余麗姣

【摘 ? ?要】初中語(yǔ)文是中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性時(shí)期，恰巧也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性較為低迷的時(shí)期。在二十一世紀(jì)信息時(shí)代的大背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)必須做出相應(yīng)措施來(lái)順應(yīng)大時(shí)代的潮流，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ?多媒體 ?課程內(nèi)容 ?課堂形式

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.067

語(yǔ)文學(xué)科往往能夠體現(xiàn)人類(lèi)文明的發(fā)展進(jìn)步，縱橫千年，博大精深，承載著文化傳承與發(fā)展的重任。同時(shí)，初中語(yǔ)文正是幫助學(xué)生了解語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)涵的關(guān)鍵性時(shí)期。但由于教材內(nèi)容的限制，以及課堂形式的限制，常規(guī)的初中語(yǔ)文課堂并不能起到培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的作用，再加上現(xiàn)代化社會(huì)的迅速發(fā)展，進(jìn)行初中語(yǔ)文的課堂改革刻不容緩。

一、利用多媒體教學(xué)，更新教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性

隨著現(xiàn)代化社會(huì)的高速發(fā)展，高科技領(lǐng)域的多媒體技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，作為教師，我們應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的大潮流，積極運(yùn)用新興的多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)可以完成許多傳統(tǒng)課堂中不能體現(xiàn)的一些教學(xué)過(guò)程，例如，老師可以利用多媒體技術(shù)將語(yǔ)言和圖像加以結(jié)合，進(jìn)行某篇文章或者詩(shī)歌的解讀。相比于傳統(tǒng)模式的教學(xué)方式，這種多媒體的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)課堂枯燥乏味的形式，給初中語(yǔ)文的教學(xué)帶來(lái)了勃勃的生機(jī)。

剛步入初中的學(xué)生，往往會(huì)接觸到比小學(xué)更為繁多和復(fù)雜的課程，大部分學(xué)生會(huì)對(duì)新設(shè)的課程感到好奇甚至不知所措，這時(shí)，有一部分學(xué)生便開(kāi)始忽略語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，開(kāi)始產(chǎn)生錯(cuò)誤的聽(tīng)課導(dǎo)向，認(rèn)為語(yǔ)文課程枯燥而乏味。其實(shí)這種想法是完全錯(cuò)誤的，我們老師應(yīng)該盡量杜絕此類(lèi)現(xiàn)象的發(fā)生。因此，作為初中的語(yǔ)文老師的我們，應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)的措施來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助多媒體技術(shù)活躍課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于初中語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上提高初中語(yǔ)文學(xué)科的課堂效率。

多媒體技術(shù)最常見(jiàn)的利用方式就是視頻、音頻的片段播放，例如，老師在講解《駱駝祥子》這一部分的課文時(shí)，就可以利用播放電影片段的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)于祥子這個(gè)人物性格特點(diǎn)的理解?；蛘?，老師可以在學(xué)習(xí)某些詩(shī)歌時(shí)，采用播放朗誦音頻的方式來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自己的朗誦潛力與欣賞能力。例如朱自清的《春》與《背影》，這兩篇文章用情極深，很容易打動(dòng)學(xué)生，很容易讓學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)代文所蘊(yùn)含的思想感情產(chǎn)生共鳴，達(dá)到一種享受語(yǔ)文所帶來(lái)的樂(lè)趣的境界。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以打破學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)課堂形式的認(rèn)識(shí)，很大程度上杜絕了課堂走神與睡覺(jué)的現(xiàn)象。我們教師就是要抓住學(xué)生對(duì)于多媒體技術(shù)的好奇心理，大力推進(jìn)初中語(yǔ)文學(xué)科的改革步伐，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，提高初中語(yǔ)文學(xué)科的課堂效率。

二、擴(kuò)大課程教學(xué)的資源，豐富課程文化的內(nèi)容

由于考試內(nèi)容的限制，以及考試壓力的制約，初中語(yǔ)文的課本中往往只是對(duì)某篇長(zhǎng)篇小說(shuō)進(jìn)行片段的節(jié)選，或者是對(duì)某一作者的作品進(jìn)行選擇性引用。因此，初中語(yǔ)文課本中往往文學(xué)知識(shí)比較零碎，學(xué)生對(duì)于某些文學(xué)知識(shí)的理解層次不深，了解的范圍也不夠?qū)拸V，并不能起到提高學(xué)生文化素養(yǎng)的作用。

同時(shí)，初中語(yǔ)文作為整個(gè)中學(xué)語(yǔ)文的關(guān)鍵性時(shí)期，既對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行了補(bǔ)充拓展，也為高中語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了文學(xué)基礎(chǔ)，屬于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)生涯中的過(guò)渡時(shí)期，也是學(xué)生培養(yǎng)文學(xué)涵養(yǎng)和文學(xué)興趣的黃金時(shí)期。

