劉曉璐

摘要：從英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況入手，分析外來(lái)語(yǔ)學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)問(wèn)題，并探究其內(nèi)在原因，提出解決辦法，以期對(duì)同類院校的日語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)提供參考。

關(guān)鍵詞：三本；外來(lái)語(yǔ)；和制英語(yǔ)；策略

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2015）13016302

從三本院校英語(yǔ)專業(yè)本科人才培養(yǎng)的實(shí)際情況來(lái)看，受辦學(xué)定位、教學(xué)條件和師資力量等因素的影響，英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生在選擇第二外語(yǔ)時(shí)，日語(yǔ)所占比重較大。日語(yǔ)和漢語(yǔ)有著較深的歷史淵源，且日語(yǔ)中有大量源自英語(yǔ)的外來(lái)語(yǔ)。作為以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)時(shí)會(huì)受到來(lái)自母語(yǔ)和英語(yǔ)的雙重影響。筆者就目前所從事的民辦三本院校陜西國(guó)際商貿(mào)學(xué)院的現(xiàn)狀出發(fā)，通過(guò)典型詞例，對(duì)學(xué)生在外來(lái)語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題展開(kāi)分析，進(jìn)而探究其內(nèi)在原因，力求解決實(shí)際問(wèn)題。

1日語(yǔ)中的外來(lái)語(yǔ)

明治時(shí)代，歐美眾多國(guó)家的語(yǔ)言隨著西方的文化、思想一起引入日本。當(dāng)今社會(huì)，國(guó)際文化交流日益頻繁，大量外來(lái)語(yǔ)涌入日本。在日本的廣播、電視、報(bào)刊、雜志中外來(lái)語(yǔ)所占比例較大，特別在與日常生活密切相關(guān)的服裝、餐飲、娛樂(lè)行業(yè)以及互聯(lián)網(wǎng)中外來(lái)語(yǔ)使用頻率較高。在學(xué)術(shù)領(lǐng)域和高科技產(chǎn)業(yè)中，外來(lái)語(yǔ)作為傳遞新信息的便捷載體，扮演著重要的角色。由此，在學(xué)習(xí)二外日語(yǔ)時(shí)，外來(lái)語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有重要意義。

日語(yǔ)中的外來(lái)語(yǔ)主要來(lái)自于英語(yǔ)，這為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)外來(lái)語(yǔ)提供了一定的便利。如「アメリカ（America）」、「オフィス（office）」、「カメラ（camera）」、「システム（system）」、「テニス（tennis）」、「ピアノ（piano）」、「ビデオ（video）」、「ホテル（hotel）」、「チョコレート（chocolate）」、「ロッカー（locker）」等詞，和英語(yǔ)發(fā)音相近、意思一致，即便是日語(yǔ)初學(xué)者也很容易掌握。

2外來(lái)語(yǔ)學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)問(wèn)題

外來(lái)語(yǔ)通過(guò)片假名記錄，其日語(yǔ)發(fā)音和原語(yǔ)較為接近，但畢竟有所差異。日語(yǔ)中還有源自其他國(guó)家語(yǔ)言的外來(lái)語(yǔ)，且外來(lái)語(yǔ)被吸收到日語(yǔ)中之后，具有語(yǔ)義范圍不同、詞性活用變化、書寫形式不統(tǒng)一等特點(diǎn)。再者，和制英語(yǔ)的特殊存在也成為外來(lái)語(yǔ)學(xué)習(xí)中的障礙。在實(shí)際運(yùn)用中，準(zhǔn)確掌握外來(lái)語(yǔ)詞匯的語(yǔ)感也非常必要?，F(xiàn)將我校學(xué)生外來(lái)語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行如下分類：

（1）發(fā)音不一致。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生受英語(yǔ)中爆破音[t]的影響，特別是在講「た（ta）」、「て（te）」、「と（to）」時(shí)會(huì)有較強(qiáng)氣流沖破阻礙而發(fā)音，如「タオル」、「セーター」、「コンピューター」、「テニス」、「テキスト」、「テーブル」、「トイレ」、「ポスト」、「デパート」等詞的發(fā)音就不夠準(zhǔn)確。雖然不影響語(yǔ)言交流，但和標(biāo)準(zhǔn)日本語(yǔ)的發(fā)音相比，仍存在一定的差異。

