錢冬梅

摘要：許多學(xué)生對(duì)命題作文感到生疏而無(wú)從下筆。為了完成作文，不得不七拼八湊，胡編亂造，抄襲成風(fēng)，學(xué)生的寫作水平難以提高。如何以課文為憑借，以課外為補(bǔ)充，以讀寫結(jié)合為突破口，切實(shí)有效地進(jìn)行小練筆訓(xùn)練呢？筆者以為可以讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)中的有關(guān)寫作知識(shí)，幫助學(xué)生積累素材，從提高學(xué)生的作文水平著手，讓學(xué)生快樂(lè)練筆，拒絕抄襲。

關(guān)鍵詞：小練筆；讀寫結(jié)合；有效

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）11-045-1

【現(xiàn)象】

又是一次“小練筆”課，照例，我又朗讀了幾篇優(yōu)秀的小練筆，并且準(zhǔn)備“加星”獎(jiǎng)勵(lì)。今天的文章真是文筆優(yōu)美，構(gòu)思精巧，讀后讓人回味。大家正在細(xì)細(xì)品味時(shí)，不知誰(shuí)說(shuō)了一句：“老師，這篇文章是抄的！”

頓時(shí)，教室里議論紛紛：

“老師，上次有一篇文章我也在《優(yōu)秀作文選》上看過(guò)，也是抄的。”

“還有***的作文，也是抄的，我也看到過(guò)。”

幾個(gè)被同學(xué)指證的同學(xué)，頓時(shí)臉全紅了，都低下了頭。

【分析】

小練筆是提高學(xué)生寫作能力的重要手段之一，從小學(xué)第二學(xué)段開(kāi)始，就在一些課文的后面安排小練筆了，并且是隨著年段的上升不斷增加訓(xùn)練量的。由于一開(kāi)始就搞命題作文，許多學(xué)生感到生疏而無(wú)從下筆。為了完成作文，在獎(jiǎng)勵(lì)制度的激發(fā)下，這幾位同學(xué)抄襲了作文，但細(xì)細(xì)想來(lái)，更大的原因是沒(méi)有好的素材，沒(méi)有好的方法去寫，才出此下策。

【反思】

如何以課文為憑借，以課外為補(bǔ)充，以讀寫結(jié)合為突破口，切實(shí)有效地進(jìn)行小練筆訓(xùn)練呢？讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)中的有關(guān)寫作知識(shí)，幫助學(xué)生積累素材，提高學(xué)生的作文水平著手，讓學(xué)生快樂(lè)練筆，拒絕抄襲。

【措施】

一、憑借課文，開(kāi)辟練筆新天地

（一）補(bǔ)白，補(bǔ)出靈動(dòng)

1.為生動(dòng)鮮明的插圖配上文字說(shuō)明。在教材中，許多文章都配有生動(dòng)鮮明的插圖。有些插圖課文中已經(jīng)作了細(xì)致的描繪，就無(wú)須再寫，如《西湖》中幾幅西湖的插圖，文中作了詳細(xì)的描繪。而有些插圖文中只是一筆帶過(guò)，如《讓我們蕩起雙槳》中，孩子們?cè)诒焙９珗@玩耍的情景，文中沒(méi)有具體地描繪北海公園的美景，孩子的動(dòng)作、表情、心情等，而這些恰好是學(xué)生感興趣的，又是有生活實(shí)際的。于是，我要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，然后把畫(huà)上的內(nèi)容補(bǔ)充出來(lái)。通過(guò)描寫文章中的插圖，學(xué)生更加強(qiáng)烈地感受到兒童生活的無(wú)憂無(wú)慮，而且在把畫(huà)變成話的同時(shí)，也提高了學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.為語(yǔ)義未盡的文本補(bǔ)出潛臺(tái)詞。文章的有些地方寫得或含蓄，或簡(jiǎn)練，給學(xué)生的思維留下了想象、延伸的空間。學(xué)這樣的文章時(shí)，我找準(zhǔn)這些“空白”，讓學(xué)生把寫得簡(jiǎn)煉的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補(bǔ)充出來(lái)。

