徑

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2015）06008702

1引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)政治文化等各方面的飛速發(fā)展，當(dāng)前的應(yīng)試教育機(jī)制下培育出的學(xué)生已不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。高校應(yīng)該從重文化知識(shí)教育向重素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，充分利用思政教育培養(yǎng)學(xué)生的人格，讓其建立起正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使其能夠滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要。

2高校培養(yǎng)學(xué)生健全人格的必要性

2.1高校學(xué)生人格形成中的問(wèn)題

（1）更看重物質(zhì)條件。高校學(xué)生對(duì)物質(zhì)和精神都有強(qiáng)烈的獲取需求，他們既需要能夠滿足吃穿住行的物質(zhì)條件，也需要親情友情等感情的滿足。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)代的高校學(xué)生往往把自身的利益放在首位，只想到從社會(huì)中索取自己所需，而不考慮社會(huì)對(duì)自身的需求，譬如，現(xiàn)在的高校學(xué)生不是遵循“哪里需要我，我就去哪里”的原則就業(yè)，而是從自身的發(fā)展前途考慮，選擇經(jīng)濟(jì)待遇和發(fā)展前景好的職業(yè)。

（2）壓力大、情緒易受到波動(dòng)。隨著知識(shí)水平的提高和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，高校學(xué)生的認(rèn)知能力也有所提高，他們開始用自己獨(dú)立的視角看待周圍的一切，和親人、同學(xué)的感情變化時(shí)刻牽動(dòng)他們的心，學(xué)習(xí)、生活等方面的壓力也使經(jīng)驗(yàn)不足的他們不知所措，由于高校學(xué)生具有感情豐富、缺少經(jīng)驗(yàn)等特點(diǎn)，因而會(huì)出現(xiàn)心理矛盾突出、情緒波動(dòng)大等現(xiàn)象。

（3）缺乏責(zé)任意識(shí)。如今的高校學(xué)生大多是獨(dú)生子女，父母在家里對(duì)其寵溺有加，使其形成了以自我為中心的理念，做事往往不考慮別人的感受。在進(jìn)行團(tuán)隊(duì)作業(yè)時(shí)，過(guò)分突出自己，團(tuán)隊(duì)意識(shí)淡薄，責(zé)任意識(shí)差。

2.2社會(huì)思想潮流對(duì)高校學(xué)生人格的沖擊

在社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型的背景下，由于道德規(guī)范不夠健全，大學(xué)生人格受到復(fù)雜思想潮流的巨大沖擊?？萍嫉陌l(fā)展促進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)上存在著大量的信息資源，其中既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，也有使學(xué)生觀念扭曲的垃圾資源，若是教育不到位，學(xué)生容易形成錯(cuò)誤的人生價(jià)值觀。因而高校必須注重對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)，方能使其在多元的思想思潮中不迷失自己。

3高校開展人格教育的價(jià)值

3.1對(duì)學(xué)生的意義

（1）利于學(xué)生形成獨(dú)立意識(shí)。人格教育的基本作用就是使學(xué)生通過(guò)了解人的基本構(gòu)造及人存在的作用，提高其認(rèn)識(shí)自我及身邊事物的能力，形成良好的獨(dú)立意識(shí)，以便他們能自立、自勉，用積極的態(tài)度去面對(duì)未來(lái)的挫折與困難，不斷發(fā)展完善的人格。

（2）利于學(xué)生自醒，客觀評(píng)價(jià)自己。人格教育有利于學(xué)生提高自我評(píng)估能力，使其能通過(guò)自己與他人的比較，改進(jìn)自身的行為和思想，把學(xué)到的人格理論知識(shí)和實(shí)際行為相結(jié)合，在實(shí)踐中不斷完善自身人格。

（3）利于學(xué)生全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育，能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到完善人格的必要性，以科學(xué)發(fā)展觀來(lái)發(fā)展自身，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，注重對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，同時(shí)認(rèn)真提高道德水平。

3.2對(duì)社會(huì)的意義

高校培養(yǎng)學(xué)生的健全人格是進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)、實(shí)現(xiàn)和諧社會(huì)的必要步驟。大學(xué)生肩負(fù)著建設(shè)國(guó)家、發(fā)展特色社會(huì)主義的重任，要擔(dān)此重任，大學(xué)生必須是人格健全、道德水平高的綜合人才。高校對(duì)學(xué)生的人格建設(shè)對(duì)全面人才培養(yǎng)有益，可以為社會(huì)提供建設(shè)性人才。

4高校思政課沒(méi)有發(fā)揮好培養(yǎng)學(xué)生人格的影響因素4.1高校對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)的忽視

學(xué)校教育、家庭環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣等因素影響著學(xué)生人格的培養(yǎng)。其中，學(xué)校教育，尤其是高校的思政教育對(duì)學(xué)生健全人格的形成有不可替代的作用。然而高校教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻忽視對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)，只注重單方面的文化知識(shí)的灌輸。由于學(xué)校的不重視，致使學(xué)生對(duì)這門課的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)思政課的學(xué)習(xí)不夠用心。

4.2思政教育自身的缺陷

傳統(tǒng)的思政教育內(nèi)容以共產(chǎn)主義、尊老愛(ài)幼等觀念為主，過(guò)分強(qiáng)調(diào)集體利益，企圖把學(xué)生塑造成服從者，壓制了其自身人格全面的發(fā)展。這種傳統(tǒng)的思政教育已不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需要，現(xiàn)代社會(huì)需要的是道德水平及知識(shí)水平都高的全面發(fā)展人才。

