黃文偉，楊燦榮

(泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 泉州 362000)

高職院校學(xué)生思想政治理論課需求的研究*

黃文偉，楊燦榮

(泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 泉州 362000)

通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對思想政治理論課需求情況及特點，探討高職學(xué)生對思政課需求不足的原因，遵循思政課教學(xué)規(guī)律，尋找思政課如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到“知、思、信、行”四個方面的統(tǒng)一，提高教育的實效性.

高職學(xué)生；需求；思政課；知思信行

當(dāng)前，高校思想政治理論課(簡稱“思政課”)存在這樣尷尬的現(xiàn)象：一方面，黨和政府、學(xué)校越來越重視思想政治理論課教育.另一方面，學(xué)生并非因此重視思政課，而把思政課當(dāng)作是“睡覺課”，到課率和聽課率不高，即便到課也難以專心致志地學(xué)習(xí)，“搞副業(yè)”多，“搞正業(yè)”的少，以致思政課的教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)要求有著相當(dāng)?shù)牟罹?這種尷尬的現(xiàn)象在高職院校尤為突出，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的一個重要原因是學(xué)生對思政課缺乏應(yīng)有的需求.為此，筆者試圖通過抽樣調(diào)查，了解高職學(xué)生對思政課的需求狀況，分析高職學(xué)生對思政課需求不足的原因，提出激發(fā)高職學(xué)生增強(qiáng)思政課需求的建議.

1 高職學(xué)生思政課需求調(diào)查簡介

表1 調(diào)查對象情況表

本調(diào)查采用問卷抽樣調(diào)查與個別訪談相結(jié)合的方式，問卷圍繞高職學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中關(guān)注及困惑的問題,對思政課態(tài)度和評價，對學(xué)習(xí)思想政治理論內(nèi)容的需求及學(xué)習(xí)途徑，影響學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的因素等方面設(shè)計30個項目，以選擇題的形式(包括單項選擇題和多項選擇題)對泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校2所高職院校不同年級不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，共發(fā)出問卷500份，收回有效問卷438份，回收有效率為87.6%.具體情況如表1.

2 問卷情況分析

2.1 高職學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的關(guān)注點及需求情況

(1)不同性別的學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的關(guān)注點和需求點不同.調(diào)查顯示，不同性別學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的關(guān)注點和需求點有所不同.以大一學(xué)生為例，女生與男生的關(guān)注點和需求點有明顯的差異，見表2.

表2 大一的女生與男生學(xué)習(xí)和生活關(guān)注點和需求點調(diào)查情況簡表

調(diào)查顯示，學(xué)生閑暇時間的主要活動依次是：社交活動、逛街、讀娛樂書籍、體育活動、做小時工，關(guān)注時事政治新聞排在最后，這從某種意義反映了學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的基本需求情況.

(2)不同年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求不同.調(diào)查表明，不同年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求有明顯的不同.大一學(xué)生平均每月看5本左右課外書，包括相關(guān)的專業(yè)書籍、中外名著、名人傳記、消遣性娛樂讀物、網(wǎng)絡(luò)小說、哲理故事等，其涉及面比較廣；大二學(xué)生主要忙于考證，如英語和計算機(jī)考級，職業(yè)資格證書認(rèn)定等，所閱覽書籍大多與考證相關(guān)；大三學(xué)生讀書時間最少，在校的三個月主要是閱讀教科書，其他的主要是求職類的書籍.

對學(xué)生閱讀課外書籍的調(diào)查表明，一年來學(xué)生閱讀書籍(專業(yè)書籍除外)依次是文藝書籍、生活消遣類讀物、名人傳記、網(wǎng)絡(luò)小說.學(xué)生喜歡閱讀具有消遣性質(zhì)的文學(xué)類和暢銷書，不愛看比較深奧抽象的書籍，對思想政治類書籍幾乎不看，每學(xué)期平均不到一本，參見表3.

表3 學(xué)生閱讀書籍調(diào)查(專業(yè)書籍除外)

可見，高職學(xué)生具有“重娛樂、輕思考，即喜歡輕松消遣的閱讀，不喜歡思考性的深度閱讀”的讀書特點，由此反映出對思政理論讀物需求不足的現(xiàn)象.

以上調(diào)查表明：高職學(xué)生需求點落在與自身利益及興趣相關(guān)的事情上，對思想政治理論知識的需求明顯不足.

2.2 高職學(xué)生對思政課的需求情況分析

(1)高職學(xué)生總體上對思政課認(rèn)同感低，有效需求少.被調(diào)查學(xué)生在回答“你對思政課的總體印象是”的調(diào)查題目中，普遍表現(xiàn)為自己愿意學(xué)習(xí)，選擇結(jié)果見圖1.

