余理銀

摘 要：作為一種新的教學(xué)理論方法，對話式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)階段的教學(xué)工作，其可以更好地適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點。通過交流與互動，實現(xiàn)對知識的教學(xué)，其本身具有良好的實踐性意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)理論

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-270-01

作為一種新的教學(xué)理論方法，對話式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)階段的教學(xué)工作，其可以更好地適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心特點。通過交流與互動，實現(xiàn)對知識的教學(xué)，其本身具有良好的實踐性意義。對話式教學(xué)的運用，一改以往傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的被動性問題，讓學(xué)生的主動性得以凸顯，并且讓學(xué)生對所學(xué)知識進行運用來解答相關(guān)問題，可以更好地幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的個性。對話式教學(xué)也體現(xiàn)了師生之間的平等關(guān)系，可以更好地滿足小學(xué)階段學(xué)生的好奇心理和求知欲望，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

試想一下在課堂教學(xué)過程中，教師如果采取以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)工作，整個課堂學(xué)習(xí)氛圍就會十分沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就會難以得到保障。在教學(xué)過程中，教師要講究教學(xué)方法，以教學(xué)入手，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的魅力，并且對于對話的內(nèi)容進行深入的挖掘，讓課堂教學(xué)過程充滿樂趣，在不斷引導(dǎo)下，幫助學(xué)生掌握知識點，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

第一，通過對話教學(xué)的應(yīng)用讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。在小學(xué)階段，學(xué)生的智力正處于快速成長的階段，教師有責(zé)任和義務(wù)對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。對話教學(xué)的應(yīng)用，使得教師可以制造一個開放性的交流環(huán)境，更好地走進學(xué)生的內(nèi)心世界。例如，教師在“加減法”教學(xué)過程中，多就可以從提出“班級一共有多少人？”“下課時間如果出去了多少人，班級還剩多少人？”“如果班級剩下xx人，那么多少人不在班級？”，以這種提問的方式來引入，教師在于學(xué)生對話的過程中，就可以活躍學(xué)生的思考過程，充分的發(fā)揮師生對話的作用，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。對話教學(xué)的應(yīng)用不僅僅包括了師生對話，其也包括了學(xué)生之間的對話和學(xué)生與教材之間的對話。學(xué)生之間的對話是學(xué)生成長中所必不可少的內(nèi)容，也是學(xué)生之間進行交流的過程。小學(xué)生本身具有較強的表現(xiàn)欲望和交流欲望，他們渴望得到周圍同伴的認(rèn)可，希望從交流對話中獲得成就感。針對于這一內(nèi)心世界的需求，教師就可以在課堂教學(xué)的過程中，給與學(xué)生相互交流的機會，提出學(xué)生的討論話題，引發(fā)學(xué)生進行積極的思考，進而尋找到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生與教材之間的對話，是學(xué)生對教材內(nèi)容進行理解的過程，也是對問題進行觀察和解決的過程。教師要鼓勵學(xué)生對于教材中的問題進行發(fā)問，進而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二，通過對于對話的話題進行挖掘，讓課堂學(xué)習(xí)過程更加有效。在課堂教學(xué)中，教師要對于對話的話題進行深度的挖掘，讓學(xué)生對教師的話題具有濃厚的興趣，并且在教師的引導(dǎo)下不知不覺地完成整個學(xué)習(xí)過程。

