劉丹

近年來，每當(dāng)新學(xué)期伊始，或有新版中學(xué)語文教材出版，總會有關(guān)于魯迅作品選目的爆炸性新聞和熱烈討論，題目和焦點總是充斥著吸引眼球且有摧毀性的“大撤退”、“過時”、“滾出”等字眼，這些爭論的論據(jù)似乎很充足，其一，魯迅作品的重點篇目比如《阿Q正傳》被刪了;其二，魯迅作品的總體數(shù)量在減少。從這些討論中我們可以看出人們對于魯迅作品的敏感與關(guān)注。魯迅作品真的面臨“過時”危機(jī)，要“大撤退”了嗎？本文就這個問題以人教版中學(xué)語文教材為依據(jù)，梳理中學(xué)語文課本中的魯迅作品選目，總結(jié)其變化規(guī)律并嘗試分析原因，以期還原魯迅作品在中學(xué)語文課本中發(fā)展更替的全過程，為近年來對魯迅作品的討論提供一些借鑒。

一、梳理與回顧

作為白話文創(chuàng)作的典范，早在20世紀(jì)20年代，魯迅的作品就開始被選入當(dāng)時的諸多國文類課本。目前所知最早收入魯迅作品的是20年代初北京孔德學(xué)校編印的《初中國文選讀》，其中收錄了《風(fēng)波》《故鄉(xiāng)》《鴨的喜劇》《社戲》《兔和貓》和《論雷峰塔的倒掉》6篇作品。之后的近20年中，在已出版的73種國文課本中，有近50余種收錄有魯迅作品[1]。其中影響較大的是葉紹鈞等主編， 1923～1924年初版的《新學(xué)制初級中學(xué)國語教科書》，其中選入《魚的悲哀》《鴨的喜劇》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》4篇作品;傅東華主編，1933～1935年初版的《復(fù)興初級中學(xué)國文教科書》，收錄《秋夜》《風(fēng)箏》《馬上日記》《鴨的喜劇》《聰明人和傻子和奴才》《維新與守舊》6篇作品;夏丏尊、葉紹鈞合編，1935～1938年初版的《國文百八課》，收錄《秋夜》《風(fēng)箏》《孔乙己》《鴨的喜劇》4篇作品。進(jìn)入40年代，在目前所見的通行于國統(tǒng)區(qū)、解放區(qū)和淪陷區(qū)的22套國文教科書中，有20套都選入了相當(dāng)數(shù)量的魯迅作品。

新中國成立之后，人民教育出版社開始統(tǒng)一編寫中小學(xué)教材，供全國中學(xué)使用。l951年，在解放區(qū)語文課本基礎(chǔ)上修訂出版的第一套初級、高級中學(xué)語文課本在全國正式使用，共選入魯迅作品9篇;1956年，文學(xué)、漢語分科教學(xué)，新編的中學(xué)文學(xué)、漢語課本增至14篇;1958年，人教社重編綜合性語文課本，1959、1960年均有修訂，魯迅作品篇目增至20篇;1964年新編的十二年制學(xué)校中學(xué)語文課本回落至15篇。從所選篇目來說，這一時期的魯迅作品選目基本奠定了解放后至今這半個多世紀(jì)中學(xué)魯迅作品選目的基礎(chǔ)（具體選目見表1）。

文革期間人教社被迫解散，已編輯出版的全國通用教材被全國各地自行編寫的五花八門語文課本取代。1978年，新編全日制十年制中學(xué)教材在全國使用，這是人教版第五套全國通用的中學(xué)教材，對文革語文教材的混亂局面起到撥亂反正的作用，其中選入18篇魯迅作品，大多是對文革前選目的恢復(fù);1982年，在第五套教材基礎(chǔ)上，新增高中五六冊教材，改編為全日制六年制中學(xué)語文教材，選入魯迅作品22篇;1987年進(jìn)行修訂改編，這是人教版第七套全國通用的中學(xué)教材;1991年，九年義務(wù)教育教材開始在全國通行，選入魯迅作品17篇;1993年，重新編寫的九年義務(wù)教育教材，正式向全國陸續(xù)印供，高中語文課本也在1997年出版，共收入魯迅作品15篇，這是人教版第九套全國通用的中小學(xué)教材;2001年和2004年，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材和高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教材開始試行至今，收入魯迅作品12篇，這是第十套中學(xué)語文教材（具體選目見表2）。

這十套教材，代表了中國語文教學(xué)60年的發(fā)展歷程，其先后選錄的34篇魯迅作品，奠定了魯迅在中學(xué)語文教育中的重要地位，成為跟隨大多數(shù)人終生的“魯迅記憶”。

