單凱

課堂提問是師生進行教學(xué)雙邊活動的重要形式，是進行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的一種教學(xué)方法，是傳遞信息的一種重要途徑。因此恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的口頭表達能力，促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的進一步優(yōu)化。本文從課堂設(shè)計合理性的四個方面作了一些探討。

一、提問的啟發(fā)性設(shè)計

要求提出的問題要能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)。提出的問題具有啟發(fā)性。怎樣的提問才能啟發(fā)學(xué)生思維呢？

1.創(chuàng)設(shè)問題情境。做法是：應(yīng)“慷慨”地提供思維加工的原料，通過回憶已有知識、演示實驗、敘述現(xiàn)象、出示練習(xí)題、閱讀資料、觀察掛圖、參觀或其它實踐活動等，用準確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主觀能動作用，達到“一石激起千層浪”的目的。如在講授“機械波”第一節(jié)“波的形成和傳播”時，首先做好繩波的實驗和水波的實驗，然后出示掛圖。接著提出問題：“大家通過觀察，談?wù)勑纬蓹C械波的條件是什么？”學(xué)生回答總結(jié)后，再提出問題：“機械波在傳播中介質(zhì)質(zhì)點怎樣運動？”學(xué)生有很多回答，其中有一種是“介質(zhì)質(zhì)點隨波遷移”，我這時引導(dǎo)學(xué)生討論，再觀察水波和繩波實驗，水和繩是介質(zhì)，看看它們是不是隨波遷移。接著舉例：聲波是機械波，介質(zhì)是空氣，聲波在傳播過程中如果空氣隨波遷移，會有什么后果，同學(xué)們一下子恍然大悟。通過觀察、思考、討論后最終得出正確答案：機械波在傳播中介質(zhì)質(zhì)點不隨波遷移，只在自己的平衡位置附近作振動。

2.利用矛盾，引起思索。要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究”為什么”，把學(xué)生的認識逐步引向深化。在課堂教學(xué)中要善于把教材中既定的物理觀點轉(zhuǎn)化為問題，以展現(xiàn)知識的發(fā)生發(fā)展過程，借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問題設(shè)計，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生真正成為意義的主動建構(gòu)者。

二、提問突出重點

一堂課45分鐘，不能都由問答式進行，也不可能對所有的問題都詳細展開研究，提問的重點就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點，攻克難點。對于課堂中的同類問題不平均用力，盡量做到前詳后略，提高課堂效率。突出設(shè)問的重點應(yīng)注意以下幾點：

1.抓住教學(xué)重點，不在枝節(jié)問題上周旋。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了電磁感應(yīng)的知識后，對電磁感應(yīng)中電能的來源產(chǎn)生疑惑。就在《電磁感應(yīng)中的能量轉(zhuǎn)化》一節(jié)的教學(xué)中設(shè)計了這樣一些問題：為什么線框在非勻強磁場中的擺動會很快減弱？同學(xué)們很快想到：安培力做負功，機械能減少，機械能轉(zhuǎn)化為電能。接著又問：能量又是如何轉(zhuǎn)化的呢？然后和同學(xué)們一起討論洛侖茲力的兩個分力的作用。通過這些問題的層層設(shè)問和討論，不斷激發(fā)思維火花，使之成為有序的思維訓(xùn)練過程。

2.抓住知識的難點設(shè)問，有的放矢地幫助學(xué)生突破難點。如在學(xué)習(xí)了“牛頓第一運動定律”和“慣性”后，學(xué)生由于頭腦中早已有了與亞里士多德“力是維持物體運動的原因”的理論類似的觀念，不能正確運用“牛頓第一運動定律”去解釋原來已處于運動狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運動情況，設(shè)計了這樣一個問題：“你坐在向前勻速直線運動的汽車里，將手中的鑰匙豎直向上拋出，當(dāng)鑰匙落下時，是落在手里，還是在手后面？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生克服“鑰匙拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運動，但水平方向上它還將保持拋出時鑰匙隨汽車一起做勻速直線運動的狀態(tài)”這一認識難點。

三、提問有趣昧性和實效性

傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識的教學(xué)，教學(xué)者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措。因此，在教學(xué)中結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情景，增加學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動機。例如，通過多媒體手段展現(xiàn)實際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設(shè)計成對應(yīng)的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動力學(xué)問題、單擺問題、電路調(diào)壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在乎時的課堂教學(xué)中，加強理論與實際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動觀察自然，并尋找問題，運用所學(xué)知識解決實際問題的應(yīng)用能力。問題設(shè)計要符合學(xué)生的知識背景、思想現(xiàn)狀和思維特點。問題設(shè)計要具體明確，避免出現(xiàn)提出的問題大而無當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無從下手。問題設(shè)計要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費時間。課堂提問應(yīng)以“啟發(fā)式”和“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想為指導(dǎo)，引導(dǎo)全體學(xué)生進入積極的思維狀態(tài)，學(xué)會研究問題和解決問題的方法，從而實現(xiàn)教學(xué)大綱提出的培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。