終結(jié)抑或發(fā)展
——山東省地方本科院校音樂(lè)學(xué)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查報(bào)告

丁菲菲，馬新濤，王冬梅

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

終結(jié)抑或發(fā)展
——山東省地方本科院校音樂(lè)學(xué)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)查報(bào)告

丁菲菲，馬新濤，王冬梅

（濰坊學(xué)院，山東 濰坊 261061）

科學(xué)人文主義“以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)體系遵循“激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步”為主要目的的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。良好的教學(xué)評(píng)價(jià)將會(huì)有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生進(jìn)步。2006年教育部12號(hào)文件明確指出，我國(guó)高校音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)進(jìn)行調(diào)研訪談與問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)SPSS分析了解到，我省地方本科院校教學(xué)評(píng)價(jià)存在以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主、形成性評(píng)價(jià)較難推行的局面，形成性評(píng)價(jià)因評(píng)價(jià)指標(biāo)、量表、體系的不完善而難以推進(jìn)。針對(duì)調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，本文提出了相應(yīng)的對(duì)策建議，期望對(duì)我國(guó)高校音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)水平的不斷攀升提出有意義的建設(shè)性意見(jiàn)。

地方本科院校；教學(xué)評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)；終結(jié)性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)（Formative evaluation）是基于學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)，是相對(duì)于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)(Summative evaluation)而言的，其目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)”。開(kāi)展對(duì)我國(guó)地方高校音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查，對(duì)于分析現(xiàn)有評(píng)價(jià)制度的運(yùn)行模式、操作維度，研究現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度的經(jīng)驗(yàn)與不足，開(kāi)發(fā)制定高效合理的教學(xué)評(píng)價(jià)工具有著很強(qiáng)的實(shí)際意義。

2013年新春伊始，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司在2013年工作要點(diǎn)通知中指出，本年度的重要目標(biāo)之一是“推進(jìn)高校音樂(lè)學(xué)、美術(shù)學(xué)(師范類)本科專業(yè)教學(xué)改革試點(diǎn)”，“研制學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)制度”。顯然，對(duì)我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀調(diào)查得出的真實(shí)數(shù)據(jù)，將會(huì)有利于現(xiàn)階段制定科學(xué)化、信息化、可操作性強(qiáng)的新型評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與工具的研發(fā)。

眾所周知，我國(guó)學(xué)校音樂(lè)教育包括中小學(xué)義務(wù)音樂(lè)教育、高中音樂(lè)模塊教育、大學(xué)藝術(shù)通識(shí)教育、藝術(shù)專業(yè)人才教育以及普通高等學(xué)校的音樂(lè)學(xué)（教師教育）即師資教育五種類型。其中，培養(yǎng)我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育人才的高校音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)，面向全國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)輸送音樂(lè)教師。我國(guó)上個(gè)世紀(jì)末本世紀(jì)初以來(lái)，教育部對(duì)大多數(shù)地方師范?？?、高專、電大等高校進(jìn)行大規(guī)模的合并或獨(dú)立升格。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，1999到2007年，教育部先后批準(zhǔn)建立了208所普通本科院校，占全國(guó)740所本科院校的28%，占普通本科院校的近1/3。[1]這類現(xiàn)在被稱為“地方本科院?！钡母叩葘W(xué)校音樂(lè)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，覆蓋著占全國(guó)80%人口的二三線城市和農(nóng)村人口的音樂(lè)基礎(chǔ)教育。地方本科院校音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將從一定程度上影響，甚至決定了我國(guó)占大多數(shù)的二三線城市及農(nóng)村人口的音樂(lè)素質(zhì)水平。

