走進(jìn)生活，讓愛在體驗(yàn)中升華

武洪娥

《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：品德與社會源于學(xué)生對生活的認(rèn)識、體驗(yàn)和感悟，是一個持續(xù)發(fā)展的過程。通過平時品德課的教學(xué)，我深刻地感受到，品德教學(xué)的內(nèi)容和形式只有貼近學(xué)生的生活，反映他們的需要，才是有效的。下面就我對《走近殘疾人》的多次教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、學(xué)生的感受告訴我——生活性是品德課程的本源

《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景渲染，能激發(fā)相應(yīng)的環(huán)境氣氛，使學(xué)生受到情緒上的感染。于是在教學(xué)開課伊始，我出示了一組殘疾人圖片，目的是讓學(xué)生直觀地感受殘疾人的生活不便，讓學(xué)生初步了解殘疾人，激發(fā)他們對殘疾人的同情?？僧?dāng)我第一次上這節(jié)課的時候，學(xué)生的回答沒有同情，只有佩服。聽了學(xué)生的回答我再次認(rèn)真地看了看圖片，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說得沒錯，這些殘疾人的確讓人佩服?。″e在我選取的圖片上。在第二次上這課時我換了一組圖片，我這次選取的是我們身邊的生活艱難的殘疾人圖片。從學(xué)生觀看圖片時發(fā)出的“哇哇”聲，可看出他們的情緒受到了感染，這次學(xué)生的回答和上次截然不同，這次他們是發(fā)自內(nèi)心的同情殘疾人。由此我明白了生活性是品德課程的本源，課標(biāo)指出德育應(yīng)該是扎根生活德育，是從人的生活中展開的德育，所以，品德教學(xué)在選取資源時要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的需要，從日常生活中有彈性地吸納鮮活的人和事。

二、學(xué)生的轉(zhuǎn)變告訴我——體驗(yàn)是學(xué)生獲得感悟的最佳途徑

《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要珍視童年生活的價值，尊重兒童的權(quán)利。我們要充分關(guān)注學(xué)生個性差異，注重學(xué)生在開放式課堂活動中的感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，讓其獲得多元發(fā)展的機(jī)會。于是在教學(xué)第二個環(huán)節(jié)中我設(shè)計了三個模擬活動：（1）體驗(yàn)聾啞人（手語表示）；（2）體驗(yàn)盲人（蒙眼翻書）；（3）體驗(yàn)肢殘人（不用手拿起筆寫字）。在第一次上這節(jié)課時，我簡單地說了一下活動要求，讓學(xué)生分組自主體驗(yàn)。結(jié)果學(xué)生的表現(xiàn)令我大吃一驚，學(xué)生只當(dāng)是好玩的游戲，根本沒有真正投入，怎么可能有獨(dú)特的感受呢？當(dāng)時我意識到，三年級的學(xué)生畢竟太小，在組織活動體驗(yàn)時，教師不能完全放手，應(yīng)該由教師有效地指導(dǎo)。于是在第二次上這節(jié)課時，我指導(dǎo)學(xué)生一個活動一個活動地進(jìn)行體驗(yàn)并談感受，這次隨著體驗(yàn)活動的進(jìn)展，學(xué)生感到在他們看來很容易做到的事情，殘疾人卻要付出更多的努力才能完成，感受到殘疾人的生活困難。從學(xué)生活動的轉(zhuǎn)變讓我明白了體驗(yàn)是學(xué)生獲得感悟的最佳途徑，《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：品德課程的學(xué)習(xí)是知與行相統(tǒng)一的過程，要注重學(xué)生在體驗(yàn)、探究和問題解決的過程中形成良好的道德品質(zhì)。所以在今后的品德教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)活動，讓學(xué)生自始至終都在活動中學(xué)習(xí)，在情境中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，讓課堂更加生動、精彩！

三、學(xué)生的情感告訴我——情感是教師教學(xué)的力量

心理學(xué)指出：人的情感是具有感染性的，也就是說，人的情感可以去感染別人，使其產(chǎn)生同樣的情感。只有先感動了自己才能去感染學(xué)生，帶來學(xué)生的心動情發(fā)，產(chǎn)生情感的共鳴。本課的情感主線就是對殘疾人的“同情—理解—敬佩—尊重”，所以要求教師的情感要到位，這樣才能去感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的情感。我在第一次教學(xué)本課時，情感比較投入，特別是通過多媒體播放《千手觀音》時，我動情地講述了這些舞蹈演員光彩背后的真實(shí)事跡，故事的講解讓我數(shù)次哽咽，學(xué)生有的也淚盈滿眶，這一刻我感覺和學(xué)生的心緊緊相連。當(dāng)?shù)诙谓虒W(xué)本課時，可能由于情感不夠投入，當(dāng)我在講解時，心里沒有了酸酸的感覺，當(dāng)我再看學(xué)生時，學(xué)生也完全沒有第一次那種場面。從學(xué)生不同的情感看出，情感是教師教學(xué)的力量，教師的情感投入不同，學(xué)生的反應(yīng)就不同。情感教育是教學(xué)的根本，也是新課標(biāo)對教學(xué)的要求。所以在教學(xué)時，教師的情感一定要到位，這樣才能帶來學(xué)生的心動情發(fā)，產(chǎn)生情感的共鳴。

總之，通過自己平時對品德教學(xué)的一些感悟，我認(rèn)為在品德課的教學(xué)中，我們應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生生活，從生活出發(fā)，從情境展開，尊重學(xué)生的體驗(yàn)，讓愛在學(xué)生體驗(yàn)中升華！

編輯 韓 曉