多元閱讀構建幼兒園特色文化的策略研究

蔣笑江

閱讀是人生重要的學習能力，也是孩子學習成功的重要條件。前兩年，浙江省義烏市稠城中心幼兒園把早期閱讀作為教育特色進行研究和開發(fā)，在探討和實踐過程中，我們終于打破了傳統(tǒng)的閱讀觀，把凡是攝入眼簾的一切符號都稱為閱讀，提出了“多元閱讀”的理念，拓展了閱讀的范圍和內容，豐富了閱讀的方法和手段，提出了“閱讀閱美、悅讀悅美、越讀越美”的幼兒園特色文化建設思路。

一、傳統(tǒng)閱讀與多元閱讀的區(qū)別

在幼兒園開展的閱讀我們稱為早期閱讀，它是指在幼兒園階段，以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒閱讀的興趣，形成幼兒閱讀的習慣，豐富幼兒閱讀的經驗，提高閱讀能力的活動。

所謂多元閱讀，指的是在學前階段，通過視聽等多元閱讀方式對不同題材、不同文體的多元閱讀內容進行閱讀、理解，并通過說、畫、操作、表演等多元形式進行表達。

二、幼兒園開展多元閱讀的價值

1.開展多元閱讀能激發(fā)幼兒閱讀的興趣，提高幼兒的語言能力。幼兒期是語言發(fā)展的關鍵時期，提高幼兒語言能力的最有效的途徑就是閱讀。圖畫形象生動可愛，色彩鮮艷美麗，內容與幼兒現(xiàn)實生活相聯(lián)系，幼兒正好處于學習語言積累詞匯的階段，在多形式的閱讀活動中，幼兒的興趣更濃厚，可以感受鮮明美麗的畫面和優(yōu)美的情節(jié)語言，從中豐富佳詞佳句，日積月累，在潛移默化的運用過程中，幼兒的語言能力得到提高。

2.開展多元閱讀有利于豐富知識，開拓幼兒視野。幼兒期的孩子好奇好問，喜歡打破砂鍋問到底。多元的閱讀材料中含有豐富的知識、大量的信息，能滿足孩子求知的欲望。在多種形式的閱讀活動中，幫助孩子解決學習的難題，有效彌補了正規(guī)教育內容的局限性，使幼兒在潛移默化中開闊眼界，增長知識，同時產生對閱讀的興趣和欲望。

3.開展多元閱讀可以陶冶幼兒情操，提高美術能力。兒童文學作品中最不乏勤勞與懶惰、善良與邪惡、勇敢與怯懦、創(chuàng)造與保守等方面的動人形象和他們之間的斗爭。這些形象對激發(fā)孩子高尚的道德情感，健全他們的人格益莫大焉。有的幼兒在閱讀中能隨著主人公的遭遇，一會兒歡笑，一會兒哭泣；有的孩子喋喋不休地講他從書上看來的、使他崇拜的天使和英雄，這比任何干巴巴的道德說教要好一百倍。

多元的閱讀材料中都蘊含著造型、色彩、構圖等美術語言，理解這些美術語言既可以促進幼兒閱讀能力的發(fā)展，更有助于幼兒美術能力的提高。

三、多元閱讀構建幼兒園特色文化的策略

（一）多元閱讀環(huán)境的營造

1.創(chuàng)設閱讀的區(qū)域與場所。幼兒園有專用的閱覽室，每班教室有專門的閱讀區(qū)，鋪著柔軟的地毯，有墊子、書桌、椅子、書架，充滿了濃濃的閱讀氛圍。幼兒輪流進入閱讀，教師及時做好觀察記錄與反思。書架擺放了空白的紙和書寫工具，當幼兒遇到問題時，可以尋找所需的答案，并通過符號、文字、圖像等自己進行記錄，圖書室讓幼兒閱讀的范圍得到了進一步的拓寬。

2.營造優(yōu)美、寬松的語言環(huán)境。教師與家長正確的發(fā)音，規(guī)范的語法，清晰、準確、優(yōu)美的語言能給幼兒一種舒適感、一種美的享受。能將活動過程中的深奧化為淺顯，將抽象化為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)幼兒學習的興趣，引起幼兒的注意力和求知欲，提高審美能力。

在幼兒閱讀圖書時，教師與家長都給予肯定、鼓勵，不以刻板的模式來約束孩子講述，營造了一個寬松的語言環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說，從而保護孩子的想象力，使幼兒由被動閱讀變?yōu)橹鲃娱喿x，并能快樂地閱讀。

（二）多元閱讀材料的選擇

閱讀材料從兩個方面來把握。一是內容方面：要貼近孩子生活；主題合乎孩子的概念水平和生活經驗；情節(jié)簡單而清楚；語言淺近、具體、形象。二是從圖畫表現(xiàn)方面：富有視覺美，視覺美具體體現(xiàn)在構圖、色彩以及形象等方面。

幼兒園從題材的多樣化、文體的多樣化、形式的多樣化為幼兒提供了大量的閱讀材料。有童話、科學題材的繪本閱讀材料；有故事、詩歌等文體的兒童文學閱讀材料；有紙質、布類的閱讀書籍；還有立體、電子類的書。

除了書籍外，還有利用投影、電視機、電腦等多媒體視聽閱讀材料。幼兒園的走道、樓梯、教室等處環(huán)境創(chuàng)設中也為幼兒提供了可閱讀的內容，豐富了幼兒閱讀的內容與材料。

（三）多元閱讀活動的開展

自主閱讀活動。讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛好挑選圖書，在閱讀區(qū)、閱覽室、家庭中進行，可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的翻書、看書的習慣，建立閱讀常規(guī)。

集體閱讀活動。借助大書、小書、多媒體開展，有助于激發(fā)幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣與能力。把“書面語言與口頭語言整合”，把“靜態(tài)學習與動態(tài)學習方式整合”，讓幼兒的多種感官全方位地參與學習，同時還進行了有效的師幼互動、幼幼互動，提高閱讀活動的實效。

（來源：教師）