中國(guó)高等學(xué)校音樂(lè)學(xué)專業(yè)現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，執(zhí)行2006年教育部12號(hào)文件對(duì)所有專業(yè)必修課程提出的“形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”的教學(xué)評(píng)價(jià)形式。除樂(lè)理與視唱練耳、合唱與指揮等課程指出較為具體的筆試、面試、平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)的分值比例之外，大多數(shù)課程都提出平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)各占50%的的要求，作為考察學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的重要評(píng)價(jià)形式。由于我國(guó)現(xiàn)行形成性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，評(píng)價(jià)工具可操作性不強(qiáng)，評(píng)價(jià)制度不完善等現(xiàn)狀，導(dǎo)致12號(hào)文件的貫徹執(zhí)行不容樂(lè)觀。因而，調(diào)研我省部分地方本科院校音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，對(duì)于盡快建立公平合理的教學(xué)評(píng)價(jià)制度、制定簡(jiǎn)便可行的教學(xué)評(píng)價(jià)工具等亟待完成的工作，將會(huì)提供廣泛真實(shí)的素材。

本著這一調(diào)研目的，本課題組于2012年11月至12月期間，就我省二三線城市、農(nóng)村音樂(lè)教育師資的主要來(lái)源地——地方本科院校的音樂(lè)學(xué)專業(yè)和部分幼教專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查。選取了濰坊學(xué)院、聊城大學(xué)、菏澤學(xué)院、濱州學(xué)院、山東科技大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院、壽光工貿(mào)職專共七所地方本科院校，其生源和畢業(yè)生就業(yè)均主要面向山東省二三線城市的音樂(lè)學(xué)及幼教專業(yè)大三年級(jí)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行了區(qū)域性抽樣調(diào)查。運(yùn)用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析總結(jié)，形成調(diào)查報(bào)告。具體調(diào)研情況如下：

一、調(diào)查內(nèi)容

掌握地方本科院校音樂(lè)學(xué)（教師教育）專業(yè)即將踏上工作崗位的大學(xué)三年級(jí)學(xué)生對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的功能及認(rèn)識(shí)；理論型課程與表演類課程的考核形式；形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的了解程度；達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)依等西方體系教學(xué)法的掌握情況；中小學(xué)義務(wù)教育階段音樂(lè)課程的了解程度；學(xué)生對(duì)現(xiàn)行評(píng)價(jià)方式的愿望與認(rèn)識(shí)等方面內(nèi)容。

二、調(diào)查對(duì)象及其一般情況

面向山東省東中西路二三線城市的七所地方本科院校的音樂(lè)學(xué)及幼教專業(yè)2010級(jí)大三年級(jí)，年齡在19到24歲之間，來(lái)自全國(guó)各地有著不同的地域文化背景，經(jīng)歷過(guò)中考、藝考、高考的在校大學(xué)生。正常情況下，他們將在2014年6月份畢業(yè)，就業(yè)或創(chuàng)業(yè)于我國(guó)中小學(xué)學(xué)?；A(chǔ)音樂(lè)教育、地方教育監(jiān)管部門、社會(huì)辦學(xué)音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、社區(qū)文化服務(wù)站、或其他工作崗位。

三、調(diào)查方式

本次調(diào)查采取的是問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。2012年11月至12月，面向山東省東中西路二三線城市七所地方新建本科院校的2010級(jí)音樂(lè)學(xué)、幼教專業(yè)大三學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。共發(fā)出650份，收回598份，回收率92%，問(wèn)卷有效率達(dá)到100%。同時(shí)展開(kāi)對(duì)七所地方院校專業(yè)教師進(jìn)行訪談。通過(guò)學(xué)生調(diào)查數(shù)據(jù)分析和教師訪談，得出相關(guān)調(diào)查結(jié)果。

