韓 冰

基于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的大學(xué)英語大班口語教學(xué)新模式探究

韓 冰

目前我國大學(xué)英語大班口語教學(xué)存在諸多難以逾越的困難，文秋芳教授根據(jù)我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀在Swain輸出驅(qū)動(dòng)理論基礎(chǔ)上提出了新的“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”，為構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論做出了新的嘗試。本文基于此理論結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，從構(gòu)建評(píng)價(jià)體系、學(xué)習(xí)模式和教學(xué)材料等方面探究了大學(xué)英語大班口語教學(xué)的新模式。

大班口語教學(xué)；輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)；教學(xué)模式

2007年7月教育部制定并頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(下簡(jiǎn)稱《課程要求》)作為各高等學(xué)校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)?！墩n程要求》的頒布對(duì)大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了迅速而直接的影響。文秋芳針對(duì)外語教學(xué)中“長期存在一種重輸入輕輸出的不對(duì)稱現(xiàn)象”，在詳細(xì)分析高校學(xué)生英語水平現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了“輸出驅(qū)動(dòng)”假設(shè)。這一假設(shè)的提出為我國高校英語教學(xué)拓展了新的思維空間，對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生了重大的影響。

一、大學(xué)英語大班口語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高一直以來都是大學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，直到今天依然是絕大多數(shù)在校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中最大的障礙。這一問題的出現(xiàn)與我國當(dāng)下高校英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀密不可分。

1.口語教學(xué)占課時(shí)比重少，輸入時(shí)間少。教育部《課程要求》中提出，大學(xué)英語課程要融入學(xué)校的學(xué)分制體系，盡量保證在本科總學(xué)分中占10%(16學(xué)分左右)。大部分高校采取學(xué)分制，并且分派在兩個(gè)學(xué)年當(dāng)中。但是在實(shí)際的英語教學(xué)中，各高校多采用綜合教程，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即注重讀寫譯，口語訓(xùn)練的時(shí)間微乎其微。以山東省高校為例，筆者選取省內(nèi)35所本?？圃盒Ｗ鳛檎{(diào)查對(duì)象，其中為非英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)的英語必修課皆為英語綜合教程。有30所學(xué)校并未開設(shè)專門的口語必修課，有5所高校擁有學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)涉及口語講解及練習(xí)。學(xué)校的考察和評(píng)估體系中，筆試試卷為首選模式，僅有15所院校將口語考試作為綜合測(cè)試的一部分，成績(jī)僅占1/5至1/10不等。

2.課堂教學(xué)班學(xué)生基數(shù)龐大，輸入難度大。 根據(jù)筆者調(diào)查，在上述35所山東省高校中，公共英語課均未開設(shè)專門的口語課程，口語能力的培養(yǎng)和提升需要借助于日常的綜合英語教學(xué)課堂。但由于高校擴(kuò)招，師資力量相對(duì)缺乏等因素，有32所高校在課堂教學(xué)中都以50-80人以上作為一個(gè)基準(zhǔn)班，有的大班學(xué)生數(shù)甚至達(dá)到150人。在如此龐大的班級(jí)里完成正常的課本內(nèi)容教學(xué)都異常艱難，口語教學(xué)自然會(huì)被任課老師不同程度地忽略甚至是取消。即便是在大的教學(xué)班中開展了口語活動(dòng)，但面對(duì)眾多的學(xué)生，十幾二十分鐘的口語練習(xí)時(shí)間，平均在每個(gè)學(xué)生身上只有一二分鐘，甚至只有幾句話的時(shí)間，根本談不上提高口語表達(dá)能力。

3.學(xué)生口語水平不一，輸入差異大?？谡Z表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的循序漸進(jìn)的過程。高校學(xué)生在入學(xué)之時(shí)已具備不同水平的口語表達(dá)能力。一部分學(xué)生語音語調(diào)純正，表達(dá)流暢，他們通常會(huì)成為課堂口語活動(dòng)的主力軍。而絕大部分的學(xué)生因?yàn)檎Z音語調(diào)的偏差，或者詞匯量的限制，不敢甚至是羞于參加課堂的口語活動(dòng)。由于存在著畏懼以及自卑的心理，即便是強(qiáng)制性的要求進(jìn)行口語表達(dá)，他們大多也是寥寥數(shù)語應(yīng)付而已。因此，他們大都陷入了一個(gè)“不愿說，不敢說，口語表達(dá)不流暢，口語不流暢，不敢說，不愿說”的怪圈。而少部分表現(xiàn)力好的學(xué)生把持著課堂口語活動(dòng)的大部分時(shí)間，也讓很多同學(xué)失去了表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和興趣。久而久之，即便是表現(xiàn)力好的學(xué)生也會(huì)因?yàn)榭谡Z活動(dòng)沒有任何挑戰(zhàn)和新意而感到乏味，進(jìn)入“會(huì)說也不愿說”的模式。

