趙大球 孟家松

摘 要：樹種識別是高校園林專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技能之一，但是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在畏難情緒、缺乏系統(tǒng)整理等原因，導(dǎo)致其對樹種的識別能力還有待提高。該文基于教學(xué)實踐的基礎(chǔ)之上，總結(jié)了理論與實踐相結(jié)合、多種記憶方法配合使用、教材與輔導(dǎo)書相配套、網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用等提高樹種識別能力的方法與途徑。

關(guān)鍵詞：園林植物；樹種識別；方法

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2015）08-150-02

The Methods of Improving the Tree Species Identification Abilities of Students in Landscape Architecture Specialty

Zhao Daqiu et al.

（College of Horticulture and Plant Protection，Yangzhou University，Yangzhou 225009，China）

Abstract：Tree species identification is one of the basic skills mastered by students in landscape architecture specialty，but their identification abilities need to be improved because of fear and lacking systematical arrangement.Based on the basis of the authors teaching practice，this paper summarizes the methods of tree species identification including the combination of theory and practice，skillful use of multiple memory methods，matching textbooks and reference books，effective use of network resources.

Key words：Garden plants；Tree species identification；Methods

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國人民生活水平的不斷提高，城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐不斷加快，人們對城市綠化的要求不斷增強(qiáng)。黨的十八大報告順應(yīng)時代發(fā)展需要，提出“美麗中國”的概念，首次把生態(tài)文明建設(shè)提升到國家建設(shè)和發(fā)展總體布局的戰(zhàn)略高度，從而進(jìn)一步推動了我國園林行業(yè)在更高層次上的蓬勃發(fā)展。根據(jù)城市綠化和美化的需要，只有形成“百花齊放，萬木爭奇”的豐富植物景觀，才能實現(xiàn)“以人為本、人與環(huán)境共同發(fā)展”的綠化宗旨。而要達(dá)到這個目的，就必須在掌握豐富園林植物的觀賞特點(diǎn)、生態(tài)學(xué)習(xí)性基礎(chǔ)之上，將它們科學(xué)、合理、藝術(shù)地運(yùn)用到城市綠地中。在眾多的園林植物中，園林樹木占據(jù)了相當(dāng)大的比重，對其進(jìn)行識別是應(yīng)用的基礎(chǔ)，這也是高校園林專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握的基本技能。然而許多學(xué)生即使經(jīng)過專業(yè)課的學(xué)習(xí)和多次的課程實習(xí)，仍然不能準(zhǔn)確地識別城市各類園林綠地中的常見樹種，對那些樹種總是似曾相識卻又似是而非。這在很大程度上影響了對樹種觀賞特點(diǎn)、生態(tài)學(xué)習(xí)性、園林用途的掌握，進(jìn)而對今后園林規(guī)劃設(shè)計、綠化工程、園林建筑、城市園林的管理和養(yǎng)護(hù)等方面工作均產(chǎn)生了不利影響。

1 樹種識別中存在的問題

1.1 存在畏難情緒 很多同學(xué)在剛剛開始識別樹種時興趣濃厚，對學(xué)習(xí)充滿熱情，試圖在短時間內(nèi)將所有樹種的名稱、觀賞特點(diǎn)、生態(tài)學(xué)習(xí)性等全部記住。但隨著時間的推移，學(xué)生剛開始接觸樹種時的興奮感日漸消減，耐心逐漸喪失，尤其是面對一些比較容易混淆的樹種時，往往會產(chǎn)生畏難情緒。

1.2 缺乏系統(tǒng)整理 在室外實習(xí)中，由于教師的講解缺乏一定的系統(tǒng)性，學(xué)生的筆記也十分零碎，有的學(xué)生甚至只記錄在草稿紙上，等下課之后，學(xué)生便將它們拋之腦后，并沒有及時地去系統(tǒng)整理這部分內(nèi)容，這樣在短時間里雖然能夠記住近期所學(xué)樹種的一些特征，但時間一長便會逐漸淡忘。

2 提高樹種識別能力的方法與途徑

筆者根據(jù)自己在教授《園林樹木學(xué)》課程過程中的實踐，總結(jié)了如下提高園林專業(yè)學(xué)生樹種識別能力的方法與途徑：

2.1 理論與實踐相結(jié)合 園林樹種的識別具有對象直觀、種類繁多、外觀多變、較難區(qū)別等特點(diǎn)[1]，這就要求教師不僅要在課堂上講解相關(guān)理論，還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的實踐。筆記的做法是將多媒體教學(xué)引入《園林樹木學(xué)》課程中，在上課之前精心準(zhǔn)備，除了講解每個科、屬特點(diǎn)外，還要對代表樹種的樹體、枝條、葉片、花朵、果實等觀賞部位配上典型特征照片，從而給學(xué)生非常直觀的認(rèn)識。在實踐教學(xué)中，筆者選擇了有代表性的園林綠地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實習(xí)，如校園、私家園林、開放性公園、濱河綠地等。在實踐教學(xué)時，教師應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)會“賣關(guān)子”，逐步地向?qū)W生示范自己在面對一個樹種時是如何進(jìn)行識別的，而不宜直接將名稱告訴學(xué)生。在這種情況下，學(xué)生便會集中注意力按照教師提示的特征仔細(xì)觀察，而不是將室外實踐當(dāng)成逛公園。例如，觀察松科雪松時，教師應(yīng)逐步提示學(xué)生：首先注意觀察枝條具有長枝和短枝之分，據(jù)此可初步斷定是落葉松亞科和松亞科；其次根據(jù)其針形葉并不成2、3、5針一束著生，而是在長枝上散生，在短枝上簇生，可以判斷是落葉松亞科植物；再根據(jù)它是常綠樹種，秋冬不落葉，基本可以確定是雪松屬的雪松。長此以往，學(xué)生不僅能夠通過課堂上學(xué)習(xí)的理論知識去識別樹種，而且能夠掌握各種類型園林綠地中樹種的配置。

