張瀾　王婷

摘 要

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，剖析問(wèn)題越透徹、理解越深入，那么即使解決問(wèn)題失敗了，日后也越有可能回憶起并應(yīng)用這些知識(shí)分析問(wèn)題解決問(wèn)題，這就是“有價(jià)值的失敗”的核心內(nèi)容，“有價(jià)值的失敗”教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有深遠(yuǎn)的影響。文章對(duì)“有價(jià)值的失敗”的概念和設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述，分析在課堂學(xué)習(xí)中參與“有價(jià)值的失敗”的學(xué)生所表現(xiàn)出的四個(gè)核心機(jī)制，通過(guò)生成和整合兩個(gè)階段體現(xiàn)“有價(jià)值的失敗”的機(jī)制，介紹“有價(jià)值的失敗”的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，并在了解其機(jī)制、設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上，對(duì)如何利用“有價(jià)值的失敗”提高課堂教學(xué)效果提出策略，以期對(duì)課堂教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞

“有價(jià)值的失敗” 機(jī)制 設(shè)計(jì)原則 課堂 學(xué)生

一、“有價(jià)值的失敗”的設(shè)計(jì)

1.“有價(jià)值的失敗”的概念界定

“有價(jià)值的失敗”一詞描述的是對(duì)于同一主題的問(wèn)題或事件，個(gè)體運(yùn)用先前學(xué)習(xí)的知識(shí)去生成對(duì)于新知識(shí)或問(wèn)題的解決方案的活動(dòng)[1]。這種現(xiàn)象是新加坡國(guó)立教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的研究者卡普爾發(fā)現(xiàn)的。換句話說(shuō)，“有價(jià)值的失敗”的核心內(nèi)容就是指?jìng)€(gè)體努力地學(xué)習(xí)新信息后即使失敗了，個(gè)體為掌握新知識(shí)不斷對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析、積累經(jīng)驗(yàn)，那么以后遇到同一主題的問(wèn)題時(shí)，個(gè)體就會(huì)回憶起并應(yīng)用這些知識(shí)，提高問(wèn)題的解決效果。

2.“有價(jià)值的失敗”的設(shè)計(jì)

對(duì)這一課題進(jìn)行研究時(shí)，卡普爾實(shí)驗(yàn)的對(duì)象為九年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生，設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組，將學(xué)習(xí)分為4個(gè)周期。在新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師為對(duì)照組的學(xué)生提供了充分的教學(xué)指導(dǎo)和反饋，這些學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下都能夠找到問(wèn)題的答案。實(shí)驗(yàn)組也要解決相同的問(wèn)題，不過(guò)這些學(xué)生要相互探討，教師不提供任何提示，討論結(jié)束后，教師給予指導(dǎo)，在教師與學(xué)生的討論中給出問(wèn)題整體的解決方案[2]。

二、“有價(jià)值的失敗”的機(jī)制

課堂中學(xué)習(xí)新信息和解決新問(wèn)題的初始階段，如果學(xué)生在教師具體的指導(dǎo)幫助下找到問(wèn)題的答案，那么這里要考慮兩個(gè)問(wèn)題：首先，在教師的指導(dǎo)階段，學(xué)生沒(méi)有必要去識(shí)別和理解先驗(yàn)知識(shí)是否被分化，只要在教師創(chuàng)設(shè)的特定情境中學(xué)習(xí)知識(shí)的表達(dá)方式即可。其次，當(dāng)知識(shí)在教學(xué)情境中被提出時(shí)，學(xué)生按照教師發(fā)出的指令進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生也許不明白為什么這些知識(shí)及其表現(xiàn)方式以教師給出的方式來(lái)學(xué)習(xí)[2] 。

認(rèn)識(shí)了“有價(jià)值的失敗”的機(jī)制，這些問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。機(jī)制指的是協(xié)調(diào)各部分關(guān)系以便更好地發(fā)揮作用的運(yùn)行方式。四個(gè)機(jī)制分別為：與目標(biāo)概念相關(guān)的先驗(yàn)知識(shí)的激活和分化；注意目標(biāo)概念中關(guān)鍵概念的特點(diǎn)；對(duì)這些特點(diǎn)的理解和細(xì)化；在目標(biāo)概念中組織關(guān)鍵概念的特點(diǎn)[2]。

