劉穎攀

摘 要：進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提必須是轉(zhuǎn)變教育觀念，還課堂給學生，營造一個平等的氛圍進行讀書、討論、研究、爭論。學生在課堂上做敢說、愛說敢于提出不同的想法。語文教材是個包羅象的小世界，一篇篇優(yōu)美的散文、精美的故事無一不給讀者以無盡的美感與豐富的挖掘空間。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)變角色；創(chuàng)新能力；鼓勵質(zhì)疑

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-092-01

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰”。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，必須有一個寬松的環(huán)境，和諧愉悅的氛圍?！缎抡n標》指出：教師是學生學習的伙伴。這也就是說，教師要做學生學習的朋友，放下老師的架子，和學生打成一片?，F(xiàn)在結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)歷，談談培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的幾點體會。

一、改變教學觀念，轉(zhuǎn)變教學角色

教師由于受于千百年來中國傳統(tǒng)觀念的影響，講授法的位置在教學者中不可動搖，甚至熱衷于“滿堂灌”，將學生看作將軍筆下的模范士兵，將自己的思維方式強迫性的灌輸給學生。只要求答案的唯一性。不能接受自己不熟悉的、沒教過的內(nèi)容存在，按自己意圖執(zhí)教，對學生提出的意料之外的想法或思路時，教師往往不予理睬，甚至排斥，當學生得出新性想法時，過早地做出肯定或否定的評價，打擊學生發(fā)言的積極性，限制學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。即使在大力提倡創(chuàng)新的同時，仍大量存在無視學生的創(chuàng)造行為或?qū)⑵湟暈椤白哌^場”形式的現(xiàn)象。因此，進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提必須是轉(zhuǎn)變教育觀念，還課堂給學生，營造一個平等的氛圍進行讀書、討論、研究、爭論。學生在課堂上做敢說、愛說敢于提出不同的想法。例如：一次語文課上學習《鯨》這一課時，在學生充分預習了這篇文章后，我讓他們自由談自己對這篇課文的想法，有的說“我了解了鯨的許多生活習性，如胎生、哺乳……”，有的說“我發(fā)解了鯨不是魚類，是哺乳動物……”。說法五花八門，但總不算超出課文。這時平時就很有主見的學生站起來說：“我覺的《鯨》這篇課文沒有《蟋蟀的住它》一課有趣”。一句話說得全班都楞住了，一個不滿十二歲的小孩竟對一篇如此簡潔、精當?shù)恼f明文提出置疑，簡直認為難以相信。我定神，才把要沖出口的類似“狂妄”之詞收了回去，平心靜氣的對他說：“他們的風格的確不同，說不定當我們一齊學過這篇課文，你也許會改變想法?！惫?，這節(jié)課他聽的很認真，而且說出了許多有見解的想法，他沒有再說過這篇文章無趣，相反，對于文章中的那些枯燥的數(shù)字津津樂道，一下課便和同學們聊起了鯨的生活。我想，如果我不經(jīng)思考便順口胡扯，恐怕他那剛剛萌發(fā)的“異想”便斷送在我的手里。因此，充分的尊重學生，讓他保留自己不同的見解，是創(chuàng)新教育的前提和根本保證。

二、充分挖掘教材，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力不是孤立的個體，它是蘊含于各種載體中的靈感。語文教材是個包羅象的小世界，一篇篇優(yōu)美的散文、精美的故事無一不給讀者以無盡的美感與豐富的挖掘空間。在學習祖國優(yōu)秀的語言遺產(chǎn)的同時，應尋找一切因素，促進創(chuàng)新意識的樹立和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1、鼓勵學生發(fā)表不同見解，培養(yǎng)學生的求思維能力

十幾年來，語文教學中不乏問完一個問題再問另一個同學時，答案竟驚人的相似，當教師肯定語氣讓他們坐下時，已經(jīng)使他們的思維產(chǎn)生了一種僵化。而當另一種不同答案被否定后，這種思維的僵化被進一步的鞏固。小學生的思維活躍，應鼓勵學生發(fā)展不同意見，有利于培養(yǎng)學生的求異思維，使學生敢于獨立思考、善于獨立思考。

