課內(nèi)外閱讀有效融合的“三點(diǎn)”嘗試

魏彩仙

“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)重要的基本理念。然而，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，光靠課內(nèi)幾十篇課文的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。莊子云：“且夫水之積也不厚，則其負(fù)大翼也無(wú)力?！薄昂穹e ”才能“薄發(fā)”，不重視長(zhǎng)期、大量的積累是無(wú)法學(xué)好語(yǔ)文的。學(xué)生除了課內(nèi)要研讀文本，更需要將學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用于課外閱讀實(shí)踐。以課內(nèi)閱讀的方法指導(dǎo)課外閱讀，又以課外閱讀的積累回補(bǔ)課內(nèi)閱讀之不盈，形成課內(nèi)外閱讀相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、有效融合的良性循環(huán)。我們?cè)噲D通過(guò)持之以恒地開展課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，努力探索出二者有效融合的方法與策略，讓書香浸潤(rùn)校園，構(gòu)建獨(dú)特的校園文化。

一、課內(nèi)閱讀為“引”，拓寬課外閱讀面

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！痹诮虒W(xué)中，我們一定要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)好“例子”，然后挖掘“例子”中有利于知識(shí)拓展的“鏈接點(diǎn)”。

1.一首古詩(shī)引出同類古詩(shī)

俗話說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！苯虒W(xué)中，我常鼓勵(lì)學(xué)生多積累古詩(shī)。如：在教學(xué)白居易的《錢塘湖春行》一詩(shī)后，讓學(xué)生去尋找背誦“寫景類”的其他古詩(shī)，并按春夏秋冬、風(fēng)花雪月雨等分類歸納積累寫景名句。學(xué)了李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》后，讓學(xué)生去朗讀、背誦“離別類”的其他古詩(shī)，待學(xué)生將古詩(shī)背下來(lái)后，再引導(dǎo)他們理解詩(shī)意，感悟詩(shī)情。

2.一個(gè)人物引出一類人物

教材中有許多以寫人為主的課文，教學(xué)中不僅要學(xué)生了解文中人物的主要事跡和品質(zhì)，還要注重拓展延伸，讓學(xué)生去閱讀文中人物的其他事跡或類似人物的生平和事跡，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

例如：在學(xué)習(xí)《偉大的悲劇》一文后，我請(qǐng)學(xué)生查找有關(guān)斯科特的其他材料，閱讀斯科特在生命的最后一刻，在寒風(fēng)凜冽的南極帳篷里，給英國(guó)公眾寫下的絕命書。有了課外的閱讀積累，學(xué)生有感而發(fā)，紛紛寫出有深刻體悟的閱讀筆記。陳麗紅的《南極之魂》、范鵬程的《真正的英雄》等篇入選班刊交流，給同學(xué)們留下深刻印象。課后，我還要求學(xué)生搜集其他探險(xiǎn)家的故事讀一讀，并在班上舉行了一次探險(xiǎn)英雄故事會(huì)，學(xué)生參與的積極性非常高，個(gè)個(gè)爭(zhēng)著上臺(tái)介紹。這樣學(xué)生不僅了解了更多探險(xiǎn)英雄的事跡，豐富了自己的知識(shí)，而且更深刻地理解了探險(xiǎn)的意義在于認(rèn)識(shí)自然，挑戰(zhàn)人類自我，實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，給后人以精神的鼓舞。

3.一篇課文引出整本書

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！薄墩n程標(biāo)準(zhǔn)》推薦的必讀名著，如《伊索寓言》《魯濱遜漂流記》《童年》《昆蟲記》《駱駝祥子》《朝花夕拾》《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》等，都與課本教材有所連接。編者的目的是讓學(xué)生窺一斑而見全豹，從而激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣。上相關(guān)課文時(shí)，老師應(yīng)千方百計(jì)挖掘興趣點(diǎn)，向?qū)W生推薦課外閱讀名著全文。

