馬秀蘭

內(nèi)蒙古興安盟科右前旗德佰斯小學(xué)

新課程下怎樣讓小學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的真正主人

馬秀蘭

內(nèi)蒙古興安盟科右前旗德佰斯小學(xué)

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)中教師于課堂中通常高度重視自身教師地位，將學(xué)生存在無視，學(xué)生受教模式多為灌輸式。且在內(nèi)容選擇上教師多講述學(xué)生可經(jīng)過自主學(xué)習(xí)后掌握的，對(duì)于學(xué)生真正存在疑慮或者困難之處教師卻有所忽略。隨著素質(zhì)教育的提出與新課改的深入推進(jìn)，要求在新課程下歸還語文課堂中小學(xué)生主體地位，鍛煉學(xué)生自學(xué)能力，且避免再次出現(xiàn)教師講課興致盎然而學(xué)生卻聽得昏昏欲睡的局面。本文將重點(diǎn)探討新課程下促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文真正主人的措施。

新課程；小學(xué)生；語文；主人

讓小學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的真正主人即對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)可自行完成，然而看似容易實(shí)踐起來難度卻很大。由于小學(xué)生是多變多動(dòng)群體，其身心與身體正在生長(zhǎng)發(fā)育，思想活躍度高，一受到外界影響則極易被干擾；且當(dāng)前屬于信息化時(shí)代，有豐富的媒體資源，學(xué)生普遍喜愛電腦、手機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生注意力難以集中，部分學(xué)生還表現(xiàn)為逃避學(xué)習(xí)；且再加之語文課堂素來比較沉悶，學(xué)生興趣不高。因此要采取有效措施促使語文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得以提升，成為語文課堂的真正主人。

一、營(yíng)造趣味課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與興趣

語文教師要想將學(xué)生心靈與理智打動(dòng)，需對(duì)教學(xué)語言予以高度關(guān)注。語言明白清晰，形象生動(dòng)，且含蓄幽默，可將智慧啟迪，將情感傳達(dá)，具體需注重如下三點(diǎn)：其一，語言需形象且生動(dòng)。在小學(xué)語文課堂中教師若能夠?qū)︴r明形象的語言予以使用，便可充分將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，將學(xué)生注意力吸引，促使其積極思維得到充分調(diào)動(dòng)，提升課堂參與積極性，由此課堂氛圍就會(huì)更加有趣與生動(dòng)。教師可多使用比喻法，在授課時(shí)可深入淺出且生動(dòng)形象，學(xué)生接受知識(shí)時(shí)更具主動(dòng)性與積極性。亦可應(yīng)用描述法，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，活躍其思維，牢固課堂記憶。還可應(yīng)用假設(shè)法或者類比法等。其二，應(yīng)用陽光語言。蘇霍姆林斯基說過要想讓課堂中孕育出春天的希望，教師語言就需要具備陽光的味道。因此，教師需使用陽光語言，不僅和煦溫馨，還能夠提供充足的能量以供生長(zhǎng)。巧說話效果最好，小學(xué)生在成長(zhǎng)過程中不可避免的會(huì)犯錯(cuò)，教師對(duì)于這類學(xué)生需用呵護(hù)眼光，讓他們?cè)阱e(cuò)誤中前進(jìn)，將錯(cuò)誤作為成長(zhǎng)階梯，用寬容對(duì)待學(xué)生，通過錯(cuò)誤催生真知。這樣一來學(xué)生與教師關(guān)系會(huì)十分融洽，課堂氣氛自然其樂融融。其三，活用教育幽默。教師需與學(xué)生融洽與民主共處，避免拿學(xué)生尋開心。在課堂中若學(xué)生搗亂課堂紀(jì)律，教師可幽默批評(píng)，比如說“咱們班是一個(gè)小樹林，大家都是小松鼠，大部分小松鼠可以安安靜靜的學(xué)習(xí)，但是有幾只小松鼠有點(diǎn)頑皮噢！”這樣學(xué)生可在幽默風(fēng)趣的語言中意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，也會(huì)做“一只安靜學(xué)習(xí)的小松鼠”。幽默是營(yíng)造課堂氛圍的有效手段，一定要活用、妙用，這樣教師在興致盎然的講課時(shí)學(xué)生才能夠興致勃勃的聽課。

