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      基于模塊化理論的職業(yè)發(fā)展教育模式探析

      2015-07-02 01:24:44賈海寧劉巖松
      山東工會論壇 2015年4期
      關(guān)鍵詞:模塊化模塊職業(yè)

      路 晶,賈海寧,劉巖松

      (1.濟南大學,山東 濟南 250014;2.山東管理學院,山東 濟南 250357)

      一、引言

      自二十世紀九十年代后期開始全國大規(guī)模開辦職業(yè)教育以來,我國的職業(yè)教育獲得空前大發(fā)展。職業(yè)發(fā)展教育作為經(jīng)濟發(fā)展的助推器和社會發(fā)展的潤滑劑,為我國經(jīng)濟長期穩(wěn)定發(fā)展做出了不可替代的重大貢獻。本文力圖通過對不同國家或地區(qū)的職業(yè)發(fā)展教育研究,立足于“洋為中用”,提出較為科學、準確、全面的職業(yè)發(fā)展教育趨勢,對我國職業(yè)發(fā)展教育的改革與實踐加以梳理。

      二、相關(guān)理論

      (一)模塊化理論[1]

      “模塊化”是近年來國內(nèi)外企業(yè)界、管理學界和經(jīng)濟學界普遍關(guān)注的新研究課題。模塊化研究的發(fā)源于20世紀60年代的美國,最有代表性的研究學者有哈佛大學商學院前院長鮑德溫(Baldwin)、院長克拉克(Clark)和斯坦福大學教授青木昌彥等。在國內(nèi),自上世紀90年代以來,許多學者紛紛撰文著書,賈延林、童時中等學者出版了專著,比較系統(tǒng)地論述了模塊化理論,也總結(jié)了模塊化的實踐。

      1、模塊的內(nèi)涵界定

      目前,模塊、模塊化一詞在國內(nèi)外已普遍應(yīng)用,但關(guān)于二者的概念,尚無定論,許多學者關(guān)于“模塊”、“模塊化”的解釋,都是從不同側(cè)面反映了其基本概念和實質(zhì)。綜合各種觀點,筆者認為:模塊是一種具有某種特定功能和接口結(jié)構(gòu)并可以組合成系統(tǒng)的典型通用獨立單元。它具有四個特征:第一,模塊是系統(tǒng)的組成部分。第二,模塊是具有確定功能的單元,它不受其他功能的干擾,既可以不依附于其它功能,又能相對獨立的存在。第三,模塊是一種標準單元,可構(gòu)成系列。第四,具有傳遞功能,是系統(tǒng)接口組成部分。

      2、模塊化的內(nèi)涵界定

      根據(jù)日本經(jīng)濟學家青木昌彥、哈佛大學商學院的鮑德溫教授和克拉克院長等人的觀點[2],模塊化是指通過每個可獨立設(shè)計、并能發(fā)揮整體作用的子系統(tǒng)和其他子系統(tǒng)按照一定的規(guī)則相互聯(lián)系以此構(gòu)成更加復雜的產(chǎn)品和系統(tǒng)的過程,這個過程是一個將系統(tǒng)進行分解和整合的動態(tài)過程。

      3、模塊化設(shè)計的內(nèi)涵界定

      所謂模塊化設(shè)計(Modularization Design)是在進行產(chǎn)品功能分析的基礎(chǔ)上,將產(chǎn)品按功能分解為若干層次較低的、可互換的獨立基礎(chǔ)模塊,通過模塊的選擇和組合構(gòu)成不同系列、不同性能、不同用途的各種新產(chǎn)品,以滿足市場多樣需求的現(xiàn)代設(shè)計方法。

      4、模塊化設(shè)計的規(guī)則

      模塊化設(shè)計遵循兩類規(guī)則:一是明確規(guī)定,它規(guī)定了系統(tǒng)應(yīng)包括哪些模塊、模塊之間的聯(lián)系規(guī)則(界面)以及用于衡量模塊的標準等。這類設(shè)計規(guī)則決定了產(chǎn)品系統(tǒng)的整體體系架構(gòu),是模塊化設(shè)計的基礎(chǔ)。二是隱形的設(shè)計,是一種僅限于同一模塊之內(nèi),對其他模塊的設(shè)計不產(chǎn)生影響的規(guī)則。在遵循第一類規(guī)則的前提下,設(shè)計人員可以對模塊內(nèi)部的設(shè)計自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)新。

