師慧彬

如何使學(xué)生在中學(xué)階段掌握大綱要求的詞匯和一定數(shù)量的習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配，并正確正理解其在語(yǔ)段或語(yǔ)篇中的意思，在高中英語(yǔ)教學(xué)中顯得十分重要。由于學(xué)生在初中階段語(yǔ)音、語(yǔ)法和聽(tīng)說(shuō)打下了一定的基礎(chǔ)，所以在高中提出以詞匯為核心的思維教學(xué)模式來(lái)帶動(dòng)諸種能力（特別是閱讀能力）的提高是可行的英語(yǔ)詞匯看起來(lái)一個(gè)個(gè)是那樣的枯燥乏味，不少學(xué)生感到記憶起來(lái)困難，掌握其和法就更困難，以致出現(xiàn)“掉隊(duì)”現(xiàn)象，但事實(shí)上，如果教師能根據(jù)不同的實(shí)際情況，運(yùn)用思維規(guī)律選擇教法，幫助學(xué)生不斷地充實(shí)和靈活運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化刺激學(xué)生的第二信號(hào)系統(tǒng)，達(dá)到足夠的輸入量，學(xué)生就可能形成對(duì)詞或詞群的抽象思維和感受能力。

一、創(chuàng)設(shè)情景和語(yǔ)境

Contextualism is based on the presumption that one can derive meaning from or reduce it to observable context。創(chuàng)設(shè)情景或語(yǔ)境習(xí)得語(yǔ)言詞匯，如在學(xué)beautiful時(shí)，就可聯(lián)想起handsome， ugly。教師向?qū)W生提出假設(shè)：Because of her look， he loves her。然后教師要求學(xué)生信息反饋：Is she beautiful or ugly？學(xué)生理解后帶著喜悅的情緒回答beautiful。教師把人稱代詞her變換成his，he變換成she，學(xué)生會(huì)回答handsome。教師如果向?qū)W生提出假設(shè)：In spite of her look， he loves her。教師如果向?qū)W生提出假設(shè)：In spite of her look， he loves her。教師提出問(wèn)題要求學(xué)生信息反饋。Is she beautiful or ugly？ 學(xué)生理解后帶著不滿意的情緒回答ugly。

教師平時(shí)要注意多積累好的教學(xué)素材，以備教學(xué)之需。通過(guò)A和B情景對(duì)話或句子內(nèi)涵，增加詞的復(fù)現(xiàn)率和變化來(lái)促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。 ?如：A： This story is not funny at all.; B：Oh， now I'll tell you a much funnier one. 又如：You needn't have written such a long article. The teacher only asked for 300 words. but you have written 600 words.

二、比較和分類(lèi)

比較分析、分類(lèi)綜合是思維的基本過(guò)程，在這一過(guò)程中，還表現(xiàn)各種具有局部性質(zhì)的思維活動(dòng)。因此教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)比較來(lái)幫助學(xué)生突破知識(shí)難點(diǎn)是十分必要的。如果下列能理解兩對(duì)句子when與just在句中的真正含義，則時(shí)態(tài)就不難理解了。

①We were all watching TV quietly when（這時(shí)）my sister suddenly let out a cry of surprise.

②The child fell from bed when（趁……時(shí)） the parents were not noticing.

①—What's the matter. Ail？ You look sad.;—Oh. nothing much. As a matter of fact， I was just（只是，僅僅）thinking of my friends back home.

②It's no use trying to talk to the man. He has just（剛剛）fainted

在學(xué)習(xí)外語(yǔ)中，通過(guò)比較、分類(lèi)等邏輯思維活動(dòng)促進(jìn)理解、記憶力的潛在發(fā)揮，其實(shí)際記憶效果會(huì)比苦苦“死記硬背”的效果好得多。心理學(xué)家進(jìn)行過(guò)一次有趣的記憶試驗(yàn)，把同一組外語(yǔ)生詞分別給三組人，第一組的任務(wù)是按各種標(biāo)準(zhǔn)盡量把這些詞分類(lèi)。而不記憶;第二組的任務(wù)是盡量記住這些詞。而不分類(lèi);第三組的任務(wù)是概要盡量分類(lèi)，又要盡量記憶。經(jīng)過(guò)相同時(shí)間之后，對(duì)這三組人記憶生詞的情況進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，其結(jié)果是：第一組的人雖然沒(méi)有努力去記憶，但實(shí)際記住的詞數(shù)反而明顯比第二組人記憶得多，并與第三組人記得一樣多。

認(rèn)知是通過(guò)感覺(jué)對(duì)接受來(lái)的信息進(jìn)行分類(lèi)（分類(lèi)是從比較派生出來(lái)的，是更為復(fù)雜一點(diǎn)的思維活動(dòng)），探明其性質(zhì)的過(guò)程，所以認(rèn)知終究是以思維為前提的。沒(méi)有思維的介入就不會(huì)有認(rèn)知，為了形成認(rèn)知，感覺(jué)之門(mén)要隨時(shí)開(kāi)放。

三、發(fā)現(xiàn)法

從“目標(biāo)”上說(shuō)，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”乃是培養(yǎng)探究性思維方法的學(xué)習(xí)，這是“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”所要培養(yǎng)的多種能力中最核心的一個(gè)。根據(jù)研究，在“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”中探究過(guò)程（動(dòng)作）主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：

（1）引起學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生面臨教師所確定的新的未知情境時(shí)，他既有的思維方式發(fā)生混亂，為消除這種混亂，于是產(chǎn)生出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)始進(jìn)行探究。

（2）著手選擇思維。學(xué)生對(duì)眼前所展開(kāi)的幾種可能行得通的途徑中，洞察展開(kāi)最有希望解決的途徑，進(jìn)而選擇解決問(wèn)題的假設(shè)?？上肫鸶鞣N可能性（貧道），加以比較對(duì)照，從中選定最佳一個(gè)。這就是“選擇思維（或貧道思維）”?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的成功與否，取決于是否能夠形成良好的貧道思維。

（3）從事邏輯操作、驗(yàn)證假設(shè)，并由假設(shè)轉(zhuǎn)化為法則，探究活動(dòng)告一以段落。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些有趣的新發(fā)現(xiàn)，從而來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。如：tenant（s）分解成ten ant（s）;dog倒過(guò)來(lái)成為god; lighting（照明），N為閃電符號(hào)，在light后插入N，單詞即為lightning（閃電）……發(fā)現(xiàn)法具有新舊知識(shí)橫向聯(lián)系，原型啟發(fā)，富于聯(lián)想、想象、興趣廣泛等特征。

“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是極其生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。教師要盡量在帶有誘導(dǎo)性的問(wèn)題情況中啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其自學(xué)能力。

此外，還有歸納法在詞匯教學(xué)中也十分的受用。比如，在學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科名稱的時(shí)候就能夠呈現(xiàn)出來(lái)，English、history、biology、science等。類(lèi)屬關(guān)系的還有花（flower），在課堂教學(xué)中，可以與學(xué)生完成一個(gè)互動(dòng)，讓學(xué)生們用英文來(lái)列舉他們知道的花名，如carnation（康乃馨）、rose（玫瑰）等等。如在學(xué)習(xí)水果（fruit），學(xué)生們也能夠輕松的列舉出來(lái)watermelon（西瓜）、strawberry（草莓）等。再比如同為地面的單詞，soil的翻譯是用于載植物的土壤，earth是相對(duì)與天空的地面，有效的將這些詞語(yǔ)搭配學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯方面就能夠做到事半功倍。