圖1 高職學(xué)生對思政課的總體印象

被調(diào)查學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的厭學(xué)情緒，見表4.

表4 學(xué)生對思政課認(rèn)同感調(diào)查情況簡表

上述調(diào)查結(jié)果表明，總體上學(xué)生對思政課認(rèn)同感低，對思政課無興趣，缺乏對思政課應(yīng)有的需求甚至無需求，以致缺乏學(xué)習(xí)動力，存在因考而學(xué)，消極應(yīng)付的現(xiàn)象.

(2)高職學(xué)生對思政課內(nèi)容的需求強(qiáng)度不同，呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)性差異.在總體需求不強(qiáng)的情況下，高職學(xué)生對思政課內(nèi)容結(jié)構(gòu)的需求情況呈現(xiàn)差異.

圖2 學(xué)生對思政課的內(nèi)容需求呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)上的差異

圖2表明同樣是思政課的相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生需求呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)上的不同，需求點仍然集中在于自身聯(lián)系密切的相關(guān)內(nèi)容上，關(guān)注個人道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)方面的知識，而對于馬克思主義及其中國化相關(guān)知識的需求最少.

3 高職學(xué)生對思政課需求不足的原因

學(xué)生對思政課需求不足的原因有學(xué)生的個體內(nèi)在原因，也有社會、學(xué)校、教師、家庭等外在的因素，學(xué)生的內(nèi)在個體因素是我們分析的重點，因為外因是通過內(nèi)因起作用的.

3.1 學(xué)生的個體內(nèi)在原因

馬克思主義認(rèn)為，人的需要是由生存的需要、享受的需要、發(fā)展的需要構(gòu)成的，需要是從低級向高級發(fā)展的.經(jīng)濟(jì)學(xué)理論認(rèn)為需求使欲望達(dá)到有限的最大滿足，這種滿足程度用效用來度量.效用是指物品滿足人的某種欲望的能力.對于學(xué)生,只有當(dāng)他們覺得思想政治理論有效用,對他們個人的生存和發(fā)展有意義，有指導(dǎo)作用時才能被“需求”，即“有用”才能被需求.那么學(xué)生對思想政治理論的重要性認(rèn)識如何？見圖3.

圖3 高職學(xué)生認(rèn)為對自身健康成長最重要的知識(多選題)

在回答對“自身健康成長最重要的知識是什么”的問題時，學(xué)生首選是人際關(guān)系，其次是道德修養(yǎng)，第三是專業(yè)知識，而當(dāng)代中國國情及國家的大政方針則排后面，認(rèn)為政治理論素養(yǎng)對自身成長有幫助排在最后.

問卷和訪談結(jié)果表明，學(xué)生意識到了道德修養(yǎng)對個人成長成才的作用，為此學(xué)生對思政課內(nèi)容應(yīng)該是有需求的，然而實際有效需求又是如何呢？部分學(xué)生認(rèn)為思政課過多地強(qiáng)調(diào)社會價值，而對個體價值的關(guān)注不夠，大道理多，對學(xué)生需要解決的人際關(guān)系等實際生活的指導(dǎo)作用不強(qiáng)，難以解決學(xué)生遇到的實際問題.也就是說對生存幫助不大，對精神上的愉悅和熏陶等享受和發(fā)展需要的幫助就更低.

3.2 學(xué)生對思政課需求不足的外在原因

(1)社會的因素及用人標(biāo)準(zhǔn).隨著改革開放的深入，社會思潮的多元化，利益關(guān)系的多樣化，多種價值觀的碰撞是不可避免的，網(wǎng)絡(luò)的普及各種負(fù)面消息的影響及傳播，同思政課堂上進(jìn)行的正面教育形成一定的反差,如果教師避開或不能很好地解釋這些現(xiàn)象，學(xué)生會認(rèn)為教師的正面教育是虛假的.同時社會上的用人標(biāo)準(zhǔn)也左右著學(xué)生對思政課的需求.社會上招聘人才更多地看專業(yè)技能，對思想政治素質(zhì)無量化考評，學(xué)生由此注重專業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，而忽視自身的政治理論素養(yǎng).

(2)學(xué)校及課程的因素.長期以來，思想政治教育形式化和表面化，注重邏輯分析和理論闡述，缺少現(xiàn)實的針對性，難以觸及到學(xué)生的思想和靈魂.久而久之，使學(xué)生對思政理論和教育活動都失去興趣.教材內(nèi)容的重復(fù)，更讓學(xué)生對思政課失去新鮮感，自認(rèn)為懂得，實際上是不懂或一知半解.概論課理論性較強(qiáng)，涉及面廣，一些抽象的概念和理論對高職學(xué)生來說難以理解和把握，這些讓學(xué)生覺得思政課內(nèi)容“空”，無實際意義.