（2）詞源較復(fù)雜。在外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《新世紀(jì)日本語(yǔ)教程》中有「コップ」一詞，意為“玻璃杯”。該詞是源自荷蘭語(yǔ)的外來(lái)語(yǔ)，但英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生受英語(yǔ)中“cup”一詞的影響，將其與「カップ」混淆，而日語(yǔ)中「コップ」與「カップ」的詞義是有差別的?！弗偿氓住惯€可以指“酒杯”。「カップ」指“①喝咖啡、紅茶用的帶把茶杯；②獎(jiǎng)杯；③量杯；④胸罩罩杯”。再如，「ゴム」一詞源自荷蘭語(yǔ)，意為“樹膠，橡膠”，例如「消しゴム（橡皮）」。且日語(yǔ)中也有源自英語(yǔ)的「ガム（gum）」，指“橡膠；橡皮糖，口香糖，果膠糖蜜”，例如「チューインガム（chewing gum）」。

（3）語(yǔ)義不等同。外來(lái)語(yǔ)進(jìn)入日語(yǔ)后語(yǔ)義發(fā)生了變化，不利于學(xué)生理解、記憶。

A. 語(yǔ)義范圍縮小。英語(yǔ)中“smooth”意為“①光滑的，平整的；②平穩(wěn)的，平靜的；③順利的，流暢的；④圓滑的；⑤調(diào)勻的”。而日語(yǔ)中「スムーズ」指“順利，流暢”，例如「事がスムーズに運(yùn)んだ（事情順利地進(jìn)行）」。

B. 語(yǔ)義范圍擴(kuò)大。日語(yǔ)中「サービス」一詞，除了英語(yǔ)中“service”所指的“服務(wù)，效勞”之外，有“（商店的）廉價(jià)出售；附帶贈(zèng)品出售；附帶奉送的贈(zèng)品”的意思。

C. 語(yǔ)義發(fā)生轉(zhuǎn)變。在英語(yǔ)中“cunning”指“狡猾的，狡詐的”，而在日語(yǔ)中「カンニング」用來(lái)指“（學(xué)生）考試作弊”。

（4）詞性不相同。由于詞性活用變化，往往會(huì)出現(xiàn)誤用。原語(yǔ)中的動(dòng)詞進(jìn)入日語(yǔ)中后一般為名詞，如「スタート（start）」、「ドライブ（drive）」、「ダウンロード（download）」等詞，需在詞尾加上「～する」構(gòu)成サ變動(dòng)詞。再如，「スマート（smart）」、「ロマンチック（romantic）」等原語(yǔ)中的形容詞進(jìn)入日語(yǔ)后需加上詞尾「～だ」構(gòu)成形容動(dòng)詞。

（5）書寫不統(tǒng)一。日語(yǔ)中對(duì)于音譯外來(lái)語(yǔ)的書寫形式尚無(wú)權(quán)威規(guī)定將其統(tǒng)一，這對(duì)學(xué)習(xí)者造成了困擾。如：「インク」與「インキ」（ink）、「ウイスキー」與「ウィスキー」（whiskey）、「コンピューター」與「コンピュータ」（computer）、「テレホン」與「テレフォン」（telephone）等詞。

（6）日本式英語(yǔ)。日語(yǔ)中還存在著大量的和制英語(yǔ)詞，即利用英語(yǔ)單詞拼合出英語(yǔ)本身沒(méi)有的新的詞義。如：「キャッチボール（投接球練習(xí)）」、「サラリーマン（薪金制職工）」、「マイカー（私車族）」、「マイホーム（自己的家庭）」、「ガソリンスタンド（加油站）」、「パソコン（個(gè)人電腦）」、「ボールペン（圓珠筆）」等詞，需特殊記憶。

（7）語(yǔ)感不相符。日常生活中常用的外來(lái)語(yǔ)詞，與傳統(tǒng)的和語(yǔ)、漢語(yǔ)詞匯相比，往往會(huì)在語(yǔ)感和詞義方面具有某些差異，從而影響到語(yǔ)言表達(dá)是否自然、貼切。如「ガールフレンド（girlfriend）」與「女友達(dá)」相比更顯時(shí)尚，適合年輕人使用，且與「彼女」意思有所不同。再如，「レストラン（restaurant）」指“西餐館”，而「料理屋」指“供應(yīng)日本式菜肴的飯館”；「ホテル（hotel）」指“西式旅館，賓館”，「旅館」則指“日式旅館”；「お手洗い」與「トイレ（toilet）」相比要委婉、得體等。

3外來(lái)語(yǔ)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略

日語(yǔ)從歐美語(yǔ)言中不斷吸收大量的詞匯，并改造成為獨(dú)具特色的日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)詞匯?，F(xiàn)今社會(huì)文化交流極為廣泛，外來(lái)語(yǔ)詞匯也成為語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容。現(xiàn)就上述常見(jiàn)問(wèn)題對(duì)外來(lái)語(yǔ)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行如下探討。