      模塊化設(shè)計須同時遵循四項原則:一是面向產(chǎn)品系統(tǒng)原則,即面向某一類產(chǎn)品系統(tǒng)以至有相似功能的相鄰產(chǎn)品系統(tǒng)。二是標準化設(shè)計原則。三是由上而下的設(shè)計程序原則。主要作用是產(chǎn)品系統(tǒng)的規(guī)劃、產(chǎn)品系統(tǒng)的功能分解和組合,產(chǎn)品系統(tǒng)宏模型及系列型譜的制定。四是組合化設(shè)計原則。需充分考慮系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性、互換性和組合性。

      (二)網(wǎng)格化設(shè)計

      1、網(wǎng)格化設(shè)計原理

      網(wǎng)格化設(shè)計是指借助于模數(shù)系列和模數(shù)網(wǎng)格來確定系統(tǒng)及其組成部分尺寸和位置的一種設(shè)計方法。它是將元器件、零部件、整機的形狀及其組裝關(guān)系,置于一個二維或三維的坐標網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中來考慮,可以將元器件按其功能組合成組,按區(qū)布置,條理分明,可提高觀察、操作的效率和準確性,從而達到設(shè)計方法本身的標準化和規(guī)范化[3]。

      2、網(wǎng)格化設(shè)計在模塊化設(shè)計中的應(yīng)用

      大多數(shù)模塊是構(gòu)成一個大系統(tǒng)的不同的部分。盡管模塊的設(shè)計、制造是獨立的,但它們是作為整體一起發(fā)揮作用的。通過模塊化,我們可以把設(shè)計、制造任務(wù)分配給不同的隊伍,讓他們獨立操作。簡單地說,結(jié)構(gòu)、共同界面以及評價整個系統(tǒng)的“設(shè)計規(guī)則”保證了模塊的兼容性。就是說,為了把系統(tǒng)模塊化,我們必須確保整體結(jié)構(gòu),規(guī)定什么是模塊;確定模塊之間相互作用的共同界面;建立模塊功能和表現(xiàn)的評價體系。

      三、職業(yè)發(fā)展教育創(chuàng)新模式構(gòu)建與解析

      應(yīng)當建立怎樣的結(jié)構(gòu)才能完整地搭建基于項目管理的職業(yè)發(fā)展教育模式呢?目前尚未發(fā)現(xiàn)專門應(yīng)用于職業(yè)發(fā)展教育模式的方法學,而現(xiàn)有對職業(yè)發(fā)展教育模式的研究中,很多都采用二維結(jié)構(gòu),但在很多時候二維結(jié)構(gòu)完全體現(xiàn)職業(yè)發(fā)展教育模式作為一個復雜系統(tǒng)的方方面面。因此,通過對模塊化現(xiàn)有理論和網(wǎng)格化技術(shù)的研究,發(fā)現(xiàn)標準化系統(tǒng)工程中提出的三維結(jié)構(gòu)能夠較為全面地反映出職業(yè)發(fā)展教育模式的框架。本框架的建立思路為,從模塊化理論的三維結(jié)構(gòu)出發(fā),結(jié)合企業(yè)創(chuàng)新體系本身的結(jié)構(gòu),提出了一個分別由技術(shù)維、管理維和保障維組成的三維立方體結(jié)構(gòu)理論框架模型,如圖1所示。

      圖1 職業(yè)發(fā)展教育模式

      在該模型中,管理維由職業(yè)發(fā)展教育模式的基礎(chǔ)要素構(gòu)成,主要包括建立職業(yè)發(fā)展教育制度和改變職業(yè)發(fā)展教育形象。技術(shù)維是由職業(yè)發(fā)展教育模式的實施環(huán)節(jié)構(gòu)成,主要包括強化教師的復合能力和建立職業(yè)體驗情景。保障維由影響職業(yè)發(fā)展教育模式的實施、安排的科研機構(gòu)和集成創(chuàng)新構(gòu)成。