四、調(diào)查結(jié)果與分析

調(diào)查數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析和對(duì)部分學(xué)生和教師進(jìn)行訪談的分析結(jié)果顯示：我省地方新建本科院校音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的功能和價(jià)值意義有一定的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)為學(xué)生日后工作中的教學(xué)評(píng)價(jià)指明了正確的方向，在高校教學(xué)評(píng)價(jià)中能夠堅(jiān)持貫徹形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)方針。通過(guò)2011年度對(duì)音樂(lè)學(xué)院教學(xué)評(píng)價(jià)方式的調(diào)查研究的結(jié)果，各個(gè)學(xué)校在考試環(huán)節(jié)教學(xué)改革中，針對(duì)平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)的比例上，在原有基礎(chǔ)上都進(jìn)行了相應(yīng)的改革，部分學(xué)校教務(wù)處或教學(xué)院部出臺(tái)了相應(yīng)的考試考核實(shí)施方案。如濰坊學(xué)院音樂(lè)學(xué)院出臺(tái)了《音樂(lè)學(xué)院課程考核實(shí)施細(xì)則（試行）》，部分改革了現(xiàn)有側(cè)重終結(jié)性評(píng)價(jià)，而形成性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)方式。說(shuō)明現(xiàn)階段我省教育教學(xué)改革在考試考核環(huán)節(jié)中，已經(jīng)意識(shí)到了存在的問(wèn)題，并取得了一定的成績(jī)。但是在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)評(píng)價(jià)的整體操作方面，由于我國(guó)整體現(xiàn)有評(píng)價(jià)工具的不健全和形成性評(píng)價(jià)體系開(kāi)發(fā)研制的滯后現(xiàn)狀，導(dǎo)致了新型科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，未能在我省大面積普遍實(shí)施。

具體分析情況如下：

（一）學(xué)生眼中的教學(xué)評(píng)價(jià)

在教育評(píng)價(jià)的功能意義方面，71.6%的學(xué)生認(rèn)為能夠激勵(lì)學(xué)習(xí)，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)為學(xué)校通過(guò)合理的教育評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，正確的意識(shí)到教育教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，有益于指導(dǎo)其今后的職業(yè)生涯。其中，受試學(xué)生有45.5%認(rèn)為評(píng)價(jià)的功能是考核或測(cè)驗(yàn)，5.7%的學(xué)生認(rèn)為用于成績(jī)排名；有48.8%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)是為了激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。測(cè)試結(jié)果顯示出將近半數(shù)的學(xué)生們能夠基本正確的理解學(xué)校教師對(duì)其進(jìn)行考試考核的目的，能夠正確面對(duì)大學(xué)期間的考試制度和課堂評(píng)價(jià)。但仍有部分同學(xué)淺顯的認(rèn)為評(píng)價(jià)是用于考查測(cè)驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀或者成績(jī)排名、校際間的競(jìng)爭(zhēng)，未能理解教學(xué)評(píng)價(jià)深層的教育意義。

有54%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有評(píng)價(jià)方式能夠反映學(xué)習(xí)狀況，還有少部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式不能或者不能夠完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)狀況，說(shuō)明學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有一定的認(rèn)識(shí)，而現(xiàn)有的考試考核評(píng)價(jià)制度客觀上還未能準(zhǔn)確反映出自己的學(xué)習(xí)狀況，從另一個(gè)角度說(shuō)，學(xué)生們已經(jīng)意識(shí)到一次考試的成敗不一定可以與自己真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況相對(duì)應(yīng)。說(shuō)明我們學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力又有了一定的進(jìn)步。

有63.2%的學(xué)生有改變當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的愿望，有89.6%的學(xué)生希望今后在工作中采用形成性評(píng)價(jià)進(jìn)行直接觀察和評(píng)價(jià)學(xué)生執(zhí)行具體操作時(shí)的表現(xiàn)，學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展性的表現(xiàn)，以利于學(xué)生正確健康的面對(duì)自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步（見(jiàn)表1）。

表1：學(xué)生眼中的教學(xué)評(píng)價(jià)及結(jié)果

（二）不同課型的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

通過(guò)對(duì)部分教師和學(xué)生的訪談，受訪學(xué)校中音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)性科目大多采用試卷測(cè)試加20%日常表現(xiàn)的形式；表演型科目多采用現(xiàn)場(chǎng)考試多位教師集體打分取平均值的方式給分。

針對(duì)表演型科目的考核形式，83.1%的學(xué)生問(wèn)卷中選擇“形成性評(píng)價(jià)考核”，達(dá)到497人。只有101人，占總數(shù)16.9%的學(xué)生選擇“教師集中打分取平均分的終結(jié)性評(píng)價(jià)”。知識(shí)性理論課程的考試方式，100人次選擇以試卷成績(jī)定分?jǐn)?shù)進(jìn)成性評(píng)價(jià)的教學(xué)活動(dòng)，肯定了我省的高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革在教學(xué)評(píng)價(jià)改革方面的成果（見(jiàn)表2）。

