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一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)讀書欲望

小學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，是在問題情境之中的學(xué)習(xí)，因此，如何創(chuàng)設(shè)情境，就成為這一學(xué)習(xí)方式能否有效的前提條件。學(xué)生學(xué)習(xí)過程就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境的過程，它可以引起學(xué)生認知沖突，激發(fā)求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。宋老師在《剪枝的學(xué)問》一文導(dǎo)課時，巧借課題讓學(xué)生積極生疑、大膽質(zhì)疑，使課題發(fā)揮了很好的導(dǎo)課作用，文本資源得到了充分利用，為學(xué)生搭建了興趣閱讀的橋梁。學(xué)生通過自主提問，主動走進文本，帶著問題讀書和探究。

其實，語文教師就應(yīng)該在學(xué)生與教材之間扮演橋梁的角色，教材是語文知識的載體，學(xué)生是獲取語文知識的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學(xué)生走進教材，與教材交流，我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好地理解教材。教師如何能扮演好橋梁的角色呢？首先，要激發(fā)學(xué)生對教材的興趣。這一點我認為應(yīng)從減輕學(xué)生心理壓力、提高學(xué)生感悟上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔(dān)。充分挖掘教材中學(xué)只有經(jīng)歷“風(fēng)雨”，生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識的載體，而且更是藝術(shù)，思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受的欲望。最后，我們在教學(xué)中要重點教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運用這種方法獲取知識。因此，執(zhí)教者無論是課開始的導(dǎo)入，還是課中的導(dǎo)讀，都要堅持自然和諧、真實有效。即“立足文本讀書感悟，憑借讀書理解文本。緊扣文本的語言文字，采用借助重點詞句理解文本的雙贏策略，讓學(xué)生經(jīng)歷讀書的認知過程、情感過程，在讀中學(xué)習(xí)生字詞，理解重點詞句，感悟情感變化?！?/p>

二、 注重自主讀書，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，這要求語文教師要不斷發(fā)展課外閱讀，開拓學(xué)生閱讀視野。1. 培養(yǎng)閱讀興趣，要給學(xué)生閱讀自由。比如閱讀內(nèi)容，除了不健康作品之外，不管歷史、科技、社會等都可以讀。2. 做好指導(dǎo)。如怎樣選書，怎樣看書等，都要做認真指導(dǎo)。3. 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，如每天定時閱讀的習(xí)慣，記讀書筆記習(xí)慣，閱讀中提問題的習(xí)慣等。執(zhí)教者在課堂的每一個環(huán)節(jié)，都應(yīng)不失時機地進行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如巧妙通過讀書前的溫馨提示，讀書后的激勵評價，訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成“把字寫好，把書讀好，把話說好以及讀書思考、讀讀畫畫等不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。這節(jié)課教師尤其注重學(xué)生預(yù)讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過預(yù)讀交流，自主學(xué)習(xí)生字新詞；注重當(dāng)堂描紅，做到識字與寫字相結(jié)合；注重聯(lián)系讀書理解詞句，抓住詞句讀懂課文，讓語言文字訓(xùn)練獲得雙贏。

三、 借助語言文字，內(nèi)化文本情感

人文精神傳輸重在熏陶，感染。語文教師不能只懂一些漢語知識或修辭等。還要加強修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的人文精神，這樣才能把自己的人文精神滲透給學(xué)生。教師要在這幾方面加強修養(yǎng)。首先，情感要豐富而真誠，“感人心者莫先乎情”，可以說語文教學(xué)是情感教學(xué)，主要體現(xiàn)在學(xué)生與作者，學(xué)生與教師，教師與作者及學(xué)生與學(xué)生的情感交流上，通過交流來感受對方情感上的美，以使學(xué)生受到熏陶，從而內(nèi)化為自己的思想情感。其次，在言行上要有風(fēng)度。言的風(fēng)度即指教師的語言要有感染力，這主要包括語言的運用和表達上要有藝術(shù)性。執(zhí)教者在精讀課文第1—3自然段時，勇當(dāng)打破這種傳統(tǒng)教育思想束縛的開路先鋒。主要讓學(xué)生借助課文中王大伯說的話，理解剪枝的學(xué)問；借助“遠近聞名”等詞句，理解王大伯是種桃能手；借助“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑”等詞語，理解“我”的心理變化。

在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生首先要通過自主讀書與課文及作者對話交流。即要通過操作，加工處理課文的符號信息，進而進行心靈碰撞，接受課文豐富內(nèi)涵的感召與影響，最終能把課文的語言內(nèi)化為自己的語言，把課文的思想感情內(nèi)化為自己的思想感情，把課文的表達方式，內(nèi)化為自己的交際經(jīng)驗。其次，學(xué)生還要通過合作學(xué)習(xí)，與同學(xué)、教師對話交流。一面與同學(xué)討論切磋，一面聆聽教師的教誨指點。作為教師，在閱讀教學(xué)中，同樣先要與文本對話，即通過先行閱讀，全面把握教材。“把握教材”一方面意味著把握課文作者的思路和意圖，以及教材編者的思路和意圖，從而明確教學(xué)的目標(biāo)要求；另一方面還意味著了解學(xué)生閱讀的前提條件和準(zhǔn)備狀況，從而確定教學(xué)的重點與難點。同時還要與學(xué)生對話，根據(jù)學(xué)生的閱讀心理和學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，指導(dǎo)他們正確地讀書，順利地實現(xiàn)“內(nèi)化”。據(jù)此，執(zhí)教者堅持以“讀書內(nèi)化”為主線的閱讀教學(xué)新機制，來引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)語文教學(xué)的三個根本轉(zhuǎn)變：

1. 由以理解課文知識內(nèi)容、獲取統(tǒng)一結(jié)論為主要目的，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)會閱讀、內(nèi)化語言、提高語文素養(yǎng)為主要目的；

2. 由重外因，靠教師分析講解的“灌輸型”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹貎?nèi)因，以學(xué)生自主讀書內(nèi)化為主線的讀書交往型教學(xué)形式；

3. 由以肢解為主，搞“散裝零售”、習(xí)題化瑣碎練習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉蠟橹?，注重綜合實踐，開展實用化語文活動。

因此，我們觀摩的教師在她的課堂上，看到學(xué)生讀書的積極性高、參與度高。是執(zhí)教者用平實的方法引起學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，讓他們在迫不及待、躍躍欲試的心態(tài)下進入閱讀；用真情的服務(wù)激活學(xué)生已有經(jīng)驗，調(diào)動大腦里相關(guān)的知識儲備，發(fā)現(xiàn)已有知識與課題內(nèi)容之間的相似性和銜接點（即尋找“相似塊”）。幫助他們建立新舊聯(lián)系，使他們借助已知去預(yù)測未知，形成自主的學(xué)習(xí)意識，積極、能動地進入閱讀。

（作者單位：鹽城市濱?？h東坎實驗小學(xué)）