高職英語任務(wù)型教學(xué)模式實證研究

古培紅

高職英語任務(wù)型教學(xué)模式實證研究

古培紅

對任務(wù)型語言教學(xué)模式的有效性及高職英語教學(xué)融入任務(wù)型教學(xué)法的可行性進行實證研究，結(jié)果表明，在高職英語教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)法，能夠明顯提高學(xué)生的英語成績和英語應(yīng)用能力。在此過程中，可以采用“三協(xié)同”的方式開展任務(wù)型語言教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用的實踐。

任務(wù)型語言教學(xué)；任務(wù)前；任務(wù)中；任務(wù)后；三協(xié)同

任務(wù)型語言教學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代，代表性的學(xué)者有Prabhu、Candlin、Brabhu、Long、Crookes、Willis、Skehan。Candlin & Brabhu對任務(wù)進行了重新的界定，把任務(wù)作為課程設(shè)計的單元，并把這類大綱稱為“過程大綱”。

為適應(yīng)廣東“外向型”經(jīng)濟的飛速發(fā)展，推進高職英語教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，提高其綜合素質(zhì)，我們對任務(wù)型語言教學(xué)模式的有效性及高職英語教學(xué)與任務(wù)型教學(xué)法相結(jié)合的可行性進行實證研究，并進而提出建立任務(wù)型課堂教學(xué)模式的策略。

一、實驗過程

本研究選取的被試對象為廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級非英語專業(yè)學(xué)生共109人，其中對照班55人，實驗班54人。對照班和實驗班學(xué)生高考英語成績的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差比較接近，英語水平相近。在研究中，對照班和實驗班授課教師一樣，所使用的教材一致，教學(xué)進度相同，對照班采用傳統(tǒng)的教師講解、面授的教學(xué)模式，而實驗班則實施任務(wù)型教學(xué)法教學(xué)。 筆者依據(jù)第一學(xué)期期末(2015年1月)大學(xué)英語期末考試及格率、平均成績、最低分、最高分等數(shù)據(jù)，從本校2014級非英語專業(yè)班級中遴選出成績相近的兩個班級作為實驗對象。在2015年3月至2015年7月進行了為期四個半月的教學(xué)實驗。對照班仍按傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)，另一個班作為實驗班，采用任務(wù)型教學(xué)法。兩個班級選用的教材相同，均為《新視野大學(xué)英語》(外語教學(xué)與研究出版社出版)。

在實驗班任務(wù)型教學(xué)模式中，具體的教學(xué)程序包括以下三個環(huán)節(jié)。

1.任務(wù)前階段(pre-task)。教師向?qū)W生介紹課程的主題和任務(wù)，要求學(xué)生利用多種途徑進行資料的搜集，為完成任務(wù)做準(zhǔn)備。在布置任務(wù)時，可以向?qū)W生提示解決問題的思路，并幫助學(xué)生掌握與任務(wù)相關(guān)的詞匯、句型、例句等等，幫助學(xué)生熟悉并理解任務(wù)。

2.任務(wù)中階段(task-cycle)。學(xué)生分成若干小組，使用英語就當(dāng)前的任務(wù)互相交流討論；學(xué)生對所在小組完成任務(wù)的情況進行總結(jié)，為下一步報告和展示成果做準(zhǔn)備；每個小組由一個組員就任務(wù)的完成情況進行匯報和展示，教師和全體學(xué)生共同對該組的任務(wù)完成情況進行分析和評價。在這一過程中，任課教師應(yīng)該引導(dǎo)并監(jiān)督全班學(xué)生積極參與任務(wù)，給每一個學(xué)生語言表達和展示的機會。

3.任務(wù)后階段(post-task)。學(xué)生在使用語言執(zhí)行任務(wù)并成功交際之后，授課教師把本次完成任務(wù)過程中學(xué)生所接觸的語言點進行提煉、歸納和總結(jié)，并幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。

二、實驗結(jié)果

經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實驗，兩個班的大學(xué)英語期末考試的數(shù)據(jù)對照如表1。

表1 對照班與實驗班大學(xué)英語期末考試成績對照表

班級及格率平均成績最低分最高分對照班(實驗前)71.32%65.674491對照班(實驗后)72.45%66.544690實驗班(實驗前)71.64%65.744392實驗班(實驗后)80.29%78.365794

三、分析與討論

實驗證明了任務(wù)型教學(xué)法在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中是可行的。通過任務(wù)型教學(xué)法在高職大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有明顯的改善。實驗班較對照班期末考試成績有明顯的提高，其中及格率提高了7%以上，平均成績提高了12分以上，由此證明任務(wù)型教學(xué)法是有效的。

任務(wù)型教學(xué)法在高職院校大學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用中，可以采用“三協(xié)同”的方式開展教學(xué)模式構(gòu)建與應(yīng)用的實踐活動。

其一，高職英語教師與企業(yè)行業(yè)專家協(xié)同，明確崗位所需英語技能。雙方按照研究方案，共同分項探索研究崗位對高職學(xué)生所要求英語技能，明確高職英語教學(xué)目標(biāo)，選擇高職英語教學(xué)內(nèi)容，確定高職英語技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練項目任務(wù)。此為高職英語教學(xué)與企業(yè)崗位需求層面協(xié)同，簡稱“校企協(xié)同”。

其二，高職英語教師與高職學(xué)生協(xié)同，上好高職英語課。教師在高職學(xué)生中進行四個維度(“學(xué)習(xí)者個人信息”“學(xué)習(xí)者英語語言信息”“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求”“學(xué)習(xí)環(huán)境需求”)的需求分析，探索影響英語學(xué)習(xí)者的內(nèi)在因素。在此基礎(chǔ)上研究實施高職英語任務(wù)型教學(xué)模式，提高學(xué)生英語技能。此種協(xié)同簡稱“師生協(xié)同”。

其三，高職英語教師與專業(yè)教師協(xié)同，開展高職英語與專業(yè)結(jié)合的研究與實踐。高職英語教師和專業(yè)教師一起根據(jù)各不同專業(yè)對英語應(yīng)用能力的不同要求，共同探討不同專業(yè)的英語技能學(xué)習(xí)項目任務(wù)。此為高職學(xué)生在英語教師和專業(yè)教師的協(xié)同指導(dǎo)下，開展任務(wù)型教學(xué)模式的實踐和實驗，進行高職英語的項目訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。此種協(xié)同簡稱“師師協(xié)同”。

以任務(wù)型語言教學(xué)模式對高職英語教學(xué)模式進行改革，以提高高職學(xué)生英語應(yīng)用能力為目標(biāo)，對任務(wù)型語言教學(xué)的有效性進行實證研究，對于促進高職英語教學(xué), 提高高職英語教學(xué)質(zhì)量, 提高高職學(xué)生英語應(yīng)用能力, 提高高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格有著重大的現(xiàn)實意義。實踐證明，高職英語任務(wù)型教學(xué)模式，有利于提高高職英語的教學(xué)效率，提高高職學(xué)生的英語應(yīng)用能力，實驗研究為制定更加符合社會發(fā)展和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要、符合用人單位需求以及符合學(xué)生個性和特點的人才培養(yǎng)模式提供了可靠的理論和實踐依據(jù)。按照任務(wù)型語言教學(xué)模式，加強實踐教學(xué)，也能更好地貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位能力培養(yǎng)為重點”的高職教育理念，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展輸送優(yōu)質(zhì)適用的人才。

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責(zé)任編輯：苑莉

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古培紅/廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師(廣東廣州 510430)。