2.2 多種記憶方法配合使用 識別樹種的方法很多，陳淮安提出通過歌訣識別樹種，如在描述蘇鐵綱蘇鐵科時編寫到，“蘇鐵科中有蘇鐵，常綠木本好識別；莖干如柱不分枝，樹形優(yōu)美硬如鐵；雌雄異株花頂生，葉有兩種好區(qū)別；干上鱗狀有絨毛，頂葉羽狀有深裂；堅硬油亮厚革質(zhì)，邊緣反卷較強(qiáng)烈；地栽盆栽都耐看，植于廟旁能避邪”[2]。牟曉玲提出通過俗名記憶法、用途記憶法、特點(diǎn)記憶法等方法來識別樹種[3]，如銀芽柳雄花序盛開時花序密被銀白色絹毛，切枝染色作為春節(jié)主要的切花品種。此外，還有能將腦海中的每一個知識點(diǎn)串聯(lián)成線并進(jìn)一步匯成面的擬人化記憶法與“羊肉串”式記憶法[4]，它們既能促進(jìn)新知識的理解，又能對以前所學(xué)知識的反饋。將上述這些記憶法進(jìn)行配合使用，能夠顯著提高學(xué)生對樹種的識別能力。

2.3 教材與輔導(dǎo)書相配套 教材是最好的參考書。筆者所在的園林專業(yè)主要選用陳有民主編的《園林樹木學(xué)》為教材，該書內(nèi)容分為緒論、總論、各論3個部分。緒論、總論著重于理論闡述，各論講述全國各地習(xí)用及有發(fā)展前途的樹種，各論中的樹種依其在園林中應(yīng)用的情況進(jìn)行繁簡程度不同的講述。但這本教材過分強(qiáng)調(diào)理論知識的完整性和系統(tǒng)性，而淡化其實用性和針對性，并且內(nèi)容偏深偏難[5]。為此，筆者向?qū)W生推薦了幾本課外輔導(dǎo)教材，分別是張?zhí)祺刖幹摹秷@林樹木1600種》（中國建筑工業(yè)出版社）、汪勁武編著的《常見樹木》（中國林業(yè)出版社）、布鳳琴等編著的《300種常見園林樹木識別圖鑒》（化學(xué)工業(yè)出版社）、以及徐曄春編著的《觀葉觀果植物1000種經(jīng)典圖鑒》和《觀花植物1000種經(jīng)典圖鑒》（吉林科學(xué)技術(shù)出版社）。這些輔導(dǎo)書不僅詳細(xì)描述了常見樹種的形態(tài)特征，而且精選了樹體、葉、花、果、芽等各部分的圖片，可以使學(xué)生對每種樹種的外貌和局部一目了然，更加有助于識別。

2.4 網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用 隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為人們獲取和傳播信息的重要途徑。一些優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源也可以為學(xué)生識別樹種時所利用。例如，中國數(shù)字植物標(biāo)本館（www.cvh.org.cn），可以為學(xué)生提供中國植物標(biāo)本及相關(guān)的植物學(xué)信息；中國植物圖像庫（www.plantphoto.cn），可以為學(xué)生提供植物照片、植物底片、植物幻燈片等；中國植物物種信息系統(tǒng)（db.kib.ac.cn/eflora），可以為學(xué)生提供植物物種的標(biāo)準(zhǔn)名稱、基本信息、系統(tǒng)分類學(xué)信息、生態(tài)信息、生理生化性狀描述信息、生境與分布信息、文獻(xiàn)信息、圖譜圖片、微結(jié)構(gòu)和染色體等信息；植物百科（bk.iplant.cn）可以為學(xué)生提供全面的植物科普知識。這些網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用，均有利于學(xué)生對樹種的學(xué)習(xí)與識別。

參考文獻(xiàn)

[1]張術(shù).提高高職學(xué)生園林植物識別能力的實踐[J].綠色科技，2014，5：322-323.

[2]陳淮安.常見樹木野外識別歌訣[J].防護(hù)林科技，2014，11：126-127.

[3]牟曉玲.淺談在植物實習(xí)中識別與記住植物的方法[J].農(nóng)村教育研究，2010，16：55.

[4]顧振華.園林植物識別的策略與方法[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008，15（8）：28-29.

[5]蔣亞華，謝如偉.高校園林園藝專業(yè)《園林樹木學(xué)》課程改革探索[J].現(xiàn)代園林，2011（8）：50-51.

（責(zé)編：張宏民）