4.口語教學(xué)內(nèi)容寬泛缺乏針對(duì)性，輸入跨度大。據(jù)筆者調(diào)查統(tǒng)計(jì)，目前非英語專業(yè)學(xué)生的口語練習(xí)多借助于綜合課程，但綜合課程以讀寫譯作為教學(xué)重點(diǎn)，語音，語調(diào)和口語表達(dá)方式方面的知識(shí)較少。非英語專業(yè)的學(xué)生專業(yè)多樣，興趣點(diǎn)廣泛，對(duì)口語表達(dá)的需求也不盡相同。單一的“一種話題，一項(xiàng)任務(wù)”的口語練習(xí)模式對(duì)很多學(xué)生來說缺乏實(shí)用性，針對(duì)性。

綜上所述，在我國高校的英語教學(xué)中，口語能力的培養(yǎng)處于劣勢(shì)，問題多，難度大。而與之沖突的是在就業(yè)市場(chǎng)方面，用人單位對(duì)學(xué)生的口語要求日益提高，外資公司企業(yè)的增多也同樣提升了對(duì)于英語口語的要求。因此，高校大班的口語教學(xué)面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，亟須為老師和同學(xué)們尋找到扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，開拓廣闊的思維模式，實(shí)用的口語教學(xué)方式。

二、“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的理論剖析

任何一種教學(xué)模式都是由先進(jìn)的教學(xué)理論激發(fā)并付諸實(shí)施的。1985年，美國學(xué)者Stephen D Krashen 提出了輸入假設(shè)(The Input Hypothesis)， 認(rèn)為要使語言習(xí)得得以發(fā)生，有必要讓學(xué)習(xí)者理解略高于現(xiàn)有水平的語言結(jié)構(gòu)。與之呼應(yīng), 加拿大學(xué)者M(jìn)errill Swain提出了輸出假設(shè)The Output Hypothesis，認(rèn)為運(yùn)用第二語言的活動(dòng)會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語言問題的明確注意，這種注意會(huì)進(jìn)一步刺激他們的認(rèn)知機(jī)制，能使他們鞏固已學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)未理解掌握的內(nèi)容和有待解決的問題，然后學(xué)習(xí)者會(huì)運(yùn)用多種策略探索來提高其對(duì)語言的運(yùn)用能力。Swain輸出假設(shè)的提出給第二語言的習(xí)得模式帶來了深刻的沖擊和影響，并且使更多的學(xué)者和教師關(guān)注輸出對(duì)于語言習(xí)得的作用。

結(jié)合我國目前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，北京外國語大學(xué)的文秋芳教授曾在2007年5月提出了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”，強(qiáng)調(diào)了語言學(xué)習(xí)中的“輸出”理念，及其對(duì)語言“輸入”的驅(qū)動(dòng)作用，引起了外語教學(xué)界的廣泛熱烈的關(guān)注。文教授結(jié)合學(xué)生需求，社會(huì)需求，學(xué)科發(fā)展需求及當(dāng)下英語課程教學(xué)學(xué)時(shí)壓縮四個(gè)方面，對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織及教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

文教授“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織要求的表述，恰當(dāng)?shù)胤从沉舜髮W(xué)英語教學(xué)過程中輸入與輸出的關(guān)系，根據(jù)輸出的需要，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于語言習(xí)得的重要性。這無疑為目前的我國大學(xué)英語大班教學(xué)環(huán)境中的口語教學(xué)問題開辟了一個(gè)新的思維突破口，英語口語為一種重要的輸出能力，必然符合“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的理論模型。因此，在研究理論導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，開發(fā)出新的符合實(shí)際要求的教學(xué)模式成了當(dāng)前大學(xué)英語大班口語教學(xué)中的首要難題。

三、以輸出為驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建大學(xué)英語大班口語教學(xué)新模式

