范梅竹

【摘要】音樂(lè)教育在社會(huì)上形成普遍認(rèn)識(shí)，在當(dāng)今的信息社會(huì)呼喚綜合性人才。對(duì)綜合型人才來(lái)說(shuō)，左腦、右腦要同樣發(fā)達(dá)，我們觀察一個(gè)比較成功的人，他往往右腦比較發(fā)達(dá)，他往往掌握人心理，控制自己情緒比較強(qiáng)，和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)處理得比較好，作為領(lǐng)導(dǎo)，和下級(jí)也處得很好，這樣的人是智商高的人，而藝術(shù)教育起決定作用.

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；音樂(lè)教育

有一個(gè)學(xué)生去考博士生，這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)秀，老師以及他自己都覺(jué)得很有把握考上，可是，考試那天，他去了考場(chǎng)，找不到考試的試場(chǎng)，這時(shí)，他又回家找他的媽媽，問(wèn)媽媽考試的地方在哪？結(jié)果，耽誤了考試時(shí)間的一半，他落榜了，這個(gè)學(xué)生雖然智商比較高，但他的情商太低了，雖然他的學(xué)習(xí)成績(jī)好，但他的客觀實(shí)踐能力、應(yīng)付生活中小事的能力太差。事實(shí)證明，無(wú)數(shù)偉人都是左右腦和諧，情商和智商同樣發(fā)達(dá)的綜合性人物：如毛主席，他是政治家、哲學(xué)家、軍事家、詩(shī)人、書法家、思想家，他是一個(gè)綜合性的人才。

很多偉人左右腦同樣發(fā)達(dá)，而我們的音樂(lè)教育恰恰在開(kāi)發(fā)右腦上有他不可替代的作用，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的音樂(lè)教育是沒(méi)有吸引力的教育，我們的中小學(xué)音樂(lè)課既不是中小學(xué)的，也不是藝術(shù)的，所以很多孩子不喜歡音樂(lè)課，但他們喜歡音樂(lè)。課改以前的音樂(lè)課教學(xué)形式單一，沒(méi)有體現(xiàn)綜合性，學(xué)生不喜歡學(xué)，有一個(gè)這樣的老師，在教授唱歌教學(xué)，課上唱了十幾遍，先請(qǐng)男同學(xué)唱，女同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)唱得怎么樣，再請(qǐng)女同學(xué)唱，男同學(xué)聽(tīng)唱得怎么樣，然后請(qǐng)第一排、二排、三排……請(qǐng)一同學(xué)獨(dú)唱，請(qǐng)……，結(jié)果學(xué)生無(wú)興趣，聽(tīng)課的老師都很煩，再好聽(tīng)的歌不能唱十幾遍，就象好吃的東西不能連吃十天，什么味道都沒(méi)了，可老師還問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，好聽(tīng)不好聽(tīng)，學(xué)生說(shuō)好聽(tīng)，還想不想在唱，同學(xué)們說(shuō)想唱，其實(shí)我們是培養(yǎng)了一批虛偽的學(xué)生，他們不敢說(shuō)不想唱，這樣的課能愿意上嗎？還有一節(jié)教授讀譜知識(shí)課，老師在課上做了一個(gè)課件，講音的長(zhǎng)短，先跳上一個(gè)全音符，然后全音符是四拍，一按鍵跳上兩個(gè)二分音符，然后又跳上四分音符、八分音符，講一個(gè)全音符是四拍，那么一個(gè)全音符等于幾個(gè)二分音符（兩個(gè)），那一個(gè)二分音符等于幾個(gè)四分音符，（兩個(gè)），一個(gè)四分音符等于幾個(gè)八分音符（兩個(gè)），一個(gè)八分音符幾個(gè)十六分音符，老師忽然話鋒一轉(zhuǎn)問(wèn)學(xué)生，一個(gè)全音符等于幾個(gè)十六分音符，小孩子想啊想，終于想出了答案，當(dāng)時(shí)是夏天，老師帶著領(lǐng)帶，學(xué)生一個(gè)個(gè)坐的直直的，汗流滿面，這是老師又講了更加復(fù)雜的附點(diǎn)音符，四分附點(diǎn)音符，后面這個(gè)點(diǎn)的時(shí)值是前面的一半，二年級(jí)學(xué)生終于算出一拍半，又問(wèn)學(xué)生：有幾個(gè)半拍，這樣的問(wèn)題終于都弄懂了，下課了，下課時(shí)，學(xué)生在鋼琴伴奏中靜靜地走出了教室，突然外面?zhèn)鱽?lái)了震耳欲聾的叫聲，老師都以為出了什么事了，出去一看，所有的孩子都在歡呼，歡呼什么？下課了！這種音樂(lè)課學(xué)生能喜歡嗎？這叫音樂(lè)課嗎？一老師問(wèn)學(xué)生：小朋友你喜歡什么課？小孩子脫口說(shuō)：下課。