4.3學(xué)生方面的因素

當(dāng)代高校學(xué)生的學(xué)習(xí)明顯有功利化的傾向。他們學(xué)習(xí)的主要目的是掌握與自身未來(lái)職業(yè)相關(guān)的技能以及理論知識(shí)，往往對(duì)專業(yè)課情有獨(dú)鐘，對(duì)思政這種培養(yǎng)價(jià)值觀的課程不重視，課堂積極參與性差。

5高校學(xué)生人格建設(shè)的要求

5.1明確人格教育的內(nèi)涵

不同的人對(duì)人格教育的理解角度不同，就導(dǎo)致了對(duì)人格教育的不同說(shuō)法。從學(xué)生心理角度理解的人，把人格教育看作保證學(xué)生心理健康的一種手段；從個(gè)人和社會(huì)發(fā)展角度理解的人，把人格教育看作培養(yǎng)全面人才、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的方式；從教育層面理解，人格教育就是促使學(xué)生掌握全面知識(shí)的工具。筆者認(rèn)為，人格教育的基本內(nèi)涵是促使學(xué)生形成真善美的健全人格。高校除了進(jìn)行理論知識(shí)教育外，還要進(jìn)行意志教育、素質(zhì)教育、道德教育。

5.2創(chuàng)新教育方式

人格教育不能采取傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式。這種教學(xué)方式?jīng)]有注重師生課堂互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較差。思政教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的感受，把理論和現(xiàn)實(shí)結(jié)合，通過(guò)舉現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的例子讓學(xué)生分析來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，來(lái)提高課堂效率。

5.3更新教育理念

對(duì)學(xué)生人格的教育應(yīng)該從學(xué)生的需求出發(fā)，增加教育的實(shí)效性。首先滿足學(xué)生的認(rèn)知需要，對(duì)學(xué)生講解人格理論。其次，滿足學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)價(jià)值，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)人格理論的逐步理解聯(lián)系自身理念、思想，不斷實(shí)現(xiàn)自我人格的完善。

6培養(yǎng)學(xué)生健全人格的途徑

高校學(xué)生人格教育應(yīng)該以學(xué)生為主體，從學(xué)生身心特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮其主動(dòng)性，在學(xué)校良好的氛圍、教師的悉心教導(dǎo)、社會(huì)實(shí)踐中不斷完善人格。

6.1校園和諧氛圍的建設(shè)

良好的氛圍可以教育人、培養(yǎng)人。校園環(huán)境分為物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境。在物質(zhì)環(huán)境方面，要為學(xué)生提供完善的教學(xué)設(shè)備、整潔的衛(wèi)生條件等，給學(xué)生一種家的感覺(jué)，讓其培養(yǎng)一種健康的生活、學(xué)習(xí)方式和價(jià)值觀。在文化環(huán)境方面，應(yīng)該加大校園文化的宣傳，讓學(xué)生充分了解本校的辦學(xué)宗旨、教學(xué)理念等，以對(duì)其思想起到正確的導(dǎo)向作用。校園和諧氛圍的建設(shè)能夠在潛移默化中對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生積極影響，有助于學(xué)生真善美人格的形成。

6.2對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

對(duì)學(xué)生開展心理健康教育能夠調(diào)節(jié)學(xué)生心理狀態(tài)，解決心理矛盾，舒緩心理壓力。高?？梢酝ㄟ^(guò)開展心理健康知識(shí)講座、建立心理咨詢室等方式幫助學(xué)生解決在生活、學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的心理問(wèn)題。學(xué)生心理健康程度在一定程度上決定了其人格健全程度。

6.3提高教學(xué)人員的素質(zhì)品格

教學(xué)效果的提高很大程度上依賴于教師的言傳身教，以身作則。教師不僅是通過(guò)上課傳授的知識(shí)教育學(xué)生，言行舉止都影響著學(xué)生，所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育時(shí)，應(yīng)該努力提高自己的文化水平和修為水平，做到言行一致、無(wú)私奉獻(xiàn)，用自己的言行來(lái)增加人格理論的說(shuō)服力和感染力。具體說(shuō)來(lái)，每個(gè)教師都要有高度責(zé)任感，嚴(yán)格要求自身，讓教育無(wú)處不在。這樣，學(xué)生才能在整個(gè)學(xué)校良好的氛圍中養(yǎng)成尊師重道、崇尚真理的風(fēng)氣。

6.4重視課堂的效果

課堂是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育的主要陣地，因此教師要充分利用課堂進(jìn)行人格教育。譬如，教師可以剖析課堂人格教育的內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，把所要講授的內(nèi)容和學(xué)生的心理需求結(jié)合起來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力提高其認(rèn)知能力，引導(dǎo)他們形成獨(dú)立健全的人格。除此之外，教師還可以充分發(fā)揮正確價(jià)值觀的引導(dǎo)作用，堅(jiān)持馬克思主義、中國(guó)特色社會(huì)主義道德規(guī)范等思想的理論引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將這些理論與自身實(shí)踐緊密結(jié)合，不斷發(fā)展自身，把個(gè)人利益和祖國(guó)利益統(tǒng)一起來(lái)，把自己培育成一個(gè)合格的社會(huì)主義接班人。

6.5在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生人格

人格不是僅靠理論灌輸就能養(yǎng)成的，它具有社會(huì)性特征，是在社會(huì)實(shí)踐中逐步形成的。針對(duì)人格養(yǎng)成的這一特點(diǎn)，高校應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，把實(shí)踐和課堂結(jié)合起來(lái)。在抓緊課堂時(shí)間傳授人格理論的同時(shí)，積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生塑造健全人格。通過(guò)做社會(huì)調(diào)查、義務(wù)勞動(dòng)等形式讓其在社會(huì)實(shí)踐中得到鍛煉，讓其明白擁有健全人格的重要性，在實(shí)踐中完善自身人格。

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