王勝彩

摘 要：對美術(shù)課程性質(zhì)及價值功能的認識偏離，缺乏師范性和示范性的引導(dǎo)，以及不合理的運行機制，是導(dǎo)致高師美術(shù)教育與中小學(xué)美術(shù)教育發(fā)生脫節(jié)的主要原因。找到問題所在，才能對癥下藥，促進高師美術(shù)教育與中小學(xué)美術(shù)教育的有效銜接。

關(guān)鍵詞：高師美術(shù)教育 中小學(xué)美術(shù)教育 脫節(jié) 原因

★基金項目：本論文為唐山師范學(xué)院2013年教育教學(xué)改革研究項目《探討新課程背景下高師美術(shù)教育與中小學(xué)美術(shù)教育的有效銜接》的成果之一，項目編號：2013001024

高師美術(shù)教育“應(yīng)該爭取成為地區(qū)小學(xué)教學(xué)示范窗口、小學(xué)教育信息發(fā)源地、小學(xué)先進教學(xué)經(jīng)驗的推廣中心?！盵1]可是，當前我國高師美術(shù)教育與中小學(xué)美術(shù)教育存在著嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象，對此，筆者在《高師美術(shù)教育與中小學(xué)美術(shù)教育脫節(jié)現(xiàn)象調(diào)查》一文中進行了具體的探討。那么高師美術(shù)教育與中小學(xué)美術(shù)教育脫節(jié)的原因何在？本文將從以下幾個主要方面對這個問題予以探討研究。

一、對美術(shù)課程的性質(zhì)和價值的認識偏離是導(dǎo)致高師美術(shù)教育與中小學(xué)美術(shù)教育脫節(jié)的根本原因

“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進行美育的主要途徑，是九年義務(wù)教育階段全體學(xué)生必修的藝術(shù)課程，在實施素質(zhì)教育的過程中具有不可替代的作用?！盵2]這是新課程改革背景下對美術(shù)課程的性質(zhì)的新認識，與原來的課程理念相比，它有了質(zhì)的的飛躍和提高。在這樣的背景下，我國中小學(xué)美術(shù)教育的改革也轟轟烈烈地展開，雖然改革中還存在一些問題，但取得的成績也是有目共睹。

而當前高師美術(shù)教育卻沒有跟上美術(shù)新課程改革的步伐，它所培養(yǎng)的人才與中小學(xué)美術(shù)教育的要求還存在錯位脫節(jié)的問題。其中最主要的一個原因就是對美術(shù)課程性質(zhì)的認識一定程度上還停留在原有的層面上止步不前，即以專業(yè)式美術(shù)教育取代本應(yīng)進行的普通美術(shù)教育，以“點”代“面”。它造成的一個直接后果就是著眼于學(xué)科本位，只注重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)技能技巧（就像很多人認為的美術(shù)學(xué)習就是畫），并通過一套嚴格有序的教學(xué)程序引導(dǎo)其在專業(yè)上向縱深方向發(fā)展。而美術(shù)課應(yīng)該具有的人文價值、美育功能，在這樣的美術(shù)教育中是無法實現(xiàn)的。

如果學(xué)生在高師接受的是專業(yè)式美術(shù)教育，畢業(yè)后進入中小學(xué)美術(shù)課堂，他又怎么能更好地應(yīng)對以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為主要目的中小學(xué)美術(shù)教育，他又怎么可能注意到在美術(shù)教育教學(xué)中提高學(xué)生的審美能力、引導(dǎo)學(xué)生美術(shù)文化的學(xué)習和促進學(xué)生的個性形成及全面發(fā)展？

所以要使高師美術(shù)教育更好地服務(wù)于中小學(xué)美術(shù)教育，它必須在認識上對美術(shù)課程的性質(zhì)和價值做出改變，與美術(shù)新課程改革協(xié)調(diào)一致，重視美術(shù)課程的人文性質(zhì)。

在這方面，許多國家的經(jīng)驗可資借鑒。如美國大學(xué)，把美術(shù)、音樂列為必修的人文學(xué)科；在英國，培養(yǎng)中小學(xué)師資的教育機構(gòu)，把音樂、美術(shù)列為了必修課程；日本的大學(xué)把音樂、美術(shù)作為培養(yǎng)小學(xué)師資的基礎(chǔ)課程。

二、高師美術(shù)教育忽略師范性是導(dǎo)致其與中小學(xué)美術(shù)教育脫節(jié)的重要原因

所謂“學(xué)高為師，身正為范”，有意識地突顯師范性，努力培養(yǎng)高質(zhì)量的中小學(xué)美術(shù)師資應(yīng)該是高師美術(shù)教育的出發(fā)點和立足點。

可在當前，高師美術(shù)教育卻不同程度地忽略了師范性，導(dǎo)致其所培養(yǎng)的人才與中小學(xué)美術(shù)教育的要求不符。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，如對美術(shù)課程性質(zhì)和價值的認識不足、培養(yǎng)目標的偏離，筆者對此已有論述，在此不再展開。此處重點闡述一下在“教什么”和“怎么教”上缺乏師范性的表現(xiàn)。

