陳發(fā)珍

摘 要：在中國教育變革的形勢下，農(nóng)村高中生物教學(xué)也應(yīng)適應(yīng)改革和社會需求，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，教師還將進(jìn)一步完善和探索，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好生物，更好地為振興當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)輸送更多的人才。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；高中生物教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；提高；綜合素質(zhì)；合作學(xué)習(xí)；求異思維；走出課堂

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）09-133-01

我國教育正在進(jìn)行一次巨大的變革，它不僅是一次全面提高國民素質(zhì)的變革，而且是一次勇于打破傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”模式，向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的歷史性革新。中學(xué)生物教學(xué)的改革也勢在必行。由于農(nóng)村條件差，教育還很落后，人們對教育的認(rèn)識還較膚淺，特別在初中階段生物被視為“豆芽課”，生物教學(xué)要向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變難度就更大。我認(rèn)為，農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)改革，應(yīng)立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的振興，把社會需求這一目標(biāo)作為改革的方向（即切入點(diǎn)）。因此，高中生物教學(xué)在大力推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程中應(yīng)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握實(shí)用性較強(qiáng)的、對振興當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)有利的生物學(xué)知識，又能更好的適應(yīng)高考，需從以下幾方面做起：

一、教師利用生物課堂教學(xué)這一主渠道培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。

在推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程中，不斷拓寬教學(xué)的知識領(lǐng)域。盡量將課本知識滲透到農(nóng)作物的種植和動物的飼養(yǎng)等實(shí)用技術(shù)中去，與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相銜接，以縮短課堂和社會的距離。如在講“光合作用”時(shí)，可介紹大棚菜通光面積和光照時(shí)間；講“植物的礦質(zhì)營養(yǎng)”時(shí)，可介紹小麥、玉米、棉花等所必需的礦質(zhì)元素，進(jìn)而講怎樣施肥、施何種肥，以及給植物適時(shí)松土的道理和介紹無土栽培技術(shù)等等；講“物質(zhì)代謝”時(shí)，可結(jié)合動物育肥、食物加糖及適時(shí)閹割的內(nèi)容進(jìn)行講解。實(shí)踐表明，將這些知識在課堂上適時(shí)滲透，不僅充實(shí)和豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和樂趣，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

想有效的開展小組合作學(xué)習(xí)就應(yīng)該交給學(xué)生基本的合作技能，如在小組合作分工時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的實(shí)際能力讓他們承擔(dān)不同的任務(wù)，保證順利完成任務(wù)在小組合作討論、交流時(shí)，教會學(xué)生要尊重對方，理解對方，善于聽取對方的意見，若遇到分歧，要心平氣和建設(shè)性的解決問題。但這些技能不是短時(shí)就能養(yǎng)成的。教師要有意識地長期培養(yǎng)，潛移默化，還應(yīng)該重視課后小組合作學(xué)習(xí)的延伸，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、教師在教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，提高學(xué)生思維能力。

這首先要求教師在日常教學(xué)中，對學(xué)生提出的帶有求異思維性的問題，要給予充分的認(rèn)可和引導(dǎo)，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行這方面的思索。古人云：“于不疑處生疑方為進(jìn)”。對于學(xué)生的質(zhì)疑提問，教師絕不能厭煩，更不能簡單地認(rèn)為這種學(xué)生是思路怪異，“鉆牛角尖”，應(yīng)懂得敢于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)、具有創(chuàng)新意識是科學(xué)創(chuàng)造的必備素質(zhì)。許多科學(xué)家、發(fā)明家的創(chuàng)造和發(fā)明，就是因?yàn)樗麄冇凶约邯?dú)特敏捷的，甚至是反傳統(tǒng)、反常規(guī)的思維觸角，并將其伸到了一個(gè)廣闊的領(lǐng)域，觸及到常人不去關(guān)注的一些問題，才有了各種偉大的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。我們的確應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行這方面的引導(dǎo)和訓(xùn)練。如在講述高中《生物》課本中生物的無氧呼吸時(shí)，教師告訴學(xué)生人體無氧呼吸產(chǎn)生的物質(zhì)是乳酸，而學(xué)生會提出為什么不產(chǎn)生酒精？甚至有人會問：若產(chǎn)生酒精結(jié)果將如何？針對學(xué)生中出現(xiàn)的這種求異思維的火花，教師應(yīng)善于在教學(xué)中借題發(fā)揮，激勵(lì)學(xué)生作深層次的思索和訓(xùn)練，使學(xué)生在訓(xùn)練中愉快地啟動思維過程，達(dá)到引導(dǎo)求異思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的目的。對于現(xiàn)行高中《生物》教材中至今還沒有完全定論的內(nèi)容，如生命起源和生物進(jìn)化機(jī)制等問題，由于仍停留在假說和推測水平上，在教學(xué)過程中就應(yīng)該允許學(xué)生提出各種不同于教材內(nèi)容的觀點(diǎn)。甚至可以為了達(dá)到訓(xùn)練的目的，鼓勵(lì)學(xué)生展開思維的翅膀，沖破教材內(nèi)容的束縛，提出各種符合科學(xué)規(guī)律的假說和猜想，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論。討論時(shí)，教師首先應(yīng)認(rèn)可每一種答案，再仔細(xì)分析每種結(jié)論的合理部分。這樣做，既可達(dá)到訓(xùn)練思維的目的，又鼓舞了學(xué)生的思維創(chuàng)造，防止了思維的僵化、單一，有利于提高血的綜合素質(zhì)。

四、教師應(yīng)利用活動課，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂。

親自到田野、菜棚、豬場和雞舍等進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，將學(xué)到的課本知識應(yīng)用到種植和養(yǎng)殖的實(shí)際操作中去，做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。這樣使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到了在課堂上學(xué)不到的知識，拓寬了他們的知識視野，延伸了他們與社會相聯(lián)系的知識觸角。如活動課中所學(xué)到的小麥銹病防治、雞的育雛與免疫及食用菌栽培技術(shù)等，為學(xué)生走向社會、振興當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，教師應(yīng)依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)置，自編鄉(xiāng)土教材。如編寫《小麥的田間管理》《果樹的整形與防病》《西瓜的嫁接與管理》《養(yǎng)豬、養(yǎng)雞綜合技術(shù)》及《生態(tài)養(yǎng)殖設(shè)計(jì)與操作》等等，讓每位學(xué)生在生物教學(xué)的過程中學(xué)習(xí)掌握幾門實(shí)用技術(shù)，豐富他們的知識，提高他們的素質(zhì)。

上述方法不僅是農(nóng)村生物教學(xué)改革的探索，也是農(nóng)村生物教學(xué)服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的最佳形式和內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我們還將進(jìn)一步完善和探索，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好生物，以更好地為振興當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)輸送更多的人才。endprint