（河北省邢臺縣西黃村鎮(zhèn)中心學校054000）

如何在數(shù)學課中培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力

霍二花（河北省邢臺縣西黃村鎮(zhèn)中心學校054000）

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學要體現(xiàn)數(shù)學來源于生活又應(yīng)用與生活的特點，使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學的趣味和作用，增進對數(shù)學的理解，增強學習和應(yīng)用數(shù)學的信心。而在實際教學中，往往是知識脫離了生活，學生學會了知識，卻不會去應(yīng)用知識解決生活中的實際問題，造成了知識和生活的脫節(jié)。這就要求數(shù)學教師結(jié)合學生的生活經(jīng)驗和已有的知識學習數(shù)學和理解數(shù)學。在數(shù)學教學中，教師應(yīng)密切聯(lián)系學生生活實際，從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物中捕捉、獲取積累生活中的數(shù)學知識，為學生提供觀察和操作的機會，從而對數(shù)學產(chǎn)生親切感。增強學生對數(shù)學知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力。

一、讓學生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學

數(shù)學來源于生活，生活離不開數(shù)學。從古代的結(jié)繩記事，到如今的高等數(shù)學，都與生活息息相關(guān)。小學數(shù)學中的許多問題都與生活密切聯(lián)系。四年級數(shù)學中的植樹問題、烙餅問題；五年級的出租車計費、粉刷墻壁、打電話等等，都是把日常生活中的例子數(shù)學化。在教學“元、角、分單位間的換算”一課時，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：“三八”婦女節(jié)快到了，玲玲想給媽媽買一件禮物，這件禮物的價錢是18．23元，玲玲要帶幾元、幾角、幾分。這是一道單名數(shù)改寫復名數(shù)的練習，學生只要把數(shù)學知識和生活實際聯(lián)系起來，解決起來就非常簡單，我讓學生小組合作討論、總結(jié)規(guī)律，通過動手操作的實踐活動，把經(jīng)驗提煉為數(shù)學知識，激發(fā)學生的生活熱情，這樣掌握起來就比較簡單。例如，我在教學學可能性“擲一擲”這一課時，選擇學生生活中常見的問題，將數(shù)學知識拓展到應(yīng)用層面，課上學生在自主探究的過程中，采取小組合作學習的形式，通過實驗、統(tǒng)計、分析等方法來解決問題，有機地運用“簡單的組合”“可能性”的知識，在擲色子的游戲中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，體會到在擲色子的游戲中蘊含的數(shù)學問題。再如在教學長方體正方體的表面積時，我讓學生給禮品盒設(shè)計外包裝紙，學生的興趣陡然提高，紛紛提出方案。在學生的探究與學習中找出解決問題的方法，再聯(lián)系課后練習題中粉刷墻壁、給游泳池貼瓷磚、制作玻璃魚缸等實際問題，使學生把數(shù)學與生活緊密聯(lián)系在一起，提高了學生解決問題的能力，也是學生對數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣。

二、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

興趣是最好的老師。學生有了興趣，才會在學習中成為學習的主體，才會自覺地去鉆研問題，自主創(chuàng)新。上課前，教師要創(chuàng)設(shè)情境，使學生迅速進入最佳學習狀態(tài)，激發(fā)學生的求知欲。從學生喜聞樂見的事物入手，讓學生充分體會數(shù)學來源于生活，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。例如，在運用方程解決問題時，我上用以下問題導入：你知道嗎？足球完美的球形結(jié)構(gòu)，令一些數(shù)學家、建筑家和化學家著迷，那么足球中到底蘊含了那些數(shù)學知識呢？以學生感興趣的話題引入到新知識學習中來，通過創(chuàng)設(shè)情境使學生感受生活中處處有數(shù)學，并對本節(jié)課知識創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生探究欲望。俗話說：“百聞不如一見?！边@就說明了動手實際操作的重要性。學生動手自己操作是根據(jù)學生認識規(guī)律提出來的，學生掌握書本知識需要以感性認識為基礎(chǔ)，通過實際操作可以使知識系統(tǒng)化、形象化，為學生感性理解和記憶知識創(chuàng)造條件。讓學生在探究問題時動手操作，親歷知識的形成過程，可以增強學生的感覺能力、語言能力和思維能力的發(fā)展。課堂教學中，教師要給學生參與學習的時機，凡是學生能獨立思考的，就讓學生充分發(fā)揮動手能力，主動參與到學習中去，在獨立思考過程中學會思考，也會產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。例如，在教學方程的意義時，讓學生近距離地接觸天平，感知天平平衡的原理，通過直觀演示或親手操作讓學生感知分析每一步實驗現(xiàn)象，并嘗試用數(shù)學知識來描述這些現(xiàn)象，使學生獲得等式和不等式的知識，并養(yǎng)成認真觀察的學習態(tài)度，培養(yǎng)了學生合理推測的意識，提高了學生自主創(chuàng)新的能力。

三、加強思維訓練，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識

要培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力、實現(xiàn)思維創(chuàng)新，應(yīng)以常規(guī)思維和靈活思維作基礎(chǔ)，在教學中，講好基本知識、基本技能，讓學生通過自主學習打下堅實的基礎(chǔ)，是進行創(chuàng)新思維的前提。教學是教師和學生進行的雙邊活動。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師首先應(yīng)具有創(chuàng)新精神，在教學過程中一定要有明確的培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維的意識，以具體的創(chuàng)新措施，來培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。教師要摒棄傳統(tǒng)的教學觀，由過去只重視知識的傳授向重點培養(yǎng)技能、能力轉(zhuǎn)變。使原來的“傳統(tǒng)灌輸型”教學轉(zhuǎn)變成為“發(fā)現(xiàn)、探討型”教學，為學生思考、探索提供最大的空間。把說教過程變成培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力的實踐過程。小學生思維正處于創(chuàng)新的萌發(fā)期，因此，小學數(shù)學教學不宜對學生創(chuàng)新素質(zhì)提過高的要求，只要是他們自己通過操作，實驗，觀察，分析，歸納所獲得的數(shù)學規(guī)律和解題方法，就可以理解為創(chuàng)新。教師是學生創(chuàng)新思維的啟發(fā)者和引導者，教師要為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧、民主的學習環(huán)境，讓學生自由發(fā)表意見，自主地按自己的學習方式去參加學習活動。自由地與教師、學生溝通各種信息，教師從中點撥與引導，同時教師要及時對有創(chuàng)新的行為進行強化、激勵成功。

“授之以魚”不如“授之以漁”，沒有創(chuàng)新精神，那就只能永遠停留在原始社會。社會發(fā)展的歷史，就是一個創(chuàng)新的歷史，而創(chuàng)新依附的是教育。蘇霍姆林斯基認為：教師不是知識的注入者，而是思考力的培養(yǎng)者。教育工作者必須順應(yīng)社會發(fā)展規(guī)律，肩負起歷史重任，努力培養(yǎng)學生大膽探索，勇于創(chuàng)新的能力，才能使教育跟上時代的步伐。

（責編 張景賢）