在“教什么”的問題上，筆者認為當前高師美術(shù)教育沒有實現(xiàn)“學(xué)科專業(yè)性”與“師范職業(yè)性”的結(jié)合和統(tǒng)一，基本上是只注重前者。雖也開設(shè)了教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等課程，但從領(lǐng)導(dǎo)、教師到學(xué)生對此并沒有給予足夠的重視，教師是為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生只是為了湊學(xué)分，所以這些課無論是時間上還是質(zhì)量上都無法保證。很多學(xué)校的實習流于形式，實習指導(dǎo)力度不夠，質(zhì)量不高，缺乏與中小學(xué)的緊密溝通。就是在美術(shù)學(xué)科內(nèi)部，對技能技巧的過分強調(diào)，也導(dǎo)致了對史論課程的忽視，學(xué)生的藝術(shù)文化素養(yǎng)得不到提升。注重“學(xué)科專業(yè)性”直接導(dǎo)致了學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性差，畢業(yè)后不能從容面對中小學(xué)美術(shù)教育。

在“怎么教”的問題上，高師美術(shù)教育在引導(dǎo)學(xué)生的教師角色意識上缺少示范性。“堪為人師而模范之”，高師美術(shù)教育囿于專業(yè)式美術(shù)教育的模式，對“師范職業(yè)性”重視不夠、引導(dǎo)不夠。人類具有與生俱來的模仿的本能，所以不僅如此，還會陳陳相因，學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)這種模式，很難達到中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的要求。如此循環(huán)往復(fù)，美術(shù)教育就會停滯不前，只求生存不求發(fā)展。

三、不合理的運行機制是導(dǎo)致高師美術(shù)教育與中小學(xué)美術(shù)教育脫節(jié)的另一重要原因

不合理的運行機制表現(xiàn)之一就是當前我國的高師美術(shù)教育呈現(xiàn)高高在上的姿態(tài)，在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程內(nèi)容的設(shè)置上都沒有想中小學(xué)美術(shù)教育之所想，急中小學(xué)美術(shù)教育之所急。即它脫離了中小學(xué)美術(shù)教育，沒有與中小學(xué)美術(shù)教育的發(fā)展、改革始終保持密切的聯(lián)系、合作和適時的調(diào)整。所以從小學(xué)到高師美術(shù)教育的生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)就不能建立起來。

事實上，高師美術(shù)教育一刻也離不開中小學(xué)美術(shù)教育。中小學(xué)美術(shù)教育應(yīng)成為高師美術(shù)教育發(fā)展的厚實的基礎(chǔ)，為其提供全面發(fā)展的高素質(zhì)的生源，成為其實習試驗基地、教研教改的基地，為其發(fā)展注入源頭活水。高師培養(yǎng)的學(xué)生大多要到中小學(xué)進行實習鍛煉甚至畢業(yè)后從事教學(xué)工作，所以脫離中小學(xué)美術(shù)教育的高師美術(shù)教育，就必定成為無源之水無本之木。其培養(yǎng)的學(xué)生不管是到中小學(xué)實習還是畢業(yè)后教學(xué)，可能就會遇到所學(xué)非所用或者無力應(yīng)對的問題，可能還得一切從頭開始，豈不浪費時間、資源和精力？關(guān)鍵還在于會阻礙教育的發(fā)展和影響教育質(zhì)量的提高，害了受教育者。

中小學(xué)美術(shù)教育也不能脫離高師美術(shù)教育。筆者掛職鍛煉所在學(xué)校的一位教學(xué)主任的親身經(jīng)歷發(fā)人深思，她說假期去某高師學(xué)校接受培訓(xùn)，她的專業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)，而培訓(xùn)老師講的卻是初中數(shù)學(xué)，她覺得高師教育不太了解她們的需求。這個學(xué)校美術(shù)組組長段老師對此也深有感受，并期待有去高師接受繼續(xù)教育的機會。筆者發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)大部分美術(shù)教師認為學(xué)?；蛘呤巧霞壊块T應(yīng)該加強對教師的職后培訓(xùn)，多給教師提供進修的機會。他們渴望通過繼續(xù)教育更新教育觀念、掌握更先進的教育技術(shù)，擴充知識內(nèi)容、開闊眼界、提高教學(xué)能力。

不合理的運行機制表現(xiàn)之二是高師美術(shù)教育與當?shù)刭Y源的關(guān)系冷漠。高師美術(shù)教育應(yīng)該立足于本地區(qū)的經(jīng)濟文化資源，積極進行美術(shù)課程資源的開發(fā)利用。而且高師培養(yǎng)的學(xué)生，會有相當一部分在當?shù)貜氖轮行W(xué)美術(shù)教育，所以高師美術(shù)教育應(yīng)該關(guān)注當?shù)亟逃块T的重要決策和改革措施。

總之，對美術(shù)課程性質(zhì)及價值的不合理認識，缺乏師范性和示范性的引導(dǎo)及不合理的運行機制，導(dǎo)致高師美術(shù)教育與中小學(xué)美術(shù)教育發(fā)生了錯位。衡量高師美術(shù)教育的質(zhì)量如何，不在于培養(yǎng)了多少畫家，而在于它是否能培養(yǎng)出合格的中小學(xué)美術(shù)教師。如果高師美術(shù)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生，缺乏起碼的教學(xué)技能，不會備課、講課，不能勝任班主任工作或者根本就不愿意當老師，而一心一意想當畫家，也無論如何不能說這樣的高師美術(shù)教育是成功的。所以為了培養(yǎng)高質(zhì)量的畢業(yè)生，高師美術(shù)教育的改革勢在必行。

參考文獻

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