在“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論的指引下，結(jié)合大學(xué)英語大班口語教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者以大學(xué)英語自然教學(xué)班為研究對(duì)象， 通過以下幾個(gè)步驟嘗試實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語大班口語教學(xué)的新模式。

1.建立口語評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)口語輸出的差異性及循序漸進(jìn)的過程。筆者選取大學(xué)英語教學(xué)的自然班(96人)為研究對(duì)象，學(xué)生為數(shù)學(xué)科學(xué)院統(tǒng)招本科生，大學(xué)英語學(xué)時(shí)為每周4學(xué)時(shí)，試驗(yàn)涉及4個(gè)學(xué)期，即從大一新生入校，到二年級(jí)第二學(xué)期。整個(gè)過程中，大學(xué)英語都為公共必修課程。

學(xué)生在入學(xué)之初口語表達(dá)能力差異較大，任課教師應(yīng)當(dāng)特別關(guān)注口語輸出的差異性，首先通過測(cè)試了解學(xué)生的口語能力，分時(shí)段，分學(xué)期為學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系：

學(xué)期評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)目標(biāo)評(píng)價(jià)周期輸出驅(qū)動(dòng)成因第一學(xué)期入學(xué)測(cè)試:自我介紹,簡(jiǎn)單對(duì)話,命題表述確定學(xué)生入學(xué)時(shí)口語表達(dá)能力,并做好詳細(xì)記錄,為分組學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備開學(xué)前兩周初級(jí)測(cè)試:單詞領(lǐng)讀,課文跟讀,課文錄音為學(xué)生糾正發(fā)音,增強(qiáng)語音,語調(diào)敏感度,提高語言輸出的正確性第三周至期末考試根據(jù)就業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)狀,強(qiáng)調(diào)口語輸出能力的重要性,培養(yǎng)學(xué)生口語練習(xí)的意識(shí),同時(shí)強(qiáng)調(diào)口語測(cè)試占綜合考試(10%至20%)比重第二學(xué)期初級(jí)測(cè)試:課文跟讀,自我錄音,課堂匯報(bào),名篇跟讀糾正學(xué)生發(fā)音,鼓勵(lì)學(xué)生模仿好的語音、語調(diào),提高語言輸出的正確性第二學(xué)期第三學(xué)期中級(jí)測(cè)試:課堂討論,課堂報(bào)告,英語情景話題鼓勵(lì)學(xué)生自我表現(xiàn),深入理解話題的基礎(chǔ)上能夠完整正確地表達(dá)自己的觀點(diǎn),提高語言輸出的流暢性第三學(xué)期根據(jù)自我評(píng)估,發(fā)現(xiàn)口語表達(dá)中的弱點(diǎn),通過正確有效的輸入,提高口語輸出的正確性和流暢性第四學(xué)期高級(jí)測(cè)試:口語面試,看圖說話,英語話劇表演,電影配音等要求學(xué)生在已具備的口語表現(xiàn)力基礎(chǔ)上,進(jìn)一步精工細(xì)作,能夠流暢地處理不同場(chǎng)景中的英語會(huì)話,提高語言輸出的實(shí)用性第四學(xué)期根據(jù)口語日常交際的需求,輸入實(shí)用的交際語言和技巧,提升口語輸出的實(shí)用性和有效性

2.以合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，形成口語互助的模式，強(qiáng)調(diào)口語輸出中課堂活動(dòng)的有效性。合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)一直是大班英語教學(xué)的常用教學(xué)方式。但根據(jù)筆者調(diào)查，目前在很多高校的英語課堂中，分組學(xué)習(xí)，合作完成任務(wù)的理念貫徹得并不理想。分組混亂，合作任務(wù)含糊，小組內(nèi)部的成員不能有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者只存在著小組形式，具體操作仍然使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。筆者將96人的自然教學(xué)班分為19組即5到6人一組，分組之前根據(jù)入學(xué)測(cè)試充分了解每一位學(xué)生的口語表達(dá)狀況，并且要求小組活動(dòng)切實(shí)做到每一位成員都參與其中，設(shè)立明確的小組輸出活動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，小組活動(dòng)分組遵循以下原則：

