對體育技術(shù)動作的組成要素的探討

于洋

山東省濰坊第七中學(xué)

對體育技術(shù)動作的組成要素的探討

于洋

山東省濰坊第七中學(xué)

體育學(xué)習(xí)方法的組成要素包括：主體要素、指導(dǎo)要素、方向要素、實(shí)踐要素、保證要素、決定要素等各方面。

主體；指導(dǎo)；方向；實(shí)踐；策略

學(xué)生對自身技術(shù)動作學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識、掌握、運(yùn)用之間有很大的差異，其原因有很多，主要是對學(xué)習(xí)方法的重要性認(rèn)識不足。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法單一落后，學(xué)習(xí)策略水平低，不會學(xué)習(xí)。那么，技術(shù)動作學(xué)習(xí)方法的組成要素有哪些呢？

一、學(xué)生是學(xué)習(xí)方法的主體要素

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的發(fā)出者和使用者。學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中，不僅動員大腦思維，而且通過一定的方法使身體活動與之相伴，身心共同完成對體育的認(rèn)知，形成體育機(jī)能，享受體育樂趣。“教師的教為的是學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有對象的，有內(nèi)容的，這就是學(xué)習(xí)的客體。誰來學(xué)呢？學(xué)生。學(xué)生必然是學(xué)的活動主體”。缺少主體的活動是不可能存在的，沒有學(xué)生的參與，教學(xué)則是無的放矢的，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)活動的中心，他們持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)活動保持著學(xué)習(xí)的連續(xù)性，推動學(xué)習(xí)活動的進(jìn)程。

需要指出的是，在體育學(xué)習(xí)中學(xué)生主體地位的發(fā)展并不是從教師的角度說“教師要發(fā)展學(xué)生”，“教師要讓學(xué)生怎樣”，而是要從學(xué)生的角度出發(fā)“我要學(xué)習(xí)知識技能”，“我可以使用一定的方法”。并以此要求教師在尊重學(xué)生主體需要的基礎(chǔ)上來分析學(xué)生，分析教材，挑選教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，針對個體差異，因材施教。只有學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方法的主體，這也是我國當(dāng)前提倡素質(zhì)教育對體育教學(xué)的一個要求。

二、教師是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)要素

在學(xué)校范圍內(nèi)的體育學(xué)習(xí)過程中，教師不僅用語言與學(xué)生交流，還以身體活動的形式與學(xué)生進(jìn)行交流。教師是新經(jīng)驗(yàn)的主要傳播者，教師作為主導(dǎo)者，首先需要了解教育教學(xué)的目標(biāo)和規(guī)律，了解教學(xué)的理論和方法，以及了解不同的教學(xué)內(nèi)容起到的不同作用，特別是在體育教學(xué)過程中，教師有著不可替代的重要作用。學(xué)生是學(xué)生行為的主體者，而教師是學(xué)習(xí)行為的主導(dǎo)者，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮越好，則主導(dǎo)性體現(xiàn)就越充分。

從素質(zhì)教育的角度來說，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體性的時候，并不是說要降低教師的主導(dǎo)地位和作用。但是隨著新形勢的變化和教育教學(xué)的改革，教師指導(dǎo)作用的表現(xiàn)形式也要相應(yīng)的發(fā)生一些新的變化，這就要求教師需要通過教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化來達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)方法的方向要素

目標(biāo)是行動的指南，學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)方法中的突出作用是學(xué)習(xí)定向，保證學(xué)習(xí)方法的“有的放矢”，體育學(xué)習(xí)目標(biāo)使學(xué)生了解通過學(xué)習(xí)活動可能達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣學(xué)習(xí)方法就有了明確的指向性。

體育教學(xué)實(shí)踐中常常注重教學(xué)目標(biāo)，相對較少地研究和確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)際上體育教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)是不同的，雖然二者都包含知識、技術(shù)、技能、情感等多種影響身心發(fā)展的要求的因素，但教學(xué)目標(biāo)本身還應(yīng)含有施教行為應(yīng)達(dá)到的目的指向——教與學(xué)的雙重因素，而學(xué)習(xí)目標(biāo)則來自于學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在需求，只指向?qū)W的因素。二者在進(jìn)行體育活動時的動機(jī)出發(fā)點(diǎn)是有所區(qū)別的。

四、學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)方法的實(shí)踐要素

學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生直接的認(rèn)知對象，是學(xué)生主體與之發(fā)生對象聯(lián)系的客體系統(tǒng)。體育學(xué)習(xí)內(nèi)容之所以成為學(xué)習(xí)的對象系統(tǒng)，首先在于學(xué)習(xí)內(nèi)容是一種客觀存在，雖然它的表現(xiàn)形式不同；其次學(xué)生主體面對的學(xué)習(xí)內(nèi)容是進(jìn)入學(xué)生主體認(rèn)識和活動領(lǐng)域的客觀存在；再次多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容是用來直接被學(xué)生認(rèn)識和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，走跑跳投都代表了人的運(yùn)動，通過獲得這些知識、技術(shù)，學(xué)生主體的能力將得到提高。實(shí)際上，學(xué)習(xí)內(nèi)容就是進(jìn)入學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)活動的新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，體育學(xué)習(xí)內(nèi)容的表現(xiàn)形式不同，可以是文字形式，也可以是身體活動形式。

五、場地、器材是學(xué)習(xí)方法的保證要素

不同的運(yùn)動項目有不同的場地、不同的器材，場地和器材是進(jìn)行體育運(yùn)動和體育技術(shù)學(xué)習(xí)所不可缺少的基本條件。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，借助不同的場地、器材的同時采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，才能保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

六、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法的決定要素

學(xué)習(xí)策略，簡單的說就是學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定的學(xué)習(xí)方案，用于提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。是一種有意識的心理過程，需要學(xué)生分析自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和自己的特點(diǎn)。根據(jù)不同的內(nèi)容制定不同的學(xué)習(xí)策略，具有特定性和指向性。學(xué)習(xí)策略的好壞，直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

另外，學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所必需的，是有關(guān)于學(xué)習(xí)過程的，它規(guī)定了學(xué)生在學(xué)習(xí)時應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，也規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后順序、方式和完成情況。比如說學(xué)習(xí)排球正面雙手墊球技術(shù)，那么，首先需要學(xué)習(xí)準(zhǔn)備姿勢——半蹲、雙臂自然彎曲置于體測、目視前方等等，再學(xué)迎球時的動作、手型以及擊球是的部位和送球時的方向、身體的用力順序等等，用一句口訣就是預(yù)備、插、夾、蹬、送、抬。學(xué)習(xí)動作技術(shù)必須按照一定的步驟和方法，要不然就起不到好的學(xué)習(xí)效果。所以說制定一個好的學(xué)習(xí)策略，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率，在特定的時間做特定的事情，這是必然的，反之，學(xué)習(xí)效果和效率就得不到保證。因此說學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)，而學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法的決定要素。

所以，體育學(xué)習(xí)方法的組成要素包括：主體要素、指導(dǎo)要素、方向要素、實(shí)踐要素、保證要素、決定要素等各方面。

[1]蒯超英學(xué)校策略湖北教育出版社1999

[2]張紹禮、赫秋菊動作技能學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績關(guān)系的研究第六屆全國體育科學(xué)大會入選論文