因此，老師需要在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程內(nèi)容的補(bǔ)充，幫助學(xué)生在應(yīng)付考試之余，能夠真正學(xué)到文學(xué)知識(shí)。例如，我們?cè)诔踔姓Z(yǔ)文的課本中學(xué)到杜甫的《石壕吏》時(shí)，課本上會(huì)提到杜甫是“詩(shī)圣”，提到杜甫的詩(shī)被稱(chēng)作“詩(shī)史”。這時(shí)，老師可以對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。例如將“詩(shī)圣”這一稱(chēng)號(hào)加以延伸，告訴學(xué)生史稱(chēng)“詩(shī)仙”的人是李白，補(bǔ)充到王維史稱(chēng)“詩(shī)佛”，李賀被稱(chēng)為“詩(shī)鬼”。再比如，在學(xué)習(xí)歐陽(yáng)修《醉翁亭記》的時(shí)候，課本上常常會(huì)對(duì)歐陽(yáng)修加以注釋?zhuān)岬綒W陽(yáng)修號(hào)為“六一居士”，這時(shí)，老師可以將之前學(xué)過(guò)的其他作者的號(hào)加以總結(jié)。李清照號(hào)易安居士，李白號(hào)青蓮居士，陶淵明號(hào)五柳先生等等。

除了采取聯(lián)想與總結(jié)的方式擴(kuò)大教學(xué)課程的內(nèi)容，老師還可以在進(jìn)行課文講解的同時(shí)對(duì)作者以及文章發(fā)生的背景進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明。例如，我們初中時(shí)學(xué)到的《孔乙己》這篇文章，老師可以在講解課本上的部分選段的同時(shí)，補(bǔ)充《孔乙己》全文中其他的重要情節(jié)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于孔乙己形象特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與了解。同時(shí)，老師可以在《孔乙己》的課程教學(xué)過(guò)程中，對(duì)孔乙己所處的時(shí)代進(jìn)行講解，幫助學(xué)生了解，孔乙己在那個(gè)黑暗的時(shí)代背景下，如何一步步變成了文中的模樣。最后，老師需要對(duì)作者魯迅做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，例如老師可以給學(xué)生們講到魯迅為何棄醫(yī)從文，講到魯迅的文字特點(diǎn)，講到魯迅所處的時(shí)代背景，作者的特點(diǎn)往往能夠給學(xué)生以引導(dǎo)，讓學(xué)生在日后再讀到這位作者的文章時(shí)，能夠更加迅速、更加敏銳地捕捉到文章的主題思想。

三、改變傳統(tǒng)的課堂形式，以學(xué)生為主導(dǎo)

在傳統(tǒng)的課堂形式中，往往是采用老師站在講臺(tái)上滔滔不絕地進(jìn)行課程內(nèi)容的宣講，而學(xué)生只是坐在凳子上被動(dòng)地接受知識(shí)。這種“滿堂灌”的傳統(tǒng)課堂形式，往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，往往使得學(xué)生聽(tīng)課的注意力不能夠高度集中，尤其是初中學(xué)生的思維能力不夠成熟，常常出現(xiàn)走神、開(kāi)小差的不良現(xiàn)象。因此，初中老師必須充分意識(shí)到課堂的主體是學(xué)生，還要結(jié)合初中學(xué)生普遍具有的性格特點(diǎn)進(jìn)行課堂授課方式的變革。

例如，老師可以在背誦詩(shī)歌的形式上加以創(chuàng)新，采取比賽加分的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。老師可以拿出一節(jié)課的時(shí)間交給學(xué)生自由支配，布置幾首需要背誦的詩(shī)歌，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)背過(guò)，并且依次進(jìn)行檢查。背過(guò)一首詩(shī)就給學(xué)生加一分，獲得分?jǐn)?shù)最多的學(xué)生可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，獲得分?jǐn)?shù)較少的學(xué)生必須得到處罰。這種形式的課堂活動(dòng)往往會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以讓學(xué)生作為課堂的主體合理地安排時(shí)間，除此之外，這種形式的活動(dòng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

除此之外，老師也可以將某些相對(duì)簡(jiǎn)單的課程交由學(xué)生來(lái)講。老師可以提前安排好授課的學(xué)生，讓主講學(xué)生提前準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，然后拿出半小時(shí)的時(shí)間讓學(xué)生來(lái)給學(xué)生上課，老師坐在講臺(tái)下聽(tīng)，并且老師要利用課堂最后剩下的時(shí)間進(jìn)行課程內(nèi)容的補(bǔ)充與總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的課堂效果進(jìn)行評(píng)估。這樣的授課方式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，老師還可以從學(xué)生的授課內(nèi)容中了解到學(xué)生的思維方式，這對(duì)老師日后的教學(xué)方向起到了指導(dǎo)性的作用。

總之，初中語(yǔ)文的改革必須要順應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的潮流，改革的最終目的還是要落實(shí)到提高學(xué)生文化素養(yǎng)的問(wèn)題上去，初中語(yǔ)文老師一定要善于發(fā)掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生正確、健康的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。