田亞紅

摘 要：學(xué)校是學(xué)生獲得知識(shí)、提升自身思想文化水平的搖籃，是培養(yǎng)和發(fā)掘高素質(zhì)人才的基地。而教師作為給予學(xué)生思想教育和知識(shí)的人，自身的素質(zhì)也是非常重要的。所以，要做一個(gè)成功的教師，必須首先學(xué)會(huì)做一個(gè)成功的普通人。為了更好地培養(yǎng)出能夠滿足社會(huì)發(fā)展需要的人才，為了學(xué)校的長(zhǎng)足發(fā)展，教師必須要不斷地學(xué)習(xí)文化知識(shí)、提升自身專業(yè)素養(yǎng)。該文聯(lián)系實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)教師自身素質(zhì)提升的必要性和相關(guān)方法進(jìn)行了分析和闡述。

關(guān)鍵詞：自身素質(zhì) 必要性 方法

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）03（b）-0253-01

教師的自我素質(zhì)提升是指教師生命潛能和自身價(jià)值的有目的性、方向性和策略性的延伸與擴(kuò)展。本著為建立健康的身心、完善的人格與合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、精準(zhǔn)的專業(yè)學(xué)識(shí)、超強(qiáng)的創(chuàng)新能力的有機(jī)統(tǒng)一。特別是針對(duì)于世界觀、人生觀、價(jià)值觀還沒(méi)有完全樹(shù)立成形的小學(xué)生，教師自身的素質(zhì)和專業(yè)水平是十分重要的。而針對(duì)于當(dāng)前學(xué)校教育形勢(shì)，教師的自我素質(zhì)提升更是具有一定必要性的。

1 教師的自身素質(zhì)的全面提升

所謂全面提升，是指教師自身所蘊(yùn)含的全部潛能被激發(fā)后的多方面發(fā)展，如教師的德、智、體的多方面發(fā)展。素質(zhì)全面提升的教師首先應(yīng)該是高素質(zhì)的人、公民、職業(yè)者的結(jié)合體，他必須勝任于扮演不同的社會(huì)角色，能夠承擔(dān)社會(huì)人的各種責(zé)任。在日新月異、變革劇烈的社會(huì)中站穩(wěn)腳跟，在自身職業(yè)崗位上做出成績(jī)，而實(shí)現(xiàn)這些的關(guān)鍵正在于教師是否具有較高、較全面的素質(zhì)。

1.1 教師自身素質(zhì)提升是知識(shí)時(shí)代的必然要求

教師是社會(huì)的知識(shí)的人群，肩負(fù)著教育學(xué)生、培養(yǎng)人才的重要使命。教師的職業(yè)素養(yǎng)代表未來(lái)的教育發(fā)展程度，更需要在工作中不斷學(xué)習(xí)，不斷滿足職業(yè)對(duì)知識(shí)的需求，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需求，是知識(shí)時(shí)代的必然要求。

1.2 教師的自身素質(zhì)提升是教育改革的必然要求

當(dāng)前教育改革正在如火如荼的進(jìn)行，教師要適應(yīng)發(fā)展的要求，必須勇于探索、積極進(jìn)取，不斷進(jìn)行自身素質(zhì)提升，從教育的思想、教育的體制、教育的管理、教學(xué)的形式、教學(xué)的內(nèi)容與方法等方面都進(jìn)行了全面的更新。

1.3 教師自身素質(zhì)提升是勝任職業(yè)的必然要求

教師是教育人的職業(yè)，需要掌握心理學(xué)、教育學(xué)，并在實(shí)踐中不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，提高溝通、協(xié)調(diào)和傳授知識(shí)的能力。教師要在授課的過(guò)程中不斷地思考和更新，才能形成自己的風(fēng)格[1]。

1.4 教師自身素質(zhì)提升是提高職業(yè)道德水平的必然要求

教師要具備良好的職業(yè)道德，不斷地用自己先進(jìn)的理論、良好的思想品德、良好的個(gè)人行為、高尚的信念去潛移默化地感化學(xué)生，從而成為學(xué)生的榜樣[2]。

1.5 教師自我完善和發(fā)展是提高學(xué)生自我教育能力的必然要求

教師的使命不是知識(shí)的復(fù)制機(jī)器，而是教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生走向自我教育，這就要求教師首先成為自我完善教育者，具有良好的自我教育意識(shí)。

2 教師自身素質(zhì)提升的方法

當(dāng)今“教育為本”的理念呼喚教師的自我更新的意識(shí)，首先要教師發(fā)展全面的、完善的人格，教師本人應(yīng)不斷的向著自身職業(yè)的趨勢(shì)努力。教師自身素質(zhì)提升的需要[3]，要求教師本人在專業(yè)發(fā)展中的動(dòng)力得到極大的發(fā)展和發(fā)揮，也使得實(shí)踐終身教育思想成為可能，并可促使自我專業(yè)發(fā)展能力的形成，成為促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的新因素。教師發(fā)展的方法，因人因時(shí)而有所不同。