（1）鑒于學(xué)生在發(fā)音上存在的問(wèn)題，教師在講授“ta”行的發(fā)音要領(lǐng)時(shí)，需有意識(shí)地讓學(xué)生辨析日語(yǔ)發(fā)音的不同之處，盡量減少英語(yǔ)發(fā)音的負(fù)遷移現(xiàn)象，配合原聲錄音帶，有效糾正學(xué)生發(fā)音，以免挫傷其學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生應(yīng)該盡量放松，大膽發(fā)音，多學(xué)多練，積極尋求指導(dǎo)教師和同學(xué)的指正。

（2）由于日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)詞源較為復(fù)雜，教師在講解時(shí)應(yīng)當(dāng)明確其來(lái)源，特別是源自其他語(yǔ)種（非英語(yǔ)）的外來(lái)語(yǔ)，且對(duì)于容易混淆的詞的讀音、語(yǔ)義應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)解說(shuō)，并舉例說(shuō)明。學(xué)生可以借助工具書參照原語(yǔ)詞，以獲得更加全面的認(rèn)識(shí)。

（3）外來(lái)語(yǔ)被吸收進(jìn)入日語(yǔ)后，會(huì)受到語(yǔ)言文化、環(huán)境條件等特定因素的影響。這就需要教師從語(yǔ)言應(yīng)用的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在對(duì)比分析不同語(yǔ)義范圍的基礎(chǔ)上，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)實(shí)例來(lái)幫助學(xué)生更好地理解、記憶。學(xué)生也需要主動(dòng)思考，熟記一些常用的表達(dá)方式，并予以運(yùn)用。

（4）日語(yǔ)中外來(lái)語(yǔ)詞的詞性變化往往具有一定的規(guī)律。教師應(yīng)幫助學(xué)生歸納、總結(jié)，并在逐步闡述日語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法體系的過(guò)程中，讓學(xué)生熟悉日語(yǔ)的構(gòu)詞法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也應(yīng)積極思考、不斷探究外來(lái)語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，多做詞匯練習(xí)，并通過(guò)具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)掌握單詞的用法。

（5）目前，貼近日常生活的日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)詞仍有部分沒(méi)有統(tǒng)一的書寫形式。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以教材中的書寫形式為準(zhǔn)，同時(shí)教學(xué)生認(rèn)識(shí)其他書寫形式。若學(xué)生在練習(xí)、作業(yè)、測(cè)試中使用，均視為正確。學(xué)生應(yīng)利用圖書館及網(wǎng)絡(luò)媒體等資源廣泛接觸日語(yǔ)外來(lái)語(yǔ)，并養(yǎng)成及時(shí)查找工具書的良好習(xí)慣，擴(kuò)大詞匯量，為今后從事外貿(mào)、計(jì)算機(jī)、對(duì)外漢語(yǔ)等方面的口語(yǔ)交際和書面翻譯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（6）和制英語(yǔ)是日本文化和外來(lái)文化交融的產(chǎn)物。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中注重文化的滲透，適當(dāng)導(dǎo)入日本的社會(huì)背景知識(shí)，幫助學(xué)生理解和制英語(yǔ)在特定文化背景下的具體含義。學(xué)生則要不斷積累，可以通過(guò)欣賞配有雙語(yǔ)字幕的日語(yǔ)原聲影視劇，提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀、聽(tīng)解能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（7）日語(yǔ)中某些事物和概念有多種表達(dá)方式并存，但往往會(huì)有語(yǔ)感和語(yǔ)義上的差異。教師可憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和自身體驗(yàn)向?qū)W生解釋、說(shuō)明。良好的語(yǔ)言文化信息傳遞過(guò)程不但能夠吸引學(xué)生的注意力，還能有效幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)之間的細(xì)微差別。學(xué)生也要通過(guò)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)了解日本的國(guó)情和日本人的思維方式，不斷拓展知識(shí)面，正確認(rèn)識(shí)日本和日本文化，盡量避免在今后的學(xué)習(xí)、工作中由于文化差異所產(chǎn)生的誤會(huì)和尷尬。

4結(jié)語(yǔ)

以上內(nèi)容是筆者在二外日語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和思考。但本文僅從外來(lái)語(yǔ)的學(xué)習(xí)情況入手進(jìn)行了分析、探討，而就漢語(yǔ)詞匯與和語(yǔ)詞匯等方面的探究將作為今后的研究課題。

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