      (一)管理維度

      1、建立職業(yè)發(fā)展教育制度

      目前,從我國高等學校的培養(yǎng)目標和辦學功能看,學校職業(yè)發(fā)展教育著重對學生職業(yè)觀、人生觀的養(yǎng)成教育,更重視“職業(yè)人培育”的基礎(chǔ)和基本教育,與職業(yè)實踐相對分離。而學生接入職場后,參與企業(yè)的以技能培訓為主的職業(yè)教育,與職業(yè)實踐聯(lián)系緊密。顯然,這種注重實踐的企業(yè)教育與注重人文的學校教育并行,已不能滿足經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)的變革對學生素質(zhì)能力要求的變化。

      對于致力于培養(yǎng)具有競爭力的未來技能專家的高等學校來說,與產(chǎn)業(yè)界(而非企業(yè))的相互合作,互惠互利地共同培養(yǎng)人才,是未來一定時期的辦學導向。對學校而言,一是將緊密聯(lián)系實際的、實踐性的專業(yè)知識和技能技術(shù)的教育培訓,引入高等教育,有利于實現(xiàn)高等教育的多樣性;二是將學生的職業(yè)觀培育作為重要目標,有利于提升學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能;三是促進地方產(chǎn)業(yè)和企業(yè)與高校的合作,相互之間建立職業(yè)發(fā)展教育的合作伙伴關(guān)系,有利于更好地培養(yǎng)地方產(chǎn)業(yè)企業(yè)所需要的有用人才。

      2、改變職業(yè)發(fā)展教育形象

      為改變職業(yè)發(fā)展教育的形象,提高職業(yè)發(fā)展教育吸引力,高等學校一是要提供體現(xiàn)社會價值的職業(yè)教育,以吸引更多學生在最有發(fā)展前景的行業(yè)領(lǐng)域工作;二是必須提供適應(yīng)不同人群的職業(yè)發(fā)展教育,以使其獲得職業(yè)資格;三是必須提供明確的職業(yè)發(fā)展教育,以有利于學生選擇今后所從事的職業(yè)。

      (二)技術(shù)維度

      1、強化教師的復合能力

      目前高等學校雖然已經(jīng)逐步開設(shè)職業(yè)生涯課程,但專業(yè)師資不足成為制約瓶頸。因此,選聘專業(yè)技術(shù)人員成為兼職教師,強化教師的復合能力,成為高等學校師資隊伍建設(shè)未來的發(fā)展方向。職業(yè)發(fā)展教育教師的復合能力表現(xiàn)為:既要成為專業(yè)技術(shù)知識的傳授者、講解者,還要成為學生職業(yè)發(fā)展困惑的指導者、咨詢者。他們需顯示出“理實一體化”的復合能力:一是專業(yè)理論知識,來自教育專業(yè)和非教育專業(yè)的教師,補充各自缺項,成為“雙專業(yè)”;二是專業(yè)實踐技能,可以選派專職教師到企業(yè)掛職,或聘請具有較強現(xiàn)場實踐經(jīng)驗和工作能力的企業(yè)高管,綜合組織教學的能力都很高;三是教育理論知識,對于教育學專業(yè)出身者,要強化與職業(yè)有關(guān)的教育理論與方法論知識的學習,而對于非教育專業(yè)出身者,則補充相關(guān)職業(yè)教育理論知識;四是教育實踐技能,綜合運用演示法、參觀法等教學技術(shù),讓學生邊學邊用,以用促學,學以致用。

      2、建立職業(yè)體驗情景

      職業(yè)體驗活動的目的,在于讓學生掌握作為社會人和職業(yè)人所必要的規(guī)則和禮儀,培育學生的勞動觀和職業(yè)觀,促進學生對學校學習與職業(yè)關(guān)系的理解,啟發(fā)學習意愿,獲得對自己將來思考的機會。

      (三)保障維度

      1、建立科研機構(gòu)