音樂(lè)教育最重要的是培養(yǎng)音樂(lè)愛(ài)好者，讓他喜歡音樂(lè)，所以在課上要綜合，綜合信息量大，內(nèi)容豐富，從聽(tīng)覺(jué)上、視覺(jué)上造成一定的沖擊力，甚至讓他目不暇接。這樣我們的孩子就被你的課所吸引，包括我們的教材，內(nèi)容很豐富，需要去感受，在音樂(lè)中尋找快樂(lè)。

我們音樂(lè)教師一定要處理好教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體關(guān)系問(wèn)題。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體，并不是否定教師的主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)，并不是弱化學(xué)生的主體。課堂是不是無(wú)需教師示范？老師如何在學(xué)生自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效地引導(dǎo)和提升？很多課堂教師不知道怎樣進(jìn)行演示示范或必要的引導(dǎo)，于是表面上看起來(lái)課堂很活躍，但總感覺(jué)學(xué)生的素養(yǎng)沒(méi)有得到發(fā)展和提升，學(xué)生任憑他們做成什么樣是什么樣，學(xué)生自主變成了學(xué)生自由。所以教師要在學(xué)生自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的引導(dǎo)和提升，老師可采用靈活的辦法讓學(xué)生獲得一些要素性東西。如與學(xué)生交流的方式演示：教學(xué)語(yǔ)言則變?yōu)椤叭绻襾?lái)做我想這樣做，并說(shuō)明我為什么這么做”，并不時(shí)地問(wèn)學(xué)生“如果你來(lái)做你想怎樣做或你可以怎么做”，而不是說(shuō)“大家要怎么做”。總之，教師要有展現(xiàn)自己才華的教學(xué)策略，要敢于演示和示范，要讓學(xué)生親近你、佩服你，給學(xué)生直觀的引導(dǎo)，又還要有發(fā)散學(xué)生思維的教學(xué)策略，不讓學(xué)生去克隆或復(fù)制。由于受傳統(tǒng)教師角色的影響，許多教師在課堂中依然有“以我為中心”“學(xué)生沒(méi)我不行”“舍我取誰(shuí)”的思想和行為表現(xiàn)。面子上做得多一些，假裝得多一些，真正從內(nèi)心到行為做到與學(xué)生平等交往互動(dòng)的少一些。所以我們要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的角色，特別是從內(nèi)心上去尊重、信任、理解、寬容學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)心深處真正體驗(yàn)、感受到親情與關(guān)愛(ài)、平等與自由、民主與友善。

我們音樂(lè)教師應(yīng)該一專多能，現(xiàn)在“?！庇辛?，我們要在“能”上下功夫，所謂“能”就是對(duì)姊妹藝術(shù)的了解程度，對(duì)學(xué)科及其它學(xué)科的了解程度，文化的介入給藝術(shù)教師帶來(lái)了活力，但也給音樂(lè)教師提出了新的要求。其實(shí)一堂好課，多媒體也好，鋼琴也好，非常重要的是音樂(lè)教師的人格魅力和藝術(shù)本身的魅力，一些孩子就因?yàn)橄矚g老師而喜歡音樂(lè)，所以我們老師一定要有絕活，這樣才行，比如，有的教師不是樣樣都行，有的聲樂(lè)好的老師，他所教的學(xué)生一定唱的好一些，做公開(kāi)課，你一定要唱，把長(zhǎng)處展示給大家，一個(gè)老師認(rèn)為自己什么特長(zhǎng)也沒(méi)有，他不知道怎么展示自己的人格魅力，他字寫的好，有的人認(rèn)為與音樂(lè)無(wú)關(guān)，但他是這樣展示人格魅力的，他設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，馬上要下課了，他說(shuō)：“今天老師要送同學(xué)們一句話，這句話老師不說(shuō)，他一轉(zhuǎn)身在黑板上龍飛鳳舞，”寫得非常漂亮，學(xué)生及聽(tīng)課的老師都不約而同的鼓起掌來(lái)，他給老師及學(xué)生留下了極深刻的印象，所有做課老師都是用了電教，沒(méi)用黑板，而這個(gè)老師反常規(guī)用了黑板，同學(xué)們都很佩服他，一下子把他的人格魅力體現(xiàn)出來(lái)了?？梢?jiàn)，僅僅一堂課，這位教師的人格魅力就抓住了學(xué)生的心。而人格魅力正是教師取得成功的重要因素之一。

歌德說(shuō)：你認(rèn)為他平凡，隨意對(duì)待他，他長(zhǎng)大后一定是一個(gè)平凡的人，你認(rèn)為他獨(dú)特，尊重他，長(zhǎng)大后一定是出類拔萃，同樣，藝術(shù)教育也一樣，教師如果藝術(shù)平凡，孩子一定是藝術(shù)能力平庸的人，如果教師尊重孩子天性，尊重藝術(shù)，那他們一定是一個(gè)開(kāi)放的人。