課堂因鮮活而精彩

傅建萍

摘 要：為使學(xué)生能真正活躍思維，放飛想象，是否應(yīng)該閱讀和寫作平均用力去上呢？對著材料研究了半天之后，還經(jīng)過與組里經(jīng)驗豐富老教師共同探討，大膽決定要處理教材，以閱讀為輔，寫作為主打，充分發(fā)揮學(xué)生的綜合能力，重點突出說和寫的能力，尤其激發(fā)學(xué)生的想象力。

關(guān)鍵詞：課堂；精彩；教育

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-360-01

一、教研活動背景

新課標(biāo)提出：“教師應(yīng)該為學(xué)生營造一個輕松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?！?/p>

幾年前，我參加了區(qū)里的青年教師教壇新秀評比。要求我們參賽教師上閱讀和寫作兼有的一堂課，材料是來自課外。剛拿到材料時，覺得給程度較好學(xué)校的初二學(xué)生授課內(nèi)容有點過于簡單：Part 1--英語課上Lisa， Mike 和 Nick 在介紹他們最喜歡的明星，聽一聽這些明星分別是誰？（對話式閱讀）；Part 2--假如現(xiàn)在是2028年，請發(fā)揮想象畫出你的自畫像，并給你的老朋友寫信介紹你的情況（寫作）。就是因為簡單，所以要求教師拓展的內(nèi)容相當(dāng)多，真是一次意料外的大考驗。這就意味著從整堂課的設(shè)計，課件制作都得白手起家。一開始我不知從哪里下手，一直在思考：為使學(xué)生能真正活躍思維，放飛想象，是否應(yīng)該閱讀和寫作平均用力去上呢？對著材料研究了半天之后，還經(jīng)過與組里經(jīng)驗豐富老教師共同探討，大膽決定要處理教材，以閱讀為輔，寫作為主打，充分發(fā)揮學(xué)生的綜合能力，重點突出說和寫的能力，尤其激發(fā)學(xué)生的想象力。連續(xù)幾天“作戰(zhàn)”后，我有幸奪得教壇新秀評比第一名，課后又經(jīng)過組里同仁們的評議獲益頗多。覺得每次所經(jīng)歷的磨練，都是我成長的階梯?！疤鞂⒔荡笕斡谒谷艘玻叵葎谄浣罟?，苦其心志?！边@里我就這次教研活動中的成功與失誤與大家分享。

二、教學(xué)片段描述

1、意外事件，靈光乍現(xiàn)

為了激發(fā)學(xué)生的積極性，我把閱讀文章里面的問題設(shè)置在競猜游戲“Try， try， let me try！”里面，有六個盒子可供學(xué)生選擇，挑號碼，開箱子，回答問題。有個學(xué)生選到了這樣一個問題“Which team does he play for？，他的回答出乎我的意料，他竟然指出所學(xué)的教材中有明顯的錯誤，Owen現(xiàn)在已轉(zhuǎn)到紐卡斯聯(lián)隊，而不是文中所說的利物浦隊。面對這樣一個意外，我馬上閃過一個念頭：是在舉措茫然中維護自身權(quán)威，錯失一個教學(xué)良機？還是在親和對話中捕捉住學(xué)生的“ 靈光一現(xiàn)”，擁有一份意外驚喜？于是我機智地把“球”拋給了學(xué)生們，“Class， you may know more about football than me. Is his answer right？” 學(xué)生答：“Yes.”這道題答對本來得兩顆星，為了鼓勵他的敢于質(zhì)疑，我想給他五顆星。其他學(xué)生是怎么想的呢？于是我說： “How many stars can he get？ ”學(xué)生中有說加五顆的，我馬上給他加上。

2、分享智慧，高潮迭起

作文展示時，有兩個學(xué)生積極地搶著想要展示他們的作文。他們倆都同時從座位上站了起來，我心里一楞，馬上說：“You want to share your dreams face to face？ OK. Just do it！” 其他同學(xué)和聽課教師們也都被他們的這股積極勁也逗樂了！聽他們倆的信時，更是“語不驚人死不休”，高潮迭起。學(xué)生的想象力真是不可低估。

三、教研活動反思

如何讓學(xué)生在一個輕松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，真真正正地活躍思維，放飛想象呢？

1、創(chuàng)造和諧民主的英語課堂氛圍

（1）轉(zhuǎn)變角色，雙向互動

在互動的課堂中，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進者。教學(xué)的過程是互動的，是教師與學(xué)生的互動，學(xué)生與學(xué)生的互動，教師可以成為學(xué)生式的教師，學(xué)生可以變成教師式的學(xué)生，師生間互教互學(xué)。對學(xué)生來說，互動意味著主體性的體現(xiàn)，個性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放。

（2）相信和尊重學(xué)生

教學(xué)過程中，只有尊重學(xué)生的個性，進行以學(xué)生為中心的活動，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。在互動課堂里，形成一種互相尊重、互相鼓勵的課堂氣氛非常重要，它能使學(xué)生在一種充分放松的狀態(tài)下張揚個性，實現(xiàn)自我。鼓勵學(xué)生向教師質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生不懂就問。作為教師尤其應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)困難生在英語課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使課堂真真實實地鮮活起來。

（3）放飛學(xué)生的心靈

在互動課堂上，重點和關(guān)鍵要讓學(xué)生在課堂上獨立思考。使學(xué)生敢想敢說，不受約束地去探究 思考，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”“異想天開”，讓學(xué)生的思維在無拘無束的爭論中碰撞出智慧的火花。

2、敢于追求真實的課堂

互動的英語課堂是開放的、真實的、多維的，是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本的多元的對話，是充滿生命活力、充滿智慧與挑戰(zhàn)的課堂，我們教師要善于創(chuàng)造條件，把握關(guān)鍵，提高課堂效率，使課堂鮮活起來，讓課堂因鮮活而精彩。

四、探索后啟迪

1、讓學(xué)生選擇寫作，而不是讓寫作選擇學(xué)生。

老師抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，巧指導(dǎo)，精點撥，學(xué)生反而能夠?qū)⒔處煹闹笇?dǎo)用于寫作實踐，鼓勵課外多寫，多練筆。

2、讓寫作走向生活，而不是讓寫作停在課堂。

一旦封閉的“要我作文”向開放的“我要作文”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的寫作素質(zhì)便會提高，寫作興趣就能得到調(diào)動，作文就會變得有生機。

3、加強與閱讀、口語交際的聯(lián)系。

鼓勵學(xué)生平時多讀多寫，注意好的作品對寫作的引導(dǎo)作用；鼓勵學(xué)生運用閱讀中積累的語言材料，運用閱讀中學(xué)到的表達方式，豐富自己的表達。閱讀是一種積累，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。

4、重視寫作中的學(xué)生之間合作與交流。

可以創(chuàng)造一些機會，讓學(xué)生通過小組活動，開展觀察、調(diào)查、共同探究活動，合作撰寫報告、體會、筆記等；創(chuàng)造一些學(xué)生作品展示交流的機會，有條件的應(yīng)提倡網(wǎng)上作品的表達和交流。

參考文獻：

[1] 王其華.課堂因生成而精彩.教育實踐與研究，2006（01）

[2] 李小明.互動——課堂因你而精彩.教育科研論壇，2005（02）