二、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問，激發(fā)學(xué)生積極思維

要將傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)課堂徹底改變教師一定要將學(xué)生作為生命個(gè)體，使其參與學(xué)習(xí)全程。語文教學(xué)主要目的在于促使學(xué)生聽說讀寫能力對(duì)提升，因此教師需鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言與質(zhì)疑，將心中疑慮講出，調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的參與積極性。要讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，激烈討論，即使面紅耳赤也應(yīng)該鼓勵(lì)這份將自己心聲真切表達(dá)出來的勇氣。因此教師在與學(xué)生交流時(shí)應(yīng)把握好方法，同時(shí)保持平和耐心，使學(xué)生敢于說出心中所想。比如學(xué)習(xí)某篇課文時(shí)教師可先讓學(xué)生將題目閱讀一遍，而后讓學(xué)生自主提問，學(xué)生便會(huì)疑惑為什么主人公要做這件事？做這件事最終結(jié)果如何？教師可將學(xué)生提問陳列于黑板上，而后讓學(xué)生自己通讀全文后再來解答。由于學(xué)生自己提出來的問題與自身認(rèn)知水平相符，這樣一來便會(huì)在設(shè)問時(shí)抓住關(guān)鍵問題，而后教師讓學(xué)生帶著疑慮通讀全文后學(xué)生有滿滿的積極性與探索欲望，主動(dòng)性強(qiáng)烈，學(xué)生可快速了解文章中心內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、注重方法傳授，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力

俗話說，授人以魚不如授人以漁。教師職責(zé)在于讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)語文，葉圣陶也認(rèn)為“教是為了不教”。“教”是于語文課堂中教師對(duì)教學(xué)手段予以使用，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)；“不教”即讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，可自主學(xué)習(xí)，并運(yùn)用自身所學(xué)對(duì)問題予以有效解決，促使能力得以全面提升。因此在小學(xué)語文課堂中教師需對(duì)自身教學(xué)藝術(shù)予以充分使用，利用自身淵博的知識(shí)面為學(xué)生指明方向，使其在學(xué)習(xí)課文時(shí)如身臨其境般，對(duì)作者情感予以領(lǐng)悟。語文課的效果并非查看教師的教學(xué)內(nèi)容，而是要了解學(xué)生獲得多少。知識(shí)猶如海洋，無邊無際，學(xué)生不可能從教師那里學(xué)習(xí)到所有知識(shí)，學(xué)生能夠從教師這里獲取的最好知識(shí)就是學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，而后讓學(xué)生自主去拓展與深化，這樣才能“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。新課程中小學(xué)語文教學(xué)要求教師將傳統(tǒng)教書匠身份轉(zhuǎn)變，成為課堂的導(dǎo)演與設(shè)計(jì)師。比如在指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生放聲朗讀，且在朗讀過程中帶著問題思考，哪些自己不了解，哪些已經(jīng)掌握，確保手到、眼到、心到以及腦到，朗讀的時(shí)候要思考文章表達(dá)方式、主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)安排，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生從局部思考整體與局部描述理解的能力，進(jìn)而對(duì)學(xué)生分析能力予以培養(yǎng)。朗讀完成后需思考課后習(xí)題，了解文章要求學(xué)生掌握什么。此外，還要給予充足時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由此歸還其主人翁地位，對(duì)自主學(xué)習(xí)意識(shí)予以有效培養(yǎng)。

結(jié)束語

總而言之，小學(xué)語文課堂中教師一定要樹立正確觀念，即學(xué)生為課堂主體，對(duì)自身地位予以擺正。教師不能夠包辦學(xué)生一切活動(dòng)，也避免放任自流，應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)與引路，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動(dòng)性得以提升。隨著語文教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，新課程下要求教師成為課堂的設(shè)計(jì)師，營(yíng)造優(yōu)良教學(xué)氛圍，合理使用幽默語言，賦予語言陽光，孕育希望；鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，調(diào)動(dòng)其思維積極性，在解惑中尋求真知；傳授科學(xué)方法，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。相信通過上述措施，可在小學(xué)語文課堂中真正歸還學(xué)生主體地位，成為學(xué)習(xí)語文的真正主人。

[1]陳雪梅.讓小學(xué)生成為語文課堂的主人.新一代（下半月）, 2014,(1):58-58.

[2]盧燕玲.做自己生命的主人淺論小學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng).小學(xué)教學(xué)研究(理論版),2014,(2):66-67.

[3]沈小娟.讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人.語文教學(xué)與研究：綜合天地,2011,(11):26-26.