2.1 在廣泛的學(xué)習(xí)中求進(jìn)步

當(dāng)前的教學(xué)改革形式是不僅要學(xué)，而是要清楚“怎樣學(xué)”。當(dāng)今，“學(xué)習(xí)型社會(huì)”逐步的建立，要求“全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)”，這個(gè)問(wèn)題嚴(yán)峻地?cái)[到了我們每個(gè)人面前。教師個(gè)人應(yīng)建立專業(yè)責(zé)任感，對(duì)個(gè)人的發(fā)展保持一種自覺(jué)的狀態(tài)，不斷調(diào)整自己的專業(yè)發(fā)展行為方式和活動(dòng)計(jì)劃，努力達(dá)到理想的專業(yè)的發(fā)展需求。

2.2 制定自我的發(fā)展規(guī)劃

教師應(yīng)規(guī)劃自我的職業(yè)方案，對(duì)影響發(fā)展的復(fù)雜的因素，有效地加以整理，使職業(yè)發(fā)展的道路較為平坦、成功的機(jī)會(huì)更大。規(guī)劃自我發(fā)展方案的步驟：第一，不斷梳理自我及所處時(shí)間與空間環(huán)境；第二，審視發(fā)展機(jī)會(huì)，確定發(fā)展目標(biāo)；第三，制定行動(dòng)策略并按目標(biāo)逐步前行；第四，評(píng)估發(fā)展方案。

2.3 積極參加在職的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)

工作期間的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是更新、填補(bǔ)知識(shí)和能力的有效方法，可以為教師的專業(yè)發(fā)展提供良好的機(jī)會(huì)。特別是近幾年來(lái)發(fā)展起來(lái)的“校本培訓(xùn)模式”是一種效率快、操作性好的工作期間培訓(xùn)的模式。它基于教師個(gè)人的成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的需求，聘請(qǐng)專家傳授，教師個(gè)人積極參加，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以反思為中介，把培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐和教師研究活動(dòng)緊密結(jié)合起來(lái)，以學(xué)校實(shí)際問(wèn)題的解決來(lái)直接推動(dòng)教師專業(yè)的自主發(fā)展。

2.4 有步驟地進(jìn)行教學(xué)領(lǐng)域的研究

教師參加的教學(xué)領(lǐng)域的研究是提升教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)領(lǐng)域全面發(fā)展的一條有效途徑。在研究中，教師可以將理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合，加深理解課堂內(nèi)容和改善教育實(shí)施，逐步擴(kuò)寬自己的專業(yè)知識(shí)水平和教育實(shí)施能力[4]。

教師的研究，主要表現(xiàn)為對(duì)實(shí)踐和現(xiàn)象的反饋，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和新現(xiàn)象的含義，不斷改進(jìn)工作并形成理性認(rèn)識(shí)，使研究成為專業(yè)生活方法；之后則體現(xiàn)為對(duì)新的教育的問(wèn)題、思想理念、實(shí)施方法等多方面的探索和創(chuàng)造能力，運(yùn)用多方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，綜合地、創(chuàng)造性地形成解決新問(wèn)題方案的能力。

2.5 在參與課程改革和課程開(kāi)發(fā)中獲得專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)的發(fā)展是課程改革的重要支撐，而課程改革也為教師專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。首先，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了“動(dòng)力源泉”。它激發(fā)了教師完善自身的專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的強(qiáng)烈的愿望，推動(dòng)教師在課程改革的過(guò)程中積極參加各種專業(yè)的發(fā)展，從而提升自身專業(yè)形象和專業(yè)素質(zhì)。其次，課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的有效的方法。尤其是校本課程的開(kāi)發(fā)與研究，能有效加強(qiáng)教師對(duì)所授課程的歸屬感，提升教師的工作滿足感和責(zé)任心，使教師對(duì)工作有更加全身心的投入，并推動(dòng)教師各方面的專業(yè)發(fā)展和長(zhǎng)足進(jìn)步。

2.6 保持開(kāi)放的態(tài)度，與其他教師相互合作、交流

自我專業(yè)的發(fā)展要求教師能動(dòng)的積極地尋找專業(yè)發(fā)展方向，保持良好的心態(tài)，不斷更新教育理念和專業(yè)知識(shí)。為此，教師要充分開(kāi)發(fā)、利用各種可利用的有利于自身專業(yè)發(fā)展的資源[5]。教師必須與其他地區(qū)與學(xué)校的老師們進(jìn)行不同類型的專業(yè)合作，以促成自己的專業(yè)視野更加寬廣，擴(kuò)充個(gè)人的專業(yè)內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙芙蓉.從公開(kāi)課的利弊反觀其未來(lái)發(fā)展走勢(shì)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2004（5）：60-61.

[2] 粟高燕，楊敦樹(shù).論反思與創(chuàng)造型教師的成長(zhǎng)[J].遼寧教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（3）：27-29.

[3] 周彬，吳志宏，謝旭紅.教師需要與教師激勵(lì)的現(xiàn)狀及相關(guān)研究[J].教育理論與實(shí)踐，2000（9）：31-37.

[4] 吳春華.教師文化對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響及其建構(gòu)[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）：21-22，30.

[5] 楊啟亮.研究教育科學(xué)：未來(lái)教師成長(zhǎng)的必然選擇[J].教育發(fā)展研究，2001（4）：24-28.