（二）仿寫，借他人之長(zhǎng)

1.仿片斷。

在仿寫時(shí)，要精心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片斷。新教材中的課文大多文質(zhì)兼美，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來(lái)，從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達(dá)方法的真諦，這將使學(xué)生終身受益。

2.仿篇。

這種方法是從整體上模仿范文作文的方式。學(xué)習(xí)了《東方之珠》一文，我要求學(xué)生按“總——分——總”的構(gòu)段方式，按一定的順序觀察和描寫一處景物，在抓特點(diǎn)描寫景物的同時(shí)展開(kāi)聯(lián)想，抒發(fā)感情。在句式表達(dá)上運(yùn)用比喻、排比等修辭手法。仿篇成了孩子摸索寫作之路的一個(gè)拐杖，被攙扶著堅(jiān)強(qiáng)地站了起來(lái)，最終學(xué)會(huì)了自己攀登。

（三）續(xù)寫，展開(kāi)想象

讀完一篇好故事，常常會(huì)使人覺(jué)得言猶未盡，好像故事還沒(méi)有結(jié)束，使人浮想聯(lián)翩。這時(shí)教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生大膽去想象故事發(fā)展下去的結(jié)果應(yīng)該是什么樣的，讓他們張開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行新奇大膽的設(shè)想來(lái)激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如二年級(jí)上冊(cè)學(xué)《狐貍和烏鴉》、《狼和小羊》后，都可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)編故事。故事由孩子的筆變得隨心所欲，充滿想象，充滿童趣。

（四）讀后感，寫心動(dòng)霎那

新教材的文本的內(nèi)容能給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染力，讓學(xué)生在讀后寫自己的感想抒發(fā)自己的感受，在練筆中學(xué)會(huì)表達(dá)情感。如學(xué)《虎門銷煙》課后設(shè)計(jì)了一道寫話題目：以“我站在林則徐塑像前”為題，抒寫自己閱讀課文之后的感想；讀《變色龍》后，為變色龍?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)名片；讀《高爾基和他的兒子》，讓學(xué)生為高爾基的兒子寫一封回信。這樣的練筆方式，讓學(xué)生在自由自在、無(wú)拘無(wú)束的表達(dá)中抒發(fā)了真情。

二、延伸課外，讓小練筆成為生活習(xí)慣

1.寫身邊的人和事，生活無(wú)處不精彩。

生活是個(gè)取之不盡，用之不竭的材料寶庫(kù)。為了讓學(xué)生“有東西可寫”，我們要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的人和事，把自己聽(tīng)到的、看到的、想到的的寫下來(lái)。

此外，季節(jié)的變化，你與小動(dòng)物的故事，新來(lái)的同學(xué)，社會(huì)實(shí)踐中活動(dòng)的場(chǎng)面，比賽的情景……這一切無(wú)一不是練筆的素材。

但生活中細(xì)小的事情轉(zhuǎn)瞬即逝，這就需要老師首先有一雙善于捕捉的眼睛，能時(shí)時(shí)刻刻抓住生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，積極引導(dǎo)學(xué)生睜大眼睛仔細(xì)觀察，豎起耳朵認(rèn)真傾聽(tīng)。積少成多，相信孩子們也能練就一雙善辨的慧眼，練就一顆善感的心。

2.翻新古詩(shī)詞，讓古人為“我”喝彩。

語(yǔ)文教材每?jī)?cè)都編排有古詩(shī)。這些古詩(shī)的內(nèi)容淺顯易懂。寫景的將景物描繪得細(xì)膩生動(dòng)，敘事的表達(dá)的情感真摯感人。在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，可以要學(xué)生將這些古詩(shī)改成寫景或敘事的現(xiàn)代文。古人說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)”。學(xué)完《元日》后，也可以啟發(fā)學(xué)生想象除夕夜的情景，將記憶中的元日情景描繪出來(lái)。這樣的想象練筆，有主題，有生活積累，不難下筆，也不難寫好。