淺談肢體語言在小學(xué)低年級音樂課堂中的巧用

殷沁　談心言

【摘要】在小學(xué)低年級音樂課堂中，通過肢體語言教學(xué)法，帶動(dòng)學(xué)生有興趣地、全面地掌握節(jié)奏、音高等音樂要素；進(jìn)而展開豐富的活動(dòng)，發(fā)展樂感和音樂展示能力。

【關(guān)鍵詞】肢體語言；音樂；教學(xué)

用肢體語言來表達(dá)情感是人類最原始、最直接的方式。 [1]廣義上的肢體語言是主要包括面部表情在內(nèi)的語言以及身體與四肢等全身的語言。

小學(xué)低年級的孩子剛開始系統(tǒng)地接觸音樂，教師要避免理性的教學(xué)思路，帶領(lǐng)孩子在音樂中尋找童真童趣，寓教于樂。課標(biāo)中指出：音樂教學(xué)要“[2]以音樂審美為核心，以興趣愛好為動(dòng)力”。然而，把肢體語言教學(xué)方法帶入課堂，正是結(jié)合了孩子們愛玩愛動(dòng)的天性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)音樂的興趣。讓孩子“動(dòng)”起來，便是打開音樂大門的金鑰匙。

一、聲勢

聲勢，簡言之，就是把身體作為樂器，通過身體動(dòng)作來發(fā)出音響的一種手段。課堂中常用的聲勢有拍手、拍腿、跺腳、捻指等，老師也可以自由創(chuàng)編聲勢。下面我以蘇少版一年級歌曲《玩具進(jìn)行曲》為例，簡述聲勢的運(yùn)用：

（一）簡單聲勢設(shè)計(jì)

用拍手和拍腿來體現(xiàn)2＼4拍的強(qiáng)弱規(guī)律，拍手的聲音比拍腿的聲音音量大而且響亮，這就突出了節(jié)拍重音，自然把強(qiáng)弱區(qū)分開了。并且很好地訓(xùn)練了孩子的恒拍意識(shí)。

孩子們在這首歌曲中第一次接觸到四分休止符，在演唱時(shí)，他們會(huì)不由自主地把“叭”這個(gè)字唱成兩拍。為了準(zhǔn)確地休止這一拍，我在這里設(shè)計(jì)了握拳的動(dòng)作。首先，握拳這個(gè)動(dòng)作不會(huì)發(fā)出聲音，這與“休止”的意圖恰好一致。老師在這一四分休止拍時(shí)，伴隨“噓”（食指放在唇邊）的動(dòng)作，會(huì)很好地輔助孩子在這一小節(jié)“閉上嘴巴”。其次，從象形的角度，握拳的動(dòng)作正好和四分休止符“0”在形態(tài)上十分相似，這樣孩子既能唱準(zhǔn)，又能象形地記憶這個(gè)休止符號，可謂是一舉兩得。

（二）聲勢卡農(nóng)

卡農(nóng)是同一旋律在不同的聲部、不同的時(shí)間上重復(fù)，由多個(gè)聲部完成同一旋律。在學(xué)生們初學(xué)這首樂曲之后，老師便可以用聲勢卡農(nóng)的方式來鞏固復(fù)習(xí)新歌曲，避免簡單機(jī)械地讓孩子反復(fù)唱一首歌曲，換一種有趣的方式來復(fù)習(xí)歌曲。聲勢卡農(nóng)是簡單的多聲部，既訓(xùn)練橫向思維又訓(xùn)練縱向思維。在低年級課堂中，老師遷移默化地培養(yǎng)孩子們傾聽其他聲部的好習(xí)慣，也為高年級孩子們學(xué)習(xí)合唱打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