老師上課介紹名著時(shí)，可介紹一些，藏掖一些，目的是制造懸念，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，有一睹為快之感。例如教學(xué)《小圣施威降大圣》，介紹前情，布置預(yù)習(xí)時(shí)就可設(shè)懸念。二郎神本領(lǐng)高強(qiáng)，與悟空大戰(zhàn)三百回合未分勝負(fù)。于是二人開始比試變化的本領(lǐng)，選文故事就從此處開始。二郎神如此驍勇善戰(zhàn)，是誰(shuí)舉薦他征剿孫悟空的？悟空之前犯了什么事，惹得玉帝派那么多的天兵天將來(lái)捉他？引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》前五回。第二課時(shí)檢查學(xué)生閱讀情況，課堂尾聲再設(shè)懸念：小圣和大圣各顯神通斗智斗法，最終誰(shuí)贏了？請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)閱讀原著。像這樣有計(jì)劃、有步驟地設(shè)疑激趣，并持續(xù)檢查反饋引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)樂于踏上一個(gè)又一個(gè)的名著之旅。

二、課內(nèi)閱讀為“導(dǎo)”，探求課外閱讀法

課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課內(nèi)閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展，要由課內(nèi)帶動(dòng)課外，以課外豐富課內(nèi)，閱讀的方法起著至關(guān)重要的作用。

問卷調(diào)查體現(xiàn)，絕大部分的學(xué)生不會(huì)閱讀，沒有什么好的方法，都希望老師能夠在閱讀方法上進(jìn)行指導(dǎo)。為此，課題組要求每位實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期至少要上一節(jié)閱讀方法指導(dǎo)課?；顒?dòng)過(guò)程：實(shí)驗(yàn)教師選擇課型——形成詳細(xì)教案——實(shí)驗(yàn)教師上課——全組教師聽課、評(píng)課——推介一至兩名老師在教學(xué)開放周上展示——交流研討，形成完案，全校推廣。

我借助課標(biāo)必讀書籍《伊索寓言》，上了一堂有代表性的閱讀方法指導(dǎo)課。課上介紹了略讀法和精讀法，重點(diǎn)突出了精讀法：結(jié)合閱讀示例《狐貍和葡萄》，設(shè)置導(dǎo)讀“五問”， 使學(xué)生掌握圈點(diǎn)勾畫、做批注的閱讀方法，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣；再由個(gè)別到一般，具體到概括，總結(jié)出精讀的一般規(guī)律，便于學(xué)生遷移，讓學(xué)生終生受益。

附：課堂板書設(shè)計(jì)

精讀和略讀是最常用的讀書方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充，但是課外閱讀的方法百花齊放，教師也不應(yīng)強(qiáng)求統(tǒng)一，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)讀物的內(nèi)容及自身的閱讀需求，靈活選擇閱讀方法。常用的課外閱讀方法有：默讀、朗讀、瀏覽式、賞析式、圈點(diǎn)式、摘錄式、批注式、比較式、對(duì)話式……

三、活動(dòng)形式為“果”，體驗(yàn)課外閱讀趣

課外閱讀課內(nèi)交流，非寫不讀。這是去“偽”存“真”，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的必經(jīng)之路。為了杜絕學(xué)生“偽讀書”，保證學(xué)生的讀書熱情，我十分重視學(xué)生讀書后的成果與收獲。通過(guò)開展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，使學(xué)生始終保持濃厚的閱讀興趣，讓他們享受閱讀，體驗(yàn)到讀書的快樂。

1.名著知識(shí)競(jìng)賽

活動(dòng)過(guò)程：每學(xué)期一次，分年級(jí)布置學(xué)生重點(diǎn)閱讀的名著篇章，一段時(shí)間后由老師或?qū)W生出題，班級(jí)內(nèi)進(jìn)行自測(cè)，每班選拔5位選手參加學(xué)校競(jìng)賽（備課組出題），賽后教師評(píng)改，分年級(jí)評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。競(jìng)賽試題以試卷形式下發(fā)全體學(xué)生，答題后，由優(yōu)秀的參賽選手或教師來(lái)講評(píng)。