表2：不同課型的教學(xué)評(píng)價(jià)方式及結(jié)果

（三）課程內(nèi)容與課程設(shè)置現(xiàn)狀

在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面，由于教育部2006年12號(hào)文件中僅僅對(duì)必修課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了指導(dǎo)性意見(jiàn)，而針對(duì)當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)下大中型城市中已經(jīng)大面積展開(kāi)的達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)依等音樂(lè)教學(xué)體系的普及和應(yīng)用，在綱要中并未對(duì)其相關(guān)知識(shí)的開(kāi)設(shè)和學(xué)術(shù)研究指出明確指導(dǎo)意見(jiàn)。抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，關(guān)于在校大學(xué)生是否在大學(xué)期間學(xué)習(xí)過(guò)奧爾夫、鈴木、達(dá)爾克羅茲等教學(xué)案例并嘗試親身體驗(yàn)其教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題，占21.1%的學(xué)生回答有過(guò)接觸，占52.3%的學(xué)生回答沒(méi)學(xué)習(xí)或體驗(yàn)過(guò)，占26.6%的學(xué)生選擇了從未聽(tīng)說(shuō)。

關(guān)于地方本科院校音樂(lè)學(xué)（教師教育專業(yè)）教學(xué)是否能夠契合中小學(xué)義務(wù)音樂(lè)教育音樂(lè)課程體系方面，通過(guò)教師訪談和學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，學(xué)生只有在畢業(yè)前夕的音樂(lè)教學(xué)法課程和畢業(yè)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，才有機(jī)會(huì)接觸到中小學(xué)音樂(lè)課本和課堂教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生對(duì)于貼近中小學(xué)義務(wù)音樂(lè)教育教學(xué)內(nèi)容、符合2012年開(kāi)始執(zhí)行的2011版義務(wù)音樂(lè)教育新課標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，還遠(yuǎn)未形成明確的課程內(nèi)容安排和不同課型的考試考核方式規(guī)范（見(jiàn)表3）。

表3：課程內(nèi)容與課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

（四）評(píng)價(jià)的主體

形成性評(píng)價(jià)（Formative evaluation）用來(lái)診斷課堂學(xué)習(xí)的問(wèn)題，提出解決這些問(wèn)題的方法，是基于學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)，是相對(duì)于傳統(tǒng)的為了將學(xué)生分級(jí)或排名而進(jìn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)(Summative evaluation)而言的。評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，目的是“激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，使學(xué)生“從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者”，是一種不同于原有終結(jié)性評(píng)價(jià)，理應(yīng)在我國(guó)起著不可替代作用的科學(xué)有效的評(píng)價(jià)形式。

形成性評(píng)價(jià)要求多種評(píng)價(jià)形式：自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。需要確定相對(duì)統(tǒng)一具體的標(biāo)準(zhǔn)、常規(guī)的學(xué)習(xí)結(jié)果和自我反思以及個(gè)人內(nèi)心反省。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生關(guān)于教育評(píng)價(jià)中自評(píng)和他評(píng)、師評(píng)三個(gè)必要因素的理解還不夠深入。學(xué)生實(shí)際上更多接觸到的是教師評(píng)價(jià)。自評(píng)、互評(píng)兩種評(píng)價(jià)方式，由于我國(guó)目前音樂(lè)學(xué)（教師教育專業(yè)）班級(jí)人數(shù)相對(duì)較多，評(píng)價(jià)方式、手段乃至考核評(píng)價(jià)本身耗時(shí)過(guò)多，且考核形式復(fù)雜，評(píng)價(jià)工具遠(yuǎn)未建立等原因，在實(shí)際教學(xué)中較少運(yùn)用。

調(diào)查問(wèn)卷中關(guān)于評(píng)價(jià)的主體，有占77.1%的學(xué)生選擇教師和學(xué)生共同參與的方式，但從受訪學(xué)校的實(shí)際教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀來(lái)看，教師和學(xué)生共同參與的形成性評(píng)價(jià)方式，目前還是一種期望。