步驟：

1.孩子做聲勢，老師從b處開始做二聲部的聲勢卡農(nóng)。反復(fù)多次。（可以邊唱邊做）

2.老師做聲勢，孩子試著從b處開始做二聲部的聲勢卡農(nóng)。反復(fù)多次。

3.熟練之后，老師把孩子分成兩組做二聲部聲勢卡農(nóng)（b處）。反復(fù)多次。

4.試試讓孩子們從a處、c處做聲勢卡農(nóng)。

在聲勢卡農(nóng)的練習(xí)中，老師一定要遵循循序漸進(jìn)的原則，如果在學(xué)生分組進(jìn)行聲勢卡農(nóng)練習(xí)時(shí)，老師要同時(shí)關(guān)注兩個(gè)組的進(jìn)行情況，及時(shí)地輔助孩子們完成好。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)后，孩子們的注意力和協(xié)調(diào)能力都會(huì)提高。

（三）聲勢的合奏

在孩子們熟練地學(xué)習(xí)完一首歌曲之后，老師可以巧用聲勢來設(shè)計(jì)小型的合奏，讓孩子們一起合作，共同完成一首"豐富"的歌曲。在孩子成長的初期，這樣的小型合奏可以讓孩子融入群體、增進(jìn)社交體驗(yàn)和感受合作的樂趣。尤其是這對一些性格內(nèi)向的孩子來說，可以敞開他們的心扉。還以《玩具進(jìn)行曲》前四小節(jié)為例：

聲勢還可以用跺腳、捻指、拍肩等來替換，甚至可以揉合聲勢卡農(nóng)，來完成一個(gè)更復(fù)雜有趣的小型音樂作品。在這個(gè)過程中，不僅有聽覺記憶，也有肌體的記憶，孩子與生俱來的節(jié)奏潛能會(huì)得到充分的開發(fā)，從而獲得敏銳的節(jié)奏感。

二、肢體動(dòng)作

在小學(xué)低年級課堂中，小學(xué)生的心理和生理發(fā)展尚未成熟，注意力極易分散，喜歡做些與課堂無關(guān)的小動(dòng)作，甚至擾亂課堂秩序。老師可以巧用這一特性，變幻方法，讓孩子在老師的引導(dǎo)下，用"小動(dòng)作"來高效率地學(xué)好音樂，創(chuàng)造音樂的樂趣。

（一）科爾文手勢

在小學(xué)音樂課堂中，掌握音高是音樂老師眼中的“麻煩事”。對于小學(xué)低年級的孩子來說，他們剛剛接觸音高，用科爾文手勢就可以幫助他們建立音高的概念，把音高“放大”到空間中，把音高概念具象化。在初學(xué)科爾文手勢時(shí)，Do，Re，Mi，F(xiàn)a， Sol， La，Ti像一個(gè)個(gè)小階梯，教師在教學(xué)過程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生把手勢的動(dòng)作做清楚，把每個(gè)“階梯”區(qū)分開。用視覺輔助音高，也可以讓孩子在演唱跳進(jìn)音程時(shí)更好地把握音準(zhǔn)。

（二）畫旋律線

在中小學(xué)音樂課程培養(yǎng)中，樂感是在準(zhǔn)確演唱歌曲的基礎(chǔ)上提出的更高層次要求，有了靈敏豐富的樂感才能更深層地體會(huì)到音樂的美和觸動(dòng)。雖然樂感看不見摸不著，但我們可以巧用畫旋律線的方法來培養(yǎng)樂感。

孩子們根據(jù)音的高低畫出旋律的起伏，能增強(qiáng)他們的旋律感。例如孩子們在第一個(gè)樂節(jié)“3 5 6—”，上行時(shí)手臂揚(yáng)起，身體的舒展會(huì)帶著他們歌唱中適當(dāng)漸強(qiáng)；同樣，在“2 1 6”下行時(shí)也會(huì)隨著手臂的垂落在演唱中自然漸弱。同時(shí)，在畫旋律線時(shí)，孩子們能很清晰地感受出樂句的劃分，在起起落落中也完成了對于音樂的分析。這首歌曲《草原上》旋律悠長，孩子們用手臂畫出線條的同時(shí)，也體會(huì)蒙古草原的寬廣遼闊，很大程度地幫助孩子們了解蒙古族音樂風(fēng)格，領(lǐng)略草原的悠遠(yuǎn)之美。