二、規(guī)律及分析

為了更加清晰、直觀地分析魯迅作品在這十套語文課本中的發(fā)展規(guī)律，我們做了下面的統(tǒng)計表和折線圖：

根據(jù)圖表，我們先總而論之。從總的篇數(shù)來講，魯迅作品呈現(xiàn)先增后減的過程。從第一套到第四套，基本呈上升趨勢，篇目數(shù)量與解放前基本持平，說明這一時期的魯迅作品在新的政權(quán)體制下得到認(rèn)可，在語文教學(xué)中的地位穩(wěn)固。文革之后的第五套教材至21世紀(jì)初的第十套教材，總體呈遞減的趨勢。從最高峰22篇，到12篇。

總篇目減少，就給了“撤退論”以依據(jù)和談資，但如果分而論之，情況又是如何呢？

先說散文，魯迅的散文大多是對過往生活經(jīng)歷與體驗的回憶。溫馨靜然的追憶中閃爍著童真、浸潤著溫情，親切和諧的感悟中深含著對人生的執(zhí)著探尋。文辭深切，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，既是現(xiàn)代散文中的經(jīng)典之作，也是中學(xué)語文教學(xué)中的重要范本。在折線圖中，魯迅散文的篇數(shù)在波折中呈上升趨勢。從第一套語文教材到第四套教材，從3篇減至1篇;第五套教材增加到5篇，并一直保持至今。這么看來，魯迅的散文作品近些年來是在更替中實現(xiàn)增長，并沒有被刪減，更談不上“撤退”。

再看小說，魯迅的小說開創(chuàng)了中國現(xiàn)代文學(xué)的新生，并形成了中國文學(xué)的現(xiàn)代性傳統(tǒng)。在為人生、改良人生的創(chuàng)作動力驅(qū)使下，魯迅成為中國社會革命與思想革命的鏡子，完成了對社會及國民性弱點的整體揭示。敏銳地感知，深刻地解剖，開放性地創(chuàng)新，使魯迅小說形成了憂憤深廣、氣象萬千的品格。中國現(xiàn)代小說在魯迅手中開始，又在魯迅手中成熟[2]。小說是中學(xué)語文教材中的重要選擇范圍，從第一套教材至今，小說選目的變化不大，基本維持在5篇左右，是保持在一定的篇目上的小幅度更替，也不存在大幅刪減的情況。

最后，來看雜文。魯迅的雜文創(chuàng)作貫穿其一生，既反映了許多重大社會歷史事件，也記錄了魯迅個人的精神歷程。魯迅雜文中體現(xiàn)的抗?fàn)幘?、?dú)立人格、決然態(tài)度、犀利文風(fēng)，最能顯示魯迅風(fēng)格。正如郁達(dá)夫所說“魯迅的雜文簡練得像一把匕首，能以寸鐵殺人，一刀見血?！盵3]雜文的文體精神在魯迅筆下被發(fā)揮到了極致。從圖表中可以看出，魯迅入選雜文的數(shù)量波動是比較大的。從第一套到第四套呈遞增趨勢，最多時達(dá)到12篇，之后便急轉(zhuǎn)直下，第十套新課標(biāo)課本中，雜文篇目被刪減至3篇，是名副其實的“大撤退”，這也直接影響了魯迅作品的總數(shù)，造成了魯迅作品在語文課本中“大撤退”“過時”等假象。endprint

分析到這里，中學(xué)語文課本中魯迅作品選目的更替過程已經(jīng)非常清楚了，那么中學(xué)語文課本中的魯迅作品為什么會經(jīng)歷這樣一個過程？為何魯迅的散文作品什么會越來越受重視而雜文卻在經(jīng)歷了“大撤退”之后在語文課本中所剩無幾？《阿Q正傳》這樣的經(jīng)典為什么也會退出課本？語文教材的這種選擇有沒有其合理性？理解這些問題都要和時代的發(fā)展緊密聯(lián)系，從教育理念的更新、教育改革的開展、魯迅作品研究的深入等方面尋找答案。

從作為藍(lán)本的解放區(qū)語文教材開始到文革結(jié)束前，中學(xué)語文教材始終打著意識形態(tài)的大旗，在具體作品的教學(xué)上，政治化傾向嚴(yán)重，特別是在1957年反右斗爭擴(kuò)大化及隨后掀起的“大躍進(jìn)”狂潮中，語文教材進(jìn)一步淪為“思想政治教育”的工具，為愈演愈烈的階級斗爭服務(wù)。魯迅雜文由于其文體特點被大量選入中學(xué)語文課本，《“喪家的”“資本家的乏走狗”》《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該緩行》等政論性很強(qiáng)的雜文也均是此時第一次被選入語文課本。與此形成鮮明對比的則是魯迅的散文與小說作品幾乎被忽視，選目數(shù)量達(dá)到歷史最低。