1.與目標(biāo)概念相關(guān)的先驗(yàn)知識(shí)的激活和分化

了解學(xué)生是否運(yùn)用了“有價(jià)值的失敗”，就要知道與目標(biāo)概念相關(guān)的先驗(yàn)知識(shí)是否被激活和分化了。先驗(yàn)知識(shí)就是與學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)問(wèn)題有關(guān)的所有信息。先驗(yàn)知識(shí)如果在“有價(jià)值的失敗”的活動(dòng)中被激活，那么學(xué)生就會(huì)利用先驗(yàn)知識(shí)，運(yùn)用不同的方法來(lái)解決當(dāng)前面臨的問(wèn)題。例如，對(duì)于“挫折”概念的學(xué)習(xí)，課程學(xué)習(xí)中教師沒(méi)有給學(xué)生任何提示，這時(shí)候如果學(xué)生具有與“挫折”有關(guān)的先驗(yàn)知識(shí)，如先前學(xué)習(xí)的“阻礙”、“妨礙”、“失敗”等概念都可以幫助學(xué)生完成對(duì)于“挫折”的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)先驗(yàn)知識(shí)的分化現(xiàn)象，先驗(yàn)知識(shí)的分化可以幫助學(xué)生鞏固以前搭建的知識(shí)框架。如在對(duì)“挫折”概念的探索過(guò)程中，會(huì)分化出對(duì)“困難”、“磨難”、“阻礙”等知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以說(shuō)，在對(duì)“挫折”概念的學(xué)習(xí)中，即使學(xué)生沒(méi)能夠給出“挫折”的完整定義，但這次的學(xué)習(xí)也是有價(jià)值的。

2.注意目標(biāo)概念中關(guān)鍵概念的特點(diǎn)

課堂中掌握目標(biāo)概念的關(guān)鍵概念的特點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，但通過(guò)學(xué)生相互之間的探討，能夠分析出關(guān)鍵概念的特點(diǎn)，讓學(xué)生在構(gòu)建新知識(shí)的框架時(shí)明白每個(gè)知識(shí)都有其存在的特點(diǎn)。如對(duì)“挫折”的學(xué)習(xí)，其核心知識(shí)是對(duì)“挫折”特點(diǎn)的分析。如果在學(xué)習(xí)中學(xué)生掌握了目標(biāo)概念的特點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行深入分析，那么這樣的學(xué)習(xí)即使在最后的學(xué)習(xí)評(píng)估中失敗了，這種失敗也是有價(jià)值的。

3.對(duì)目標(biāo)概念中關(guān)鍵概念特點(diǎn)的理解和細(xì)化

在“有價(jià)值的失敗”的情況下，學(xué)生不僅要注意目標(biāo)概念中關(guān)鍵概念的特點(diǎn)，還要通過(guò)面對(duì)面的交流與探討深入理解和細(xì)化關(guān)鍵概念的特點(diǎn)。對(duì)關(guān)鍵概念特點(diǎn)的理解與細(xì)化過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)用所掌握的先驗(yàn)知識(shí)逐步進(jìn)行分析，在分析過(guò)程中不僅理解了目標(biāo)概念的特點(diǎn)，還掌握了分析問(wèn)題的方式和方法，以便在以后的解決問(wèn)題中運(yùn)用這些知識(shí)和方法。

4.在目標(biāo)概念中組織和裝配關(guān)鍵概念的特點(diǎn)

在“有價(jià)值的失敗”的情況下學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)習(xí)之前教師不要給學(xué)生任何指導(dǎo)，讓學(xué)生自己進(jìn)行探索。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中首先會(huì)激活和分化先驗(yàn)知識(shí)來(lái)進(jìn)行討論，隨著討論的深入，注意到目標(biāo)概念中出現(xiàn)的關(guān)鍵概念，抓住關(guān)鍵概念對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行分析，這個(gè)階段學(xué)生的知識(shí)是分散的，還需要一個(gè)組織的過(guò)程。組織關(guān)鍵概念的特點(diǎn)是為了整合知識(shí)，將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

根據(jù)在“有價(jià)值的失敗”設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)機(jī)制，卡普爾假設(shè)學(xué)生在“有價(jià)值的失敗”的情況下將會(huì)生成多種表現(xiàn)和解決問(wèn)題的方案，但學(xué)生自己不能成功發(fā)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)答案，從這個(gè)角度看是失敗的。但是，“有價(jià)值的失敗”設(shè)計(jì)會(huì)更好地激活和分化在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生必須用到的先驗(yàn)知識(shí)。在實(shí)驗(yàn)后期，教師會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋?zhuān)闰?yàn)知識(shí)將會(huì)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)和解決方案。在卡普爾的研究中推測(cè)通過(guò)比較學(xué)生生成的標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)和解決問(wèn)題的方案，當(dāng)教師對(duì)新知識(shí)進(jìn)行解釋和詳細(xì)的闡述時(shí)，學(xué)生可能會(huì)應(yīng)用他們掌握的表現(xiàn)和解決問(wèn)題的方法來(lái)解釋關(guān)鍵概念的特點(diǎn)。這可能會(huì)更好地組織和裝配知識(shí)[2] 。