三、音樂活動(dòng)

（一）動(dòng)作助傾聽

在音樂欣賞課中，孩子們往往無所事事，單純地坐著靜聽很容易被課外其他干擾因素吸引，這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生如何去“聽”。在低年級欣賞《鐵匠波爾卡》時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)聽樂曲中出現(xiàn)了幾次“打鐵”聲，只要他們認(rèn)為是打鐵的聲音，便做出打鐵的動(dòng)作來告訴老師聽到了。帶著這個(gè)問題，學(xué)生們都豎起耳朵認(rèn)真的去“聽”去分析，在樂曲一開始出現(xiàn)“?！钡拇蜩F聲（X）時(shí)，孩子們都十分激動(dòng)，做著打鐵的動(dòng)作，然而后面一長段的管弦樂部分又讓大家把激動(dòng)壓下，再次豎起耳朵，直到后來聽到管弦樂和打鐵聲越來越密集，孩子們興奮極了，不停跟著音樂做著打鐵的姿勢，甚至有的學(xué)生在最密集的打鐵聲（XX XX）中兩兩合作完成了“打鐵”。

在老師的帶領(lǐng)下學(xué)生并沒有自顧自地瞎做動(dòng)作，而是在音樂的秩序中很認(rèn)真地等待音樂中的信號——“?！?。整個(gè)欣賞聽辨的過程充滿了歡樂，非常吻合《鐵匠波爾卡》中描寫鐵匠勞動(dòng)時(shí)的快樂心情，同時(shí)孩子們形象的通過肢體動(dòng)作加深了對作品的認(rèn)識(shí)，也讓他們通過聆聽探索生活中的聲音，感受到生活中處處有音樂。

（二）動(dòng)作助表現(xiàn)

表演和展示是孩子的天性，在音樂欣賞課中，有些音樂片段除了“聽”和“動(dòng)”還不夠，甚至還需要“手舞足蹈”，把課堂自主學(xué)習(xí)的權(quán)利交給孩子，老師要充分相信他們的能力。例如欣賞一年級上冊的《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，教師告訴學(xué)生故事背景是：森林里舉辦了一場狂歡會(huì)，各種動(dòng)物都來參加盛會(huì)。播放音頻之后，要求孩子們小組討論然后告訴老師音樂里面出現(xiàn)了哪些動(dòng)物。經(jīng)過討論，學(xué)生已經(jīng)大致完整地聽出了作品內(nèi)容，甚至對于表現(xiàn)作品躍躍欲試，接著，在老師的鼓勵(lì)下，進(jìn)行小組展示。孩子們時(shí)而表演神氣的獅子和老虎，時(shí)而表演在一旁害怕得瑟瑟發(fā)抖的小動(dòng)物，時(shí)而表演大象在笨重的走路……

孩子們在神氣的踏步行進(jìn)中體會(huì)了獅王的威武，也在蹦蹦跳跳中體會(huì)到了小動(dòng)物的又膽小又為參加狂歡節(jié)而快樂，將音樂具象成肢體語言來展現(xiàn)各種不同的音樂形象，很符合“生本”課堂的理念

綜上所述，用肢體語言教學(xué)法在小學(xué)生低年級音樂課堂中可以有廣泛深入的運(yùn)用，這在義務(wù)教育中的其他階段也有借鑒的意義。這種教學(xué)方法可以極大地豐富孩子們對音樂的感性體驗(yàn)，用全身的參與來獲得基本的音樂經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了內(nèi)心的音樂聯(lián)覺，直到獲得音樂審美的滿足。

參考文獻(xiàn)

[1]李雪錦.肢體語言在合唱指揮中體現(xiàn)的藝術(shù)價(jià)值[J].黃河之聲，2014（15）.

[2]義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[M].2011.ISBN 978-7-303-13316-1.