淺談小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)

張若虹

作文教學(xué)一直以來(lái)困擾著每一位語(yǔ)文老師，在教學(xué)中，老師一提到寫(xiě)作，學(xué)生就發(fā)懵，提起筆來(lái)無(wú)從下手。那么怎樣才能搞好學(xué)生的寫(xiě)作呢？下面談?wù)勎以谧魑慕虒W(xué)中的幾點(diǎn)見(jiàn)解。

一、生動(dòng)教學(xué)，激起習(xí)作興趣

高年級(jí)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)主要是以有意注意為主，他們自控能力較強(qiáng)，但有時(shí)無(wú)意注意的使用也能起到事半功倍的效果。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)壓力較大，課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣的教學(xué)情景，如演一演、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)，或是到大自然的情境中去觀察，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，適當(dāng)引發(fā)學(xué)生的無(wú)意注意，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中，輕松自如地掌握習(xí)作技巧。并能在教師自然和諧的引導(dǎo)下輕松地將已有的信息技巧自如運(yùn)用，消除學(xué)生習(xí)作難的心理，使學(xué)生不知不覺(jué)喜歡上習(xí)作。

二、合理命題，迎合學(xué)生心理

高年級(jí)學(xué)生在思維能力上已經(jīng)相對(duì)健全，他們愛(ài)做自己喜歡做的事，樂(lè)于表達(dá)自己的想法，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，不愿被條條框框所約束，能夠展示自己個(gè)性的事情他們很愿意去做。因此，教師在讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)作時(shí)，應(yīng)盡量讓學(xué)生體現(xiàn)出他們的個(gè)性特點(diǎn)，而這關(guān)鍵取決于教師對(duì)習(xí)作的命題。命題是確定學(xué)生習(xí)作的方向，是習(xí)作的關(guān)鍵所在。習(xí)作命題的內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍，這是命題最基本的要求。高年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知范圍比中低年級(jí)相對(duì)要廣泛一些，但畢竟因?yàn)槟昙o(jì)尚小、閱歷淺薄、認(rèn)識(shí)范圍有限，如果教師的命題超出學(xué)生的思考范圍，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得無(wú)話可寫(xiě)，更別談?chuàng)]灑個(gè)性了。

葉圣陶老先生說(shuō)：“題者何？思考之范圍也?！彼裕處熋}避免那些讓學(xué)生覺(jué)得朦朦朧朧想不清楚的為范圍，只有教師了解學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度，合理命題，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得“這次習(xí)作是我所熟悉的，我有東西可以寫(xiě)”，學(xué)生躍躍欲試，習(xí)作的興趣自然調(diào)動(dòng)起來(lái)了，產(chǎn)生習(xí)作期待，從而在無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)習(xí)作的喜愛(ài)。

三、觀察生活，積累習(xí)作素材

習(xí)作的素材來(lái)自于生活，由于學(xué)生整天坐在教室里學(xué)習(xí)，與社會(huì)生活接觸較少，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，缺少寫(xiě)作素材，教師布置習(xí)作，學(xué)生抓耳撓腮，不知從何開(kāi)頭，干脆模仿作文選，生搬硬套，寫(xiě)不出真情實(shí)感。這主要還是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)生活的觀察不夠深入仔細(xì)。

因此，教師應(yīng)多組織學(xué)生進(jìn)行觀察活動(dòng)，可以觀察身邊的同學(xué)、老師的外貌特征、談吐舉止，可以觀察家中父母干家務(wù)活的情景，也可以觀察大街小巷中來(lái)來(lái)往往、形形色色的陌生人。值得注意的是，在觀察之前教師應(yīng)教給學(xué)生觀察的方法，學(xué)會(huì)記錄，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，時(shí)刻關(guān)注身邊的每一件小事，做到善于觀察，在觀察的同時(shí)還應(yīng)多思考，產(chǎn)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)。這樣既增加了學(xué)生的生活閱歷，又豐富了學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容。學(xué)生胸有成竹，寫(xiě)來(lái)自然得心應(yīng)手，學(xué)生怎么還會(huì)不喜歡習(xí)作呢？

四、重視批改，引導(dǎo)正確歸因

教師對(duì)學(xué)生的習(xí)作會(huì)采取各種不同的方法來(lái)進(jìn)行批改，學(xué)生自改、同學(xué)間互改、老師批改等。但很多時(shí)候批改到了老師手里就停止了。教師改完習(xí)作，打了等級(jí)，寫(xiě)了評(píng)語(yǔ)，發(fā)下去，大部分學(xué)生看了，往抽屜或書(shū)包里一塞，不會(huì)再去思考修改?？赡苡械膶W(xué)生還會(huì)仔細(xì)看看評(píng)語(yǔ)，再思考反思一下，但也是僅此而已。這樣的話大多數(shù)學(xué)生的習(xí)作能力其實(shí)并不會(huì)有多大的提高。我們都知道，要寫(xiě)好作文，只有不斷地去修改、去完善，學(xué)生才能真正寫(xiě)好作文，才能將寫(xiě)作的方法內(nèi)化。只有這樣，循序漸進(jìn)，才能使習(xí)作得到顯著的進(jìn)步。

總之，寫(xiě)作是人類有意識(shí)地運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表情達(dá)意的方式，是文明文化記錄、保存和傳承的重要途徑。同時(shí)，寫(xiě)作對(duì)人的生活也起著不可忽視的作用，這些都可見(jiàn)寫(xiě)作的重要性。而孩子是祖國(guó)的未來(lái)，我們應(yīng)該從小培養(yǎng)他們?cè)鷮?shí)的寫(xiě)作能力，讓他們能從小學(xué)階段就養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

編輯 魯翠紅