三、“有價(jià)值的失敗”的設(shè)計(jì)原則

“有價(jià)值的失敗”設(shè)計(jì)從根本上來(lái)說(shuō)包括兩個(gè)階段，在這兩個(gè)階段中四個(gè)機(jī)制被體現(xiàn)出來(lái)。兩個(gè)階段是生成階段和整合階段。生成階段提供給學(xué)生生成和探索對(duì)于新穎、復(fù)雜問(wèn)題的情境支持和多個(gè)表現(xiàn)和解決方案的機(jī)會(huì)。整合階段提供給學(xué)生比較、組織和裝配在標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)和解決方案中學(xué)生產(chǎn)生的與之相關(guān)的表現(xiàn)和解決方案的機(jī)會(huì)[3] 。

要使“有價(jià)值的失敗”的設(shè)計(jì)順利進(jìn)行，需要遵循以下設(shè)計(jì)原則[4]。

1.創(chuàng)建問(wèn)題解決的內(nèi)容，包括具有挑戰(zhàn)性的復(fù)雜問(wèn)題但又不會(huì)使學(xué)生遭受挫敗，依賴于先驗(yàn)的學(xué)習(xí)資源并且允許有多個(gè)表現(xiàn)和解決方案

教師在教學(xué)中創(chuàng)建問(wèn)題解決的內(nèi)容時(shí)，如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何挑戰(zhàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)不到討論的價(jià)值，會(huì)影響學(xué)習(xí)積極性，從教學(xué)效果上來(lái)說(shuō)，這是毫無(wú)價(jià)值的失敗。如果討論的問(wèn)題太難，讓學(xué)生產(chǎn)生了挫敗感，同樣也會(huì)影響學(xué)習(xí)積極性。這就要求教師必須根據(jù)實(shí)際情況，從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā)（低起點(diǎn)），但最終要達(dá)到較高的目標(biāo)（高落點(diǎn)）[5]，選擇既具有挑戰(zhàn)性也不會(huì)讓學(xué)生感受到挫敗的問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效果。

選擇問(wèn)題時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生先前的學(xué)習(xí)知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，選擇的問(wèn)題建立在先驗(yàn)知識(shí)的基礎(chǔ)之上，并且要有多種多樣的表現(xiàn)和解決方案，如果僅有一種解決問(wèn)題的方法，這對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)有較大的難度，也不適合“有價(jià)值的失敗”的教學(xué)情況。

2.為解釋和細(xì)化提供機(jī)會(huì)

設(shè)計(jì)“有價(jià)值的失敗”的教學(xué)情況時(shí)，要給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓他們解釋和詳細(xì)地闡述他們所做的事情。這里解釋和詳細(xì)闡述需要理解和語(yǔ)力的支撐，互動(dòng)雙方對(duì)對(duì)方及其語(yǔ)言符號(hào)的理解或詮釋?zhuān)瑳Q定著互動(dòng)的維持與延續(xù)[6]。熊川武認(rèn)為，語(yǔ)力的敏感性是順利對(duì)話的條件，對(duì)語(yǔ)力的敏感性表現(xiàn)在不僅知道話語(yǔ)的意義，而且懂其行動(dòng)及效果 [7] 。在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于問(wèn)題，學(xué)生個(gè)體先是通過(guò)自己的理解，再和同伴進(jìn)行探討得出問(wèn)題的答案，然后教師講出正確答案與學(xué)生進(jìn)行交流，學(xué)生進(jìn)行矯正，最終獲得正確答案。

3.提供比較情境支持以及比較失敗或未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)和解決方案與標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)和解決方案的差異的機(jī)會(huì)

建構(gòu)主義認(rèn)為，只有在問(wèn)題情境中，學(xué)生才有可能主動(dòng)去感受并用已有經(jīng)驗(yàn)去理解它[8]。教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，借助多種教學(xué)手段，注意情境的故事性和趣味性，得出與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情境。學(xué)習(xí)之后教師要給學(xué)生提供比較情境支持的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生評(píng)論創(chuàng)設(shè)情境支持的好壞，為教師設(shè)計(jì)更好的教學(xué)情境提供參考依據(jù)。

