陳偉偉

摘 要：中等生，是后進生的預備隊，是先進生的后備軍。他們往往在班級中人數(shù)較多。在他們身上積極因素和消極因素經(jīng)?；ハ喽窢?，有時表現(xiàn)較好，有時表現(xiàn)較差，不斷向兩極分化。為此，認真研究中等生的心理狀態(tài)及其發(fā)展規(guī)律，積極做好強化教育工作，是每個德育教育者當前不可忽視的一個新課題。

關鍵詞：中等生；德育教育者

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-072-01

中等生，是后進生的預備隊，是先進生的后備軍。他們往往在班級中人數(shù)較多。在他們身上積極因素和消極因素經(jīng)常互相斗爭，有時表現(xiàn)較好，有時表現(xiàn)較差，不斷向兩極分化。為此，認真研究中等生的心理狀態(tài)及其發(fā)展規(guī)律，積極做好強化教育工作，是每個德育教育者當前不可忽視的一個新課題。德育教育者在教育中等生的過程中，應注意做好以下幾點：認清誤區(qū)，端正思想在德育教育者的工作實踐中常常發(fā)現(xiàn)這樣一種事實：中等生向先進生轉化為數(shù)極少，而中等生下滑到后進生行列的現(xiàn)象卻時有發(fā)生。筆者認為要想改變目前對中等生教育的現(xiàn)狀應從以下幾個方面去把握

一、分析原因，走出誤區(qū)

首先是先抓兩頭，后帶中間。不少德育教育者者認為，中等生人數(shù)多，面廣量大，難以啟動。他們不愿在這部分學生身上多花時間，多費精力，而熱衷于搞“抓兩頭帶中間”，先進生基礎好，容易出成效；對后進生的教育，盡管有一定的難度，但他們?nèi)〉靡稽c微小的進步，就能夠顯露出來；而中等生，只能在那里被動地等“帶”，得不到積極的誘導和教誨。

其次是以穩(wěn)為上。一些德育教育者認為，不狠抓后進生，班風難以改觀。中等生雖不會給班級增添光彩，但也不會給班級添什么麻煩。他們是班級中較為穩(wěn)定的群體，因此，也就容易放松對他們的教育。

德育教育者傳統(tǒng)的“抓兩頭帶中間”的工作方法固然不錯，但是那種一味忽視對中等生進行經(jīng)常性教育，以為中等生會自然好起來的想法，是不符合實際的，亦不利于學生集體和個體的發(fā)展。好大多數(shù)學生的工作。中等生是學生中的多數(shù)，只有穩(wěn)定他們，并通過教育促使他們向先進生轉化，才可能擴大先進生隊伍，形成良好的班風，從而影響后進生向好的方向轉化。

二、從實際出發(fā)，教育方式多樣化

中等生的情況大致可分為這樣幾種：一是思想基礎較好但能力有限，想上進又上不去；二是甘居中游，既不想“冒尖”，又不愿落后挨批評，與世無爭的心態(tài)較為突出；三是思想不穩(wěn)定，自我控制能力差，情緒忽高忽低。形成中等生的原因很多，其中既有智力因素、非智力因素、身體因素，又有主觀和客觀因素。

德育教育者不重視對中等生的教育，也是原因之一。所以，德育教育者要在主動加強和改進中等生的教育上下工夫。比如：對第一種情況的學生，要教育他們認真學習，勇于實踐，同時要注意對他們的培養(yǎng)和大膽使用，不斷提高他們的思想水平、學習成績和工作能力。對第二種情況的學生，要加強思想教育，培養(yǎng)他們強烈的責任感和事業(yè)心，有意給他們加“擔子”，形成思想壓力，刺激他們力爭上游。對第三種情況的學生，要教育他們認真改造世界觀，明確學習目的，克服患得患失的思想，同時要幫助他們抵制外界不良因素的干擾，培養(yǎng)他們的自制能力和頑強的意志。

三、挖掘潛力，激發(fā)潛能

這種需求的滿足，有助于人形成完善的人格，有助于堅定信念，提高創(chuàng)造能力，實現(xiàn)遠大理想，尤其在競爭機制引入教學活動領域的今天，每個學生都在尋找自己的位置，同學之間也會產(chǎn)生競爭。處于中等狀態(tài)的學生并非不求上進和無特長、無潛力或能力極差，他們也有豐富的思想、廣泛的興趣愛好和亟待德育教育者、科任教師開發(fā)的各種潛能。他們不在這方面顯露，就在那方面逞能，勃勃的青春活力是無論怎樣也壓抑不住的。進入高一級學?；虬嗉壓蟛诺靡詬渎恫湃A的中等生不乏其人，這說明只是由于某些主客觀原因，才使他們暫居中等的。這就要求我們當前的德育教育者者，根據(jù)中等生的潛在才能和興趣，從實際出發(fā)，積極挖掘，熱情激勵，使那些在學習領域里暫時還沒有力量做出突出成績的學生，通過組織各種形式的活動，盡可能在其他方面找到發(fā)揮自己潛能的天地。同時，還要培養(yǎng)中等生具有正確的競爭意識，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，積極競爭，并自覺地克服競爭可能帶來的心理失衡，促使他們的潛能得以充分發(fā)揮，促使其完善人格的逐步形成。

四、努力使學生獲得成功性體驗

德育教育者在教育中等生的過程中，積極為中等生創(chuàng)造機會，幫助他們獲得各種成功的體驗，是促使中等生向先進生轉化的行之有效的方法之一。德育教育者者不僅應以積極的態(tài)度，為他們創(chuàng)造機會，更快地促進中等生的個性健康發(fā)展。而且要加強對中等生進行成功教育。首先，是讓他們打破對“成功”的神秘感。要讓中等生明白，成功是一個相對的概念，圓滿地達到既定的目標就是成功。比如，能較好地回答一個問題，能順利地參加一項活動，敢在眾人面前發(fā)表自己的見解等等。

五、合理傾斜，注重效果

所謂“主體”傾斜，就是德育教育者在教育、教學過程中，將著眼點放在中等生身上，力求教育、教學內(nèi)容和方法與他們的接受能力相適應。實踐證明，德育教育者在教育、教學內(nèi)容和方法的選擇上，如果偏向先進生，則中等生不能適應，后進生更感茫然；如果偏向后進生，則中等生感到“吃不飽”，先進生覺得乏味。因此，德育教育者在選擇教育、教學內(nèi)容和方法時，應向中等生這一“主體”傾斜，把教育、教學內(nèi)容的深度、廣度定在中等生的“最近發(fā)展區(qū)”，優(yōu)先啟發(fā)，優(yōu)先講授，優(yōu)先輔導，優(yōu)先激勵，并針對他們的心理特征和知識水平實際，考慮到每一 個教育、教學環(huán)節(jié)的設計都要有利于中等生的接受，從而減緩他們接受知識的坡度，使大多數(shù)學生都能達到既定的教育、教學目標。這樣，既有利于面向學生的大多數(shù)，又可以使“兩頭”縮短適應性上的差距，通過德育教育者者事后的個別輔導、因材施教來彌補他們在大課堂中的不足，以達到事半功倍的教育、教學效果。endprint