2、啟發(fā)學生聯(lián)想，培養(yǎng)想象能力

“一切創(chuàng)造勞動都從創(chuàng)造想象開始”。想象是創(chuàng)新能力的源泉。沒有想象，人類的一切發(fā)明、一切藝術(shù)都沒有出現(xiàn)的可能。想象的心理實質(zhì)上建立在記憶的基礎上的表現(xiàn)創(chuàng)造。想象不源于學生對現(xiàn)實生活材料的積累。教師應利用一切教學媒介、教學手段給學生提供豐富的想象，積累想象的素材。教學中，要不失時機的誘導學生民兵開豐富的想象，激發(fā)學生想象能力的涌動。

3、鼓勵學生質(zhì)疑，培養(yǎng)學生問題意識

“一切創(chuàng)造從疑問開始”。創(chuàng)造行為源于問題的產(chǎn)生，創(chuàng)新能力要有問題意識作為它的支撐點。所謂問題就是某一現(xiàn)象提出怎么回事，究其原因問個為什么。提問是孩子們的天性，不能因為問題的單純、幼稚而以冷淡的態(tài)度和不屑的方式打擊他們，而扼制了他們創(chuàng)新的思維發(fā)展。在語文教學中培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，在教學時間和教學內(nèi)容方面具有提天獨厚的優(yōu)勢。如《冀中的地道戰(zhàn)》一課，第一段闡述了“1942年1944年那幾年，為了粉碎日本侵略者在冀中一原上的“大掃蕩”，冀中人民創(chuàng)造了地道戰(zhàn)，靠著地道戰(zhàn)，人民堅持了敵后游擊戰(zhàn)。“針對這一段的內(nèi)容，學生會對地道戰(zhàn)提出疑問”：為什么要用地道戰(zhàn)這種形勢？地道戰(zhàn)有哪些式樣、有什么特點……，針對這些問題再通過讀文解答、討論體會文章的內(nèi)容，又理出了文章的條理。亞里士多德說過：“思維是從z疑順和驚奇開始的”。常問、常思才能有創(chuàng)新。

三、鼓勵學生參加課堂實踐，發(fā)展創(chuàng)新能力

實踐能力是與創(chuàng)新能力并重的素質(zhì)之一。課堂教學實踐活動中蘊含著對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如教學完《冀中的地道戰(zhàn)》，教師可以引導學生通過對語言的理解繪制成平面圖，標出哪里是大洞、哪里是小洞，以級出口、陷坑、警戒洞、迷惑洞、孑口等，以使地道結(jié)構(gòu)直觀化。再用語言將畫面講解出來，使地道作用立體化。最后再補上自己的設計，可促使學生思維的活躍至創(chuàng)新的境界。在《赤壁之戰(zhàn)》中，我建議學生根據(jù)自己的能力將課文改成自己喜歡的形式再表現(xiàn)出來。學生的想象力幾乎發(fā)展到了極至，有的將其改為小故事，有的將其改為表演劇，還有愛好棋類的同學，竟將其改寫成了棋戰(zhàn)的講解。這不僅使學生的創(chuàng)新能力得到了發(fā)展，還培養(yǎng)了學生的參與意識，合作意識與競爭意識。課堂實踐這一塊大寶藏，仍有許多東西需要有創(chuàng)新意識的人去開發(fā)、創(chuàng)造。

參考文獻：

[1] 王大林.淺談如何在小學語文教學中實施素質(zhì)教育[J]，前沿.2000（01）.

[2] 杜潔瓊.小學語文教學與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]，基礎教育研究.2000（03）.

[3] 賀素琴，淺談小學語文創(chuàng)新教學的類型[J].新課程學習（上），2011（04）.endprint