還要讓學(xué)生比較未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)和解決方案與標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)和解決方案的差別。教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，在問(wèn)題解決過(guò)程中會(huì)想到這種表現(xiàn)和解決方案的原因，以及這種解決方案與標(biāo)準(zhǔn)方案的差異。要給學(xué)生提供解決這些問(wèn)題的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生下次解決新問(wèn)題的效率會(huì)大大提高，說(shuō)明“有價(jià)值的失敗”設(shè)計(jì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中是教學(xué)需要的。

四、提高“有價(jià)值的失敗”設(shè)計(jì)的策略

教學(xué)中運(yùn)用“有價(jià)值的失敗”設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)去了解問(wèn)題的深層結(jié)構(gòu)，而不只是簡(jiǎn)單地了解其正確答案。學(xué)生的理解和詳細(xì)的闡述可以幫助教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)中的各種情況有一個(gè)正確的定位。

1.增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)

互動(dòng)既包括師生之間的互動(dòng)，也包括生生之間的互動(dòng)。但在“有價(jià)值的失敗”的課堂教學(xué)活動(dòng)中，生生之間的互動(dòng)是關(guān)鍵。在“有價(jià)值的失敗”的整個(gè)階段中，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的交流與探索找出對(duì)于目標(biāo)概念的表現(xiàn)和解決方案。在課堂互動(dòng)中，合作是基礎(chǔ)，探究是根本?；?dòng)中講究合作，合作中貴在探究；沒(méi)有合作，就談不上互動(dòng)；沒(méi)有探究，互動(dòng)也就失去了意義[9]。在互動(dòng)探究中完成思維的交換，找到解決問(wèn)題的方案。所以實(shí)現(xiàn)生生之間的互動(dòng)交流，能夠發(fā)揮學(xué)生自己的學(xué)習(xí)積極性，提高問(wèn)題解決的效率。

師生之間的互動(dòng)在“有價(jià)值的失敗”的后期階段非常重要，需要教師給出標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)和解決方案，引導(dǎo)學(xué)生去深入地理解和細(xì)化，去比較和組織學(xué)習(xí)的知識(shí)和解決方案，這些需要師生之間的互動(dòng)。通過(guò)協(xié)作，教師為學(xué)生的思考醞釀激活思維。如果單獨(dú)的自發(fā)激活不能產(chǎn)生答案，則交互激活可提供額外幫助，醞釀期的激發(fā)使被試對(duì)環(huán)境提供的新信息敏感，新信息引發(fā)的激活與醞釀期不斷漸增的信息相結(jié)合，從而提高發(fā)現(xiàn)正確答案的可能性[10]。

2.教師準(zhǔn)確的定位和反思

進(jìn)行“有價(jià)值的失敗”的活動(dòng)，教師要注意對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象有一個(gè)準(zhǔn)確而清晰的定位。選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容要具有挑戰(zhàn)性但對(duì)學(xué)生而言又不會(huì)令他們挫敗，教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)教師要處理好知識(shí)與學(xué)生能力之間的關(guān)系，這需要教師查閱資料，多與師生交流，了解新內(nèi)容與學(xué)生之前學(xué)習(xí)到的知識(shí)是否相關(guān)、學(xué)生解決問(wèn)題的能力、個(gè)體之間的差異等內(nèi)容，對(duì)知識(shí)和學(xué)生做出準(zhǔn)確定位。

教學(xué)結(jié)束后，教師要做好充分的反思工作，教師在反思的過(guò)程中回憶課堂中每位學(xué)生的言行并思考這些言行出現(xiàn)的原因，思考教學(xué)中所選教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的問(wèn)題解決能力，是否符合“有價(jià)值的失敗”的教學(xué)活動(dòng)，是否讓學(xué)生真正理解了對(duì)于目標(biāo)概念的標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)和解決方案等問(wèn)題。通過(guò)教師準(zhǔn)確的定位和反思可以讓“有價(jià)值的失敗”的教學(xué)活動(dòng)更加有效。

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[作者：張瀾（1967-），女，黑龍江哈爾濱人，新疆石河子大學(xué)師范學(xué)院、心理應(yīng)用研究中心教授，博士；王婷（1988-），女，河南新蔡人，新疆石河子大學(xué)師范學(xué)院、心理應(yīng)用研究中心在讀碩士研究生。]

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】