(3)教師及教材的因素.教育者的自身素質(zhì)、理論素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)水平、人格魅力影響著學(xué)生對思政課的需求.訪談中學(xué)生表示教師的授課水平直接影響著他們對這門課的喜惡程度.目前的教材追求理論闡述的系統(tǒng)性，部分教師在授課中更多地注重對理論層面上的知識傳授，缺少解決現(xiàn)實問題的針對性，讓學(xué)生覺得課堂所講“大且空”，沒有實用性，不能很好地解決學(xué)生的思想困惑，對個人成長沒有幫助.這是造成高職學(xué)生對思想政治理論需求不足的重要原因.

4 高職學(xué)生對思政課需求不足導(dǎo)致的結(jié)果

(1)需求不足影響了學(xué)生對知識的吸收，不求甚解.學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)缺乏動力和需求.學(xué)生只是被動在聽，不做筆記，期待考試的時候老師劃劃重點，知道正確答案就可以.一些學(xué)生反映,他們不需要對思想政治理論進(jìn)行深入理解,只要最后突擊就可考試過關(guān)，考后就自然忘得也快.

(2)需求不足導(dǎo)致學(xué)生不思、難辨是非.無需求導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)消極被動，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上.在態(tài)度方面表現(xiàn)為不愿花時間和精力學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)熱情，覺得學(xué)思政課費勁沒用.在學(xué)習(xí)方法上就表現(xiàn)為不會也不懂得如何思考，不會主動尋找問題，不會思考理論的前因后果，來龍去脈.由于不思，學(xué)生難以學(xué)習(xí)和掌握解決問題的方法和方式，常常會被社會上的一些消極現(xiàn)象以及一些似是而非甚至極端的言論所迷惑，表現(xiàn)為易惑、偏信、盲信，難辨是非，甚至認(rèn)為教師在課堂上講的是脫離實際的，是說教，對思政課所傳授的知識表現(xiàn)為不信，甚至是對立的情緒.

(3)對所學(xué)一知半解和不思導(dǎo)致不信.學(xué)生對思想政治理論教育認(rèn)同感不高的一個重要原因是對教育內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，存在逆反心理.認(rèn)為所學(xué)的理論在現(xiàn)實生活中得不到印證，學(xué)生認(rèn)為理論無法解釋現(xiàn)實生活中的種種問題，從而產(chǎn)生懷疑心態(tài).

(4)所學(xué)理論無法內(nèi)化為信念，當(dāng)然也就無法外化為行為.思政課教育在影響和轉(zhuǎn)變學(xué)生的行為方面反映不明顯，一些不良行為沒有得到有效控制，倡導(dǎo)的行為規(guī)范并未得到很好地落實和發(fā)揚.由于不思和不信，學(xué)生內(nèi)在的情感并沒有被真正地調(diào)動，當(dāng)學(xué)生在日常生活中遇到問題時，便不能、不懂也不會從理論中尋找解決問題的方法和答案，在行動上無法踐行所學(xué)理論.

5 激發(fā)學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)需求的幾點建議

思想政治教育要全面提高學(xué)生思想素質(zhì)，達(dá)到教學(xué)的實效性，就要根據(jù)教學(xué)規(guī)律和高職學(xué)生的認(rèn)知特點，遵循“知思信行”這個教學(xué)規(guī)律過程，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上滿足及激發(fā)學(xué)生需求，增強(qiáng)學(xué)生對思政課的認(rèn)同感.

5.1 了解學(xué)生需求，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生知而不行,知行脫節(jié)，其原因主要還在于對思政課所授理念不信及情感的缺失.所以糾正學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)態(tài)度就尤為重要.只有讓高職學(xué)生認(rèn)識到思政課在人生道路中的地位和價值，學(xué)生才會主動接受思想政治理論教育，自覺地將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”.因此要進(jìn)行學(xué)情分析，把握學(xué)生特點，了解學(xué)生需求及身心發(fā)展，有的放失地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計.

對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和充實，主要從三個維度來分析：一是在教學(xué)內(nèi)容的層次上.在本科與高職院校采用相同教材的條件下，根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，體現(xiàn)高職思想政治理論教育教學(xué)特點，引導(dǎo)和滿足高職學(xué)生的思想政治理論需求.二是在教學(xué)內(nèi)容量度的確定上.增添高職學(xué)生需求及關(guān)心的內(nèi)容，解答他們迫切關(guān)注的問題和思想困惑，從而達(dá)到教學(xué)目的，讓他們愿學(xué)、真學(xué)、真信、真行.三是在教學(xué)內(nèi)容表達(dá)方式上.針對高職學(xué)生的認(rèn)知方式和思維方式，表達(dá)教材的內(nèi)容，包括表達(dá)的文本形式和語言形式及其他形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)的積極性和主動性.