首先，教師可以對于對話中的矛盾進行突出，巧妙地利用對比的形式，提高學(xué)生的思考積極性。對于一些理解起來相對較難的知識點，教師要嘗試加深學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生的知識掌握效果得到有效的保障。例如，在“倍數(shù)關(guān)系”的學(xué)習(xí)過程中，一些應(yīng)用題目對于學(xué)生來說題解上具有一定的難度，教師在教學(xué)過程中，可以對于同一個題目提出較為類似的其他題目，進而通過對比和矛盾，突出題目中的知識重點。例如：題目1：房間中一共有香蕉300根，是蘋果的5倍，那么蘋果一共有多少個。題目二，房間中一共有香蕉300根，蘋果是香蕉的5倍，那么蘋果一共有多少個。在學(xué)生第一次接觸教師所提出的這兩個問題時，很多學(xué)生都會采用乘法來進行計算。在學(xué)生計算完成之后，教師先不予點評，而是讓學(xué)生對自己計算結(jié)果進行相互檢驗。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己計算錯誤時，學(xué)生自然而然的就會產(chǎn)生了疑問，進而學(xué)生在相互討論的過程中，教師在進行合理的引導(dǎo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)印象得到加深，提高學(xué)生的記憶效果。這種對問題的分解與深化，是教師對對話內(nèi)容進行挖掘的重要形式之一，也是話題教學(xué)應(yīng)用的有效手段。

其次，教師可以利用合理的質(zhì)疑來對課堂中對話的價值進行體現(xiàn)。合理的質(zhì)疑可以更好地對學(xué)生的問題意識進行激發(fā)，讓學(xué)生形成良好的探究欲望，進而幫助學(xué)生進行更好地思考，啟發(fā)學(xué)生的整體思路。我們經(jīng)常在語文學(xué)習(xí)的過程中聽到，語文的學(xué)習(xí)需要對學(xué)生的語感進行培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也要注意對學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)。通過對學(xué)生的發(fā)問進行培養(yǎng)，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生進行深入的思考。例如，在“萬以內(nèi)筆算減法”教學(xué)中，教師在學(xué)生進行題目解答之前，要給予學(xué)生足夠的時間對問題進行思考。學(xué)生可以對于減法計算的過程提出質(zhì)疑：“老師，四位數(shù)的減法，可不可以從高位減起？”。這種另類的思路可能是其他學(xué)生所想不到的，很多學(xué)生都對這個質(zhì)疑產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師則可以借助學(xué)生的質(zhì)疑，來引導(dǎo)學(xué)生對于學(xué)生這個猜想進行可行性的驗證，在學(xué)生出現(xiàn)意見不統(tǒng)一的時候，教師就要來對學(xué)生的驗證過程進行整體的評價，并且參與到與學(xué)生的交流討論當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，將對話中的關(guān)鍵詞進行凸顯，提高學(xué)生對解題脈絡(luò)的掌握效果。一部分學(xué)生在面對問題時，往往會出現(xiàn)無從下手的情況。造成這種情況的原因主要是學(xué)生不能在問題中對關(guān)鍵信息進行掌握，進而找不到問題的解決入口。在教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生關(guān)鍵詞發(fā)現(xiàn)的能力進行培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生與題目內(nèi)容的對話能力。學(xué)生通過對題目中的關(guān)鍵詞內(nèi)容進行主動的掌握和發(fā)現(xiàn)，可以提高問題解決的效率，讓問題更加簡單、清晰、有條理。例如，我國的長江的長度是6380千米，而黃河的長度為5464千米，那么長江與黃河相差多少千米。在這個問題中，教師就可以告訴學(xué)生長江與黃河的長度就是問題求解的條件，而二者的差則是問題的計算關(guān)鍵。根據(jù)題目的條件的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以對題目中數(shù)量與關(guān)系進行理解，對思維過程進行活化，進而減少學(xué)生在解決問題中無從下手的問題。

總而言之，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，應(yīng)用對話教學(xué)可以更好地提高整個課堂的教學(xué)質(zhì)量。對話教學(xué)的應(yīng)用，對傳統(tǒng)被動式的教學(xué)方式進行了改進，實現(xiàn)了知識的系統(tǒng)化傳遞，是教學(xué)工作的重要發(fā)展方向。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對話教學(xué)的應(yīng)用可以更好地適應(yīng)小學(xué)生的身心特點，讓小學(xué)生的想象力得到培養(yǎng)，并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生敢于發(fā)問，進而打造更加高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻：

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