      應(yīng)高度重視建設(shè)高水平的職業(yè)發(fā)展教育研究機構(gòu)。職業(yè)發(fā)展教育研究機構(gòu)是支撐職業(yè)發(fā)展教育改革與創(chuàng)新的思想庫或智庫。很多國家將職業(yè)發(fā)展教育研究機構(gòu)置于極高地位,并在國家法律文件中予以明確界定。在德國,從事職業(yè)發(fā)展教育研究的機構(gòu)數(shù)量多、質(zhì)量高。據(jù)統(tǒng)計,在德國大學內(nèi)從事職業(yè)發(fā)展教育研究的機構(gòu)約350個,大學外從事職業(yè)發(fā)展教育研究的機構(gòu)約150個。早在1991年6月7日,就由德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所、德國教育協(xié)會職業(yè)教育與經(jīng)濟教育學委員會、德國勞動市場與職業(yè)研究所聯(lián)合發(fā)起,建立了職業(yè)教育研究網(wǎng)共同體。該組織一直致力于建立職業(yè)教育研究數(shù)據(jù)庫,建立職業(yè)教育文獻庫,開展職業(yè)教育研究報告的基礎(chǔ)工作,舉辦職業(yè)教育研究和專題研討會。到2003年,參會該共同體的研究機構(gòu)有100多個,有隸屬于高校教育院系的職業(yè)教育研究所,如不來梅大學的技術(shù)與教育研究所,科隆大學的職業(yè)教育國際比較研究所,漢堡大學的職業(yè)教育研究所等。

      2、實現(xiàn)集成創(chuàng)新

      經(jīng)濟發(fā)展是社會、科學、技術(shù)、人文諸多方面綜合發(fā)展集成的結(jié)果。這意味與經(jīng)濟領(lǐng)域緊密相關(guān)的職業(yè)發(fā)展教育所涉及的領(lǐng)域必然跨越了教育學與經(jīng)濟學,以及科學、技術(shù)、社會等學科,職業(yè)發(fā)展教育具有明顯的跨界特征。所以職業(yè)發(fā)展教育研究既不具備普通教育學的相對穩(wěn)定性,也不同于經(jīng)濟、科學、技術(shù)或社會學研究的純粹性,職業(yè)發(fā)展教育的研究伴隨著其所服務(wù)的領(lǐng)域在不斷深化著其必須具備的集成創(chuàng)新思維。

      四、職業(yè)發(fā)展教育的發(fā)展趨勢

      一是注重創(chuàng)業(yè)實訓。李克強總理在2015年政府工作報告中指出要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”打造成推動中國經(jīng)濟繼續(xù)前行的“雙引擎”之一,黨的十八大也提出了“鼓勵青年創(chuàng)業(yè),推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)”等新任務(wù)、新要求,大學生創(chuàng)業(yè)將是職業(yè)發(fā)展教育的焦點問題。二是強化社會責任認知。增進大學生的社會責任認同,引導學生自覺履行社會責任,是職業(yè)發(fā)展教育的源動力。聯(lián)合國教科文組織國際21世紀教育委員會在《學習:內(nèi)在的財富》報告中強調(diào)把人作為發(fā)展的中心,強調(diào)培養(yǎng)人繼續(xù)學習、終身學習與社會的和諧發(fā)展、個人能力的充分發(fā)揮的重大意義。要幫助學生樹立正確的責任意識,努力做到“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人”,改善學生在大學期間的生命質(zhì)量。

      [1][3]童時中.模塊化原來設(shè)計方法及應(yīng)用[M].北京,中國標準出版社,2000.5.

      [2]Baldwin,C.Y.,and K.B.Clark.Managing in an Age of Modularity[J/OL].Harvard Business Review,1997;Baldwin,C.Y.,and K.B.Clark.Design Rules:The Power of Modularity[DB/OL].vol.1,Cambridge,MA:MIT Press,2000;[日]青木昌彥.比較制度分析[M].上海:上海遠東出版社,2001;[日]青木昌彥.模塊化:新產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的本質(zhì)[M].上海:上海遠東出版社,2003.

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