教師通過講解分析，有針對性地回答學(xué)生在成長、就業(yè)、人際關(guān)系中面臨的困惑，正確引導(dǎo)學(xué)生看待改革中的問題，讓學(xué)生心靈上有觸動、思想上有感悟，就會逐漸糾正不良的學(xué)習(xí)態(tài)度.

5.2 關(guān)注學(xué)生情感和情緒，篩選學(xué)生需求，滿足合理需求.

學(xué)生的需求有合理也有不合理的，有些需求存在于內(nèi)心深處，隱藏于無意識之中，具有內(nèi)隱性的特點.教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等方面的需要，關(guān)注學(xué)生自我評價能力、自我調(diào)節(jié)能力，積極營造學(xué)生接受思想政治教育的良好氛圍，并對其進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo)，調(diào)動積極情感因素，從而增強(qiáng)其政治理論課學(xué)習(xí)的效果.

教師要理論聯(lián)系實際，用心、用情、合理篩選學(xué)生的需求.從社會發(fā)展的全局出發(fā)，有針對性地對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和個人的價值追求給予指導(dǎo).把自己的主觀愿望與環(huán)境條件和社會要求相結(jié)合，明確學(xué)習(xí)生活目標(biāo)，指明成長的道路，滿足學(xué)生合理的需求.

5.3 解決“知思信行”的脫節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生能力

首先，教師要充分意識到學(xué)生的需求是不斷發(fā)展變化的.在教學(xué)互動中原有的需求得到滿足，又會有新的想法出現(xiàn)，教師要不斷地提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生不斷深化思考，并給予方法論的指導(dǎo)，最終讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力.

其次，在方法論上指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力.從學(xué)生閱讀書目及高職學(xué)生的學(xué)習(xí)層次分析，高職學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有重娛樂，輕思考的傾向，進(jìn)入學(xué)生所說的“讀圖”時代.教師一方面要順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，寓教于樂；另一方面要向?qū)W生表明學(xué)會深度思考是個人走向成熟的標(biāo)志，教會學(xué)生用正確的觀點即馬克思主義的立場、觀點、方法來分析問題和解決問題.教會學(xué)生掌握思考的方法，就是教師需要深入研究的問題.

再次，“信”是關(guān)鍵，突出解決“信”的問題.目前思政教學(xué)部分還停留在解決學(xué)生“知”的問題，學(xué)生還達(dá)不到“信”的程度.當(dāng)思政課能夠幫助學(xué)生正確解答諸如“應(yīng)該以怎樣的方式去生活、去認(rèn)識自己和認(rèn)識世界？又該以怎樣的眼光去看待社會問題、看待今天的中國？”等問題，并給出相應(yīng)的指導(dǎo)方法時，學(xué)生就會主動地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，按照正確的方法尋找問題答案，對所傳授的理論就會信服.

最后，建立科學(xué)的評價機(jī)制，改進(jìn)實踐教學(xué)方式，做到知行統(tǒng)一.人的行為習(xí)慣反過來又影響著“知思信”.它對于認(rèn)知的鞏固和深化，思考正確與否的判斷，信念的提升都有重要的作用.改革評價機(jī)制，正面的導(dǎo)向機(jī)制能強(qiáng)化學(xué)生的行為，只有學(xué)生內(nèi)部評價機(jī)制與外部評價機(jī)制保持一致，學(xué)生才會自覺地培養(yǎng)、提高自己的思想政治素質(zhì)，將思想政治教育內(nèi)化為自己的需要.

總之，思政課要根據(jù)高職學(xué)生的特點，按照思政課教育規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來答疑解惑，讓學(xué)生明白思政課對他們的健康成長的意義和價值，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的需求和動力，達(dá)到“知、思、信、行”的統(tǒng)一，從而提高思想政治理論教學(xué)的實效性.

[1]盧黎歌，王福益，周輝.遵循大學(xué)生思想成長規(guī)律推進(jìn)高校馬克思主義大眾化[J].思想教育研究，2012(1)：54-58.

[2]張國江.對提高大學(xué)生思想政治教育實效性的思考[J].中國青年政治學(xué)院學(xué)報，2003(3)：20-22.

[3]姜泓冰.“超級大課堂”解說核心價值觀[N].人民日報,2014-06-12.

[4]中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見[N].人民日報,2004-10-15.

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2015.08.035

2015-06-11

2011年福建省教育廳人文社會科學(xué)研究項目課題“高職學(xué)生心理特點與思想政治理論課針對性研究”(JA11466S)

黃文偉，女，福建泉州人，副教授；楊燦榮，福建泉州人，副教授.

G711

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1008-7974(2015)04-0103-04