大班口語教學(xué)小組活動(dòng)細(xì)則小組人數(shù)及分組原則5-6人,每個(gè)小組應(yīng)基本遵循以下原則:分配一名口語較好的學(xué)生,兩名口語中等水平學(xué)生,兩名口語稍差的學(xué)生,可以打破宿舍、性別等限制,盡量混合排組。小組成員角色及任務(wù)口語較好者為leader,可以代替老師組織小組內(nèi)部活動(dòng),并且?guī)椭谡Z稍差的同學(xué)調(diào)整發(fā)音及語音語調(diào);口語中等水平的同學(xué)需要積極參與小組活動(dòng),并且做好活動(dòng)記錄;口語稍差的同學(xué)應(yīng)盡力融合到小組活動(dòng)中,提升自身的口語表現(xiàn)力。小組活動(dòng)輸出形式根據(jù)每次小組任務(wù)的不同,輸出形式可以以個(gè)人為單位、以兩人為單位或者以整個(gè)小組為輸出單位,可采用個(gè)人報(bào)道,兩人會(huì)話或者小組話劇的形式,借助視頻,音頻,微電影等多媒體表現(xiàn)手段。小組口語輸出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)小組成員分配一旦劃定,每次口語輸出的任務(wù)都決定整個(gè)小組的得分。單人輸出時(shí)由現(xiàn)場(chǎng)抽簽決定,所以要求小組內(nèi)部每一位學(xué)生都要認(rèn)真準(zhǔn)備,并且給自己的小組成員充分的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。每次任務(wù)完成可以選取部分小組,其他未進(jìn)行課堂展示的小組需要提交作業(yè)。每次完成口語輸出任務(wù),小組可以獲得一定的積分,一個(gè)學(xué)期結(jié)束后,小組積分高的前幾組可以獲得免口語考試或者加分的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.運(yùn)用已知教學(xué)材料，增加適合口語輸出活動(dòng)的有效輸入，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。根據(jù)筆者調(diào)查，大學(xué)英語大班教學(xué)課時(shí)有限，任課教師不愿意也沒有多余的時(shí)間另外選取其他的教材，“就地取材，在綜合教程中挖掘?qū)嵱玫目谡Z輸出題目”成為課堂口語教學(xué)材料選擇的合理方式。筆者以外研社《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語綜合教程4》一個(gè)單元為例，提出以下有效教學(xué)信息輸入及實(shí)用性輸出的口語練習(xí)題目：

單元題目單元主題教師有效輸入信息學(xué)生實(shí)用性口語輸出題目Unit1Ninetofive講述大四畢業(yè)生如何面臨畢業(yè)選擇,比如找工作,做兼職等問題。教師在可以穿插英語面試自我介紹,回答問題,尋找英語類兼職,撰寫簡(jiǎn)歷等信息。 為自己制作一份英文的電子簡(jiǎn)歷(單人作業(yè))也可以要求學(xué)生制作video短片用英文介紹自己。以小組為單位進(jìn)行模擬面試,為學(xué)生提供面試單位信息,招聘要求等。小組內(nèi)部進(jìn)行討論,制定面試內(nèi)容。也可以兩個(gè)小組交叉進(jìn)行,一個(gè)小組擔(dān)任面試官,另一個(gè)小組同學(xué)為應(yīng)聘人員。

大學(xué)英語大班口語教學(xué)一直以來都是我國大學(xué)英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”為口語教學(xué)提供了一個(gè)新的理論嘗試。筆者結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，在實(shí)際的英語教學(xué)中探尋有效的教學(xué)模式，形成教學(xué)循環(huán)：“輸入有效學(xué)習(xí)材料”→“布置輸出型口語任務(wù)”→“個(gè)人為單位準(zhǔn)備”→“小組為單位合作實(shí)踐”→“以小組或個(gè)人為單位輸出口語活動(dòng)”→“通過輸出檢查口語輸入的正確性及有效性”。通過有效、持續(xù)的教學(xué)循環(huán)實(shí)現(xiàn)口語輸出能力的培養(yǎng)，為大學(xué)生口語表達(dá)的改進(jìn)和提升提供一個(gè)新的模式和道路。

本論文為山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目“以輸出為驅(qū)動(dòng)的大學(xué)英語口語能力培養(yǎng)實(shí)踐研究”(編號(hào)13CWJJ30)的階段性研究成果

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責(zé)任編輯：魏明程

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：167-6531(2015)22-0047-04

韓冰/山東師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士(山東濟(jì)南250014)。