王保平

摘 要 長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是以教師為中心，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法等一般都是從教師教的角度設(shè)計(jì)的，嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，以教師的啟迪引領(lǐng)為主導(dǎo)，通過師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式，它倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑。

關(guān)鍵詞 高中地理 學(xué)案導(dǎo)學(xué) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）13-0064-01

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“新課程改革的不斷推進(jìn)，改變學(xué)生被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。”“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是基于建構(gòu)主義理論和素質(zhì)教育理論而提出的。在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，以“導(dǎo)學(xué)案”為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成，提高課堂教學(xué)效率為目的的一種教學(xué)形式。如何具體利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”開展教學(xué)呢？

一、進(jìn)行學(xué)案的設(shè)計(jì)、編制

在設(shè)計(jì)、編制導(dǎo)學(xué)案的過程中，以備課組為單位，組內(nèi)每位教師認(rèn)真研究地理教材、地理考綱、相關(guān)高考試題、練習(xí)冊(cè)，利用網(wǎng)絡(luò)等資源查找相關(guān)的材料，并提前一周組織全組教師集體備課研究、討論，然后由負(fù)責(zé)教師結(jié)合現(xiàn)有學(xué)案設(shè)計(jì)編制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，借鑒一些比較成功的學(xué)案形式，以“新課程理念”“目標(biāo)教學(xué)理論”和“建構(gòu)主義理論”為指導(dǎo)分章節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)、編制，形成由“學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)法指導(dǎo)——學(xué)習(xí)程序”構(gòu)成基本地理學(xué)案模式。

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)必須將知識(shí)與技能、過程與方法、情感與價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行整合，既要切合高中教學(xué)要求與實(shí)際，又要讓學(xué)生明確本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)，把握難點(diǎn)和重點(diǎn)；學(xué)法指導(dǎo)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的關(guān)鍵一環(huán)，學(xué)法指導(dǎo)要根據(jù)課程要求和具體學(xué)情來確定，給學(xué)生提供科學(xué)合理的方法建議，使學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)程序主要包括“自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)探究、反思?xì)w納、自我檢測(cè)”四個(gè)主要環(huán)節(jié)，它是學(xué)案的核心部分，設(shè)計(jì)時(shí)要思路明晰，使學(xué)生易于建構(gòu)知識(shí)，形成完善的體系。

二、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的具體實(shí)施

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”實(shí)施過程是師生雙邊活動(dòng)和多邊活動(dòng)的過程，主要有以下基本環(huán)節(jié)：學(xué)案自學(xué)→以案導(dǎo)學(xué)→信息反饋→組織討論→互動(dòng)探究→反思?xì)w納→當(dāng)堂檢測(cè)。

上課前，老師把編寫好的“學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、把握學(xué)習(xí)主線、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，查詢疑惑知識(shí)。同時(shí)，教師必須適量分層抽查學(xué)案，及時(shí)反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，更好地引導(dǎo)學(xué)生了解課上要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)案教學(xué)更具有針對(duì)性，做到以學(xué)定教。

上課時(shí)，教師根據(jù)學(xué)案自學(xué)的情況，設(shè)置精當(dāng)?shù)膶?dǎo)語引出課題或直接入題，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題進(jìn)行自學(xué)。通過對(duì)教材的學(xué)習(xí)思考，按照要求對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合加工，將其同化到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生對(duì)自學(xué)過程中不能完全解決的疑問，進(jìn)行重點(diǎn)自研和討論互研。在質(zhì)疑解釋的過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生思維能力、合作能力和創(chuàng)新能力。教師根據(jù)小組反饋和自己搜集的信息，進(jìn)行總結(jié)性精講點(diǎn)撥，解答疑問，對(duì)有些問題進(jìn)行規(guī)范性界定，也可以讓已掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生講評(píng)，教師補(bǔ)充。最后，教師根據(jù)課堂收集到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，梳理知識(shí)，使知識(shí)系統(tǒng)化。通過對(duì)比、分析、綜合，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，歸納學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)飛躍，再通過相應(yīng)的練習(xí)題檢查學(xué)生這部分內(nèi)容的掌握和靈活應(yīng)用狀況。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”過程中要注意的問題

利用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”開展課堂教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)引功能，結(jié)合學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生看書，歸納知識(shí)要點(diǎn)；同時(shí)還要通過導(dǎo)學(xué)案啟發(fā)學(xué)生，使其在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題；充分利用導(dǎo)學(xué)案中的地圖資料，引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析總結(jié)，培養(yǎng)獨(dú)立思考與研究學(xué)習(xí)的能力；促使學(xué)生積極參與到地理學(xué)習(xí)過程之中，主動(dòng)完善自己的地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)；明確要求學(xué)生課后利用學(xué)案進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，完善大腦中的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

在每次學(xué)案使用課后，及時(shí)搜集各方面反饋信息，進(jìn)行分析總結(jié)，集體研究討論，反思存在的不足，討論改進(jìn)措施，這樣有助于教師及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)教學(xué)模式，探索更加科學(xué)、合理的運(yùn)用策略，不斷完善地理學(xué)案教學(xué)模式。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密結(jié)合起來，有效地改進(jìn)了教學(xué)過程中的師生互動(dòng)模式，引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于地理學(xué)習(xí)成績(jī)的提高、地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、意志品質(zhì)的形成都有十分重要的意義。

（責(zé)任編輯 全 玲）