文革十年間，人教社沒有出版統(tǒng)一的教材，在當(dāng)時極左的思想路線下，魯迅雜文更是成為教科書在其文學(xué)品類中的唯一選擇，充當(dāng)“革命大批判”的武器。伴隨著新時期的到來，魯迅的散文和小說作品被重新認(rèn)識，得到了復(fù)蘇和發(fā)展，雜文的選擇則相應(yīng)得到了限制?！堆贰讹L(fēng)箏》《范愛農(nóng)》《阿長和〈山海經(jīng)〉》《孔乙己》等優(yōu)秀作品先后被選入課本，闡述以科學(xué)的文化繼承觀來對待文化遺產(chǎn)的雜文《拿來主義》也第一次進(jìn)入語文課本，表明語文教材在面對魯迅作品選擇時態(tài)度的轉(zhuǎn)變。在作品的解讀方面也注重吸收新的研究成果，開始注重人的價值，人的尊嚴(yán)，從文化啟蒙角度重新審視魯迅作品。

進(jìn)入90年代，隨著時代的迅猛發(fā)展，文化日趨多元，中學(xué)語文界掀起了一場中學(xué)語文教育大討論。在這場大討論中，語文教學(xué)多年來的積弊被一一聲討，“人”被推到了制高點。錢理群在探討教育的目的時說：“我覺得語文教育的目的，還有整個教育的目的，包括現(xiàn)代化的目的也一樣，就是使人變得更美好……中學(xué)文學(xué)教育的基本任務(wù)就是喚起人對未知世界的一種向往。這是人的一種本能。我們文學(xué)教育就應(yīng)該喚起人的一種想象力，一種探索的熱情，或者說是一種浪漫主義精神?！盵4]在這種觀念影響下，學(xué)生第一次被擺在了教育主體位置，激發(fā)學(xué)生興趣，保留學(xué)生個性特點，尊重學(xué)生的年齡特點，重視學(xué)生的情感體驗與內(nèi)心感受成為教育最為關(guān)注的課題。洛扎諾夫在《自己的角落》中談到教育時說：“我們不應(yīng)當(dāng)注重教什么，還應(yīng)懂得不教什么。習(xí)得什么并不是最重要的，保持什么才是最重要。哪里的個性沒有得到保存，受到壓抑或被忽視，哪里的教育就完全無法實施?！币匀藶楸?，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位的教育理念已然成為新世紀(jì)課程教材改革中的主題思想。

與此同時，中學(xué)語文教材的編寫與選文標(biāo)準(zhǔn)也開始更多地考慮學(xué)生的接受能力和審美情趣，文章更多地從政治性轉(zhuǎn)到文學(xué)性的追求上。羅素在談到教育時表示“教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)人獨(dú)立思考的能力和鑒賞能力”，教育本身是文化的、審美的，心靈的。[5]童慶炳也認(rèn)為“教材應(yīng)該選那些風(fēng)流蘊(yùn)藉的作品?！L(fēng)流就是有詩意，‘蘊(yùn)藉是指蘊(yùn)含的內(nèi)涵豐富深厚。[6]”這種新的選文標(biāo)準(zhǔn)越來越成為社會的共識，以此標(biāo)準(zhǔn)，語文教材對魯迅作品選目作出大的調(diào)整在所難免，也理所當(dāng)然。那些被認(rèn)為是“罵人”的政論性文章，如《“喪家的”“資本家的乏走狗”》《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該緩行》等均退出了中學(xué)語文課本;一些小說作品比如《阿Q正傳》等則考慮到中學(xué)生的接受水平、作品篇幅等原因作出了調(diào)整;而散文作品則得到了最大化的保留。

“無論哪個語文教材版本，魯迅至今仍然是選收篇目最多的作家……魯迅是近百年來對中國文化及中國人了解最深的思想者，也是最具有獨(dú)立思考和藝術(shù)個性的偉大作家，魯迅已經(jīng)積淀為現(xiàn)代最重要的精神資源，所以讓中學(xué)生接觸了解一點魯迅，是非常必要的，教材編寫必須重視魯迅。但重視不等于選文越多越好……”[7]目前，中學(xué)語文課本中的魯迅作品仍然穩(wěn)定地維持在15篇左右，而且選入作品更加注重語文教學(xué)規(guī)律的需要，考慮中學(xué)生的接受能力，達(dá)到了更加科學(xué)、合理的水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳漱渝，主編;王澗，李斌副主編.教材中的魯迅[M].福州：福建教育出版社，2013.

[2] 嚴(yán)家炎.魯迅小說的歷史地位[M].北京：北京大學(xué)出版社，1983：101.

[3] 郁達(dá)夫.中國新文學(xué)大系·散文二集·導(dǎo)言[M].上海：良友圖書印刷公司，1935.

[4] 王麗，編. 中國語文教育憂思錄[M].北京：教育科學(xué)出版社，1998：57-58.

[5] 孔慶東，摩羅，余杰.審視中學(xué)語文教育[M].廣東：汕頭大學(xué)出版社，1999：188.

[6] 王麗，編.中國語文教育憂思錄[M].北京：教育科學(xué)出版社，1998：69.

[7] 溫儒敏.溫儒敏論語文教育[M].北京：北京大學(xué)出版社，2010：80-90.endprint