活動(dòng)意義：老師不僅在課堂上要開設(shè)閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行大量的閱讀學(xué)習(xí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間讀大量的經(jīng)典名著。開展名著知識(shí)競(jìng)賽，敦促學(xué)生課外閱讀名著，一方面可以檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，另一方面通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)來(lái)提高閱讀的積極性。

2.優(yōu)秀讀書筆記展評(píng)

活動(dòng)過(guò)程：首先，課題組查詢資料，積極研討備課，形成較一致的“讀書筆記寫作指導(dǎo)教案”。其次，教師面向全體授課，指導(dǎo)學(xué)生“讀書筆記”的寫作。接著，學(xué)生嘗試寫名著閱讀的讀書筆記，并在閱讀課上和小組同學(xué)交流、討論、補(bǔ)充。老師檢查、批閱后再反饋。學(xué)生再寫讀書筆記，各班級(jí)交流，選出5份優(yōu)秀作品。最后，集中展示各班代表作品，并邀請(qǐng)?jiān)u委老師從內(nèi)容和卷面兩方面綜合考慮，評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)。

活動(dòng)意義：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”。優(yōu)秀讀書筆記展評(píng)活動(dòng)，讀寫結(jié)合，不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣，還能提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.課前3分鐘美文欣賞

活動(dòng)過(guò)程：每節(jié)語(yǔ)文課前3分鐘，請(qǐng)一位同學(xué)（按座號(hào)輪流）朗讀一篇短小的美文或哲思小品文，讀完后任選一角度賞析或評(píng)論（事先寫好）。有特別感受又愿意分享的聽眾也可發(fā)言。

活動(dòng)意義：培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫的能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

4.編輯閱讀專刊或班刊

讓學(xué)生自己動(dòng)手編輯閱讀?？?，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以極大地激發(fā)學(xué)生熱愛閱讀、熱愛寫作、熱愛語(yǔ)文的情感。這是我參加課題實(shí)驗(yàn)，第一次指導(dǎo)學(xué)生編輯班刊后的最大感受。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的醞釀，七（5）班班刊《陽(yáng)光路上》的閱讀專刊《一路書香伴我行》終于在2014年1月和6月出刊。兩期的閱讀?？粌H有老師的課外閱讀方法指導(dǎo)、讀書筆記寫作指導(dǎo)，更有學(xué)生的優(yōu)秀讀書筆記展示、優(yōu)秀單元習(xí)作展示、“我與書的故事”主題征文習(xí)作展示、2013年南平市中考優(yōu)秀作文欣賞等。

閱讀?？木庉嫞瑢?duì)于鄉(xiāng)下七年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)艱難的過(guò)程，也是一個(gè)閱讀學(xué)習(xí)、享受快樂的過(guò)程。班刊編好后，學(xué)生們很有成就感，歡呼雀躍，無(wú)比興奮。這樣的編輯活動(dòng)，可以把閱讀、寫作轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，今后會(huì)持之以恒地開展好這項(xiàng)活動(dòng)。

此外，還可以開展優(yōu)秀詩(shī)文朗誦賽、讀書心得交流會(huì)、讀書小報(bào)比賽、推薦好書交流會(huì)等活動(dòng)，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀有效融合，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高農(nóng)村學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，閱讀的過(guò)程是學(xué)生精神生長(zhǎng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都很有意義。愛好讀書，終生受用；善讀好書，受用終生。課內(nèi)閱讀，多元引領(lǐng)，使學(xué)生得法；課外閱讀，拓展延伸，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更豐盈。作為語(yǔ)文教師，如果我們能將課內(nèi)外閱讀有效融合，營(yíng)造書香校園，那一定會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更多的快樂，創(chuàng)造出更多的奇跡！

參考資料：

1.陶有峰《課內(nèi)外閱讀有效融合的策略》，《安徽教育科研》2011年第4期。

2.胡厚福、成功《教育理論》，北京郵電大學(xué)出版社。