應(yīng)用交互式電子白板，打造小學(xué)語文魅力課堂

顧景梅　王力

一、利用交互式電子白板調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

交互式電子白板具有諸多功能（如，牌照、放大鏡、音響、填色等），其能夠有效地增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的視聽效率，吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生的視野得到極大的刺激，從而徹底地激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性。比如，在《七顆鉆石》一課的教學(xué)過程中，課文一開始就描述了地球上曾經(jīng)所發(fā)生過的一次嚴(yán)重旱災(zāi)，植物干枯了、水流干涸了、人和動物也都焦渴而死。那么，為了讓學(xué)生能夠理解干枯、干涸、焦渴的含義，教師則應(yīng)該在講述課文的同時，通過交互式電子白板的利用將大量有關(guān)旱災(zāi)的圖片展現(xiàn)給學(xué)生，通過圖片，不僅有利于學(xué)生理解這些詞語的意義，同時還能夠讓學(xué)生明白水的重要性。而這種直觀性的教學(xué)，也能充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為下一步的教學(xué)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。又如，在《松鼠》一課的教學(xué)過程中，教師可以通過交互式電子白板的應(yīng)用，將Flash小游戲?qū)肫渲校源藖碜寣W(xué)生認(rèn)識大自然動物的過程更加具有直觀性、趣味性。顯然，這種寓教于樂的教學(xué)過程，必然將充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而為下一步深入地學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

二、利用交互式電子白板呈現(xiàn)教學(xué)資源

與其他教學(xué)軟件不同，交互式電子白板具有一個實(shí)用性極強(qiáng)的資源共享平臺。對于資源共享平臺中豐富的資源，教師都能夠方便快捷地調(diào)用，而與互聯(lián)網(wǎng)的鏈接也能夠?qū)崿F(xiàn)對外部資源的調(diào)用。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過交互式電子白板的應(yīng)用，教師不僅能夠?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行科學(xué)合理的歸納與梳理，將教學(xué)資源以多元化、可視化的形式呈現(xiàn)出來，同時還能夠?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行二次加工與處理，讓課堂教學(xué)的內(nèi)容更具多變性、靈活性。相信，通過多種交互場景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然能夠得到實(shí)質(zhì)性提升。比如，在《坐井觀天》一課的教學(xué)過程中，教師提前收集關(guān)于青蛙、井、大海、草原等相關(guān)的圖片與視頻資料，將這些資料在課堂教學(xué)過程中以交互式面板的演示功能直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣的直觀性教學(xué)必然能夠讓學(xué)生直觀、生動地理解“無邊無際”“井沿”等詞語的寓意。之后，教師再邀請學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)際的操作演示，讓學(xué)生拖動交互式白板上的照片，以此來讓學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)知識。顯然，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生不僅會有形象的感知，同時還能夠親身參與到課堂教學(xué)之中，在掌握課堂教學(xué)內(nèi)容的時候儼然會更加容易。

三、利用交互式電子白板創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

交互式電子白板，是一種將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)“黑板”功能集于一身的現(xiàn)代教學(xué)工具。通過交互式電子白板的應(yīng)用，不僅能夠徹底解放教師，還能夠進(jìn)一步增加師生互動、生生互動的機(jī)會。同時，通過這種雙向參與、交流、溝通的模式，不僅有利于師生之間、學(xué)生之間平等互助關(guān)系的構(gòu)建，更能夠讓課堂充滿活力。在這樣的環(huán)境下，教學(xué)效果必然將得到實(shí)質(zhì)性的提高。另外，通過交互式電子白板的應(yīng)用，教學(xué)資源能夠與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效的整合，從而為學(xué)生提供更多的資源信息。所以，對于教師來說，其可以在交互式電子白板現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)出新的教學(xué)情境，讓學(xué)生將自身所學(xué)的知識遷移到新問題之中。顯然，這樣的方法在實(shí)現(xiàn)教學(xué)開放性的同時，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用能力得到強(qiáng)化。比如，在《和時間賽跑》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生品析課文中的詞句，感悟作者“緊緊抓住眼前的時間，和時間賽跑”的觀念。那么，作者是怎樣和時間賽跑的？教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時間朗讀課文、感悟課文，并在有感悟的詞語、句子下做好標(biāo)記，然后給予學(xué)生展示的平臺，讓學(xué)生說出自身的感悟。然后，教師則可以通過交互式電子白板批注功能的應(yīng)用來及時地得到學(xué)生的反饋信息，指導(dǎo)學(xué)生將自身的感悟帶進(jìn)課文的朗讀之中，對課文進(jìn)行有感情的朗讀。顯然，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠提高課堂的效率，而交互式白板的應(yīng)用也在閱讀教學(xué)中提供了技術(shù)支撐，不斷促進(jìn)著生生之間、師生之間在課堂中的有效互動，建立與保證了以學(xué)生為主的課堂教學(xué)。

總之，對于小學(xué)語文教育而言，在如今這個信息化的時代中，交互式電子白板的應(yīng)用已經(jīng)成為激發(fā)學(xué)生求知欲望、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。只要教師能夠充分地認(rèn)識交互式電子白板，并在課堂教學(xué)中對其合理地利用。只有這樣，交互式電子白板的功能才能得到最大化的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

劉鳳玲.交互式電子白板在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國信息技術(shù)教育，2014（20）.

編輯 王團(tuán)蘭