在學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)過(guò)程的積累和學(xué)習(xí)狀態(tài)方面，還未形成自我學(xué)習(xí)、自我管理的高效能狀態(tài)。課程的自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)三種評(píng)價(jià)方式，國(guó)內(nèi)學(xué)生接觸更多的依然主要是師評(píng)一種。國(guó)外已經(jīng)比較常用的成長(zhǎng)記錄袋等激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，受訪學(xué)生中只有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生反映能夠通過(guò)成長(zhǎng)記錄袋的形式記錄下自我評(píng)價(jià)。有91.6%的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況會(huì)主動(dòng)與教師、家長(zhǎng)、同學(xué)交流。說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始注意利用成長(zhǎng)記錄袋的方式，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和一個(gè)階段的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行記錄并定期自我檢查（見(jiàn)表4）。

表4：

五、思考與對(duì)策

教育部體衛(wèi)藝司2013年工作要點(diǎn)指出：本年度的重要工作之一就是“研制學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)制度”。培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育師資的藝術(shù)素質(zhì)評(píng)價(jià)制度是整個(gè)制度建設(shè)的重中之重，是我國(guó)提高國(guó)民音樂(lè)素質(zhì)藝術(shù)修養(yǎng)的方向標(biāo)。從另一個(gè)層面說(shuō)，我們必須長(zhǎng)期立足于密切結(jié)合地方建設(shè)、服務(wù)地方建設(shè)的地方本科院校的教學(xué)評(píng)價(jià)改革，才能有效地發(fā)展我國(guó)當(dāng)前占80%人口的二三線城市與廣大農(nóng)村的社區(qū)文化建設(shè)、社會(huì)福利院及基礎(chǔ)教育設(shè)施服務(wù)均等化的社會(huì)訴求。

通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的SPSS分析，高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的功能、作用、內(nèi)容及其方式方法認(rèn)識(shí)不足，勢(shì)必會(huì)影響畢業(yè)后我國(guó)素質(zhì)教育體制下中小學(xué)音樂(lè)教師的工作。如果教學(xué)評(píng)價(jià)向終結(jié)性評(píng)價(jià)傾斜，缺失形成性評(píng)價(jià)教育，必將大面積地影響我國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育普及的效果。針對(duì)這一問(wèn)題，根據(jù)教育部綱領(lǐng)及教育理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)狀況的系統(tǒng)分析，筆者認(rèn)為亟待解決的問(wèn)題及對(duì)策如下：

（一）加快完善地方新建本科院校的課程設(shè)置

應(yīng)當(dāng)在明確其面向中小學(xué)義務(wù)教育崗位輸送人才的宗旨的同時(shí)，立足于2012年秋季開(kāi)始執(zhí)行的2011版義務(wù)教育新課標(biāo)，針對(duì)“音樂(lè)與動(dòng)作”、基于音樂(lè)律動(dòng)體驗(yàn)等教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)。在高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中加大音樂(lè)教學(xué)法的課程培訓(xùn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴、舞蹈、聲樂(lè)等表演課程的同時(shí)，注重音樂(lè)的感受和律動(dòng)，體會(huì)音樂(lè)與動(dòng)作的結(jié)合，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再通過(guò)大學(xué)階段的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)加以提煉，逐漸糅合在一起，形成適合基礎(chǔ)音樂(lè)教育的教學(xué)方法。這樣不僅有效的促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的師評(píng)與互評(píng)、自評(píng)體系的建立，更有利于日后拉近中小學(xué)課堂上師與生、音樂(lè)與生活、音樂(lè)與游戲的距離，解決我們的學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)但不愛(ài)上音樂(lè)課的尷尬局面。同時(shí)，建議高校教學(xué)中增加如達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊等在國(guó)外已經(jīng)進(jìn)行百余年并且取得卓越成果的音樂(lè)教育體系，加強(qiáng)契合基礎(chǔ)音樂(lè)教學(xué)新課標(biāo)的音樂(lè)與動(dòng)作、體驗(yàn)與律動(dòng)等基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐與理論知識(shí)的研究，開(kāi)展反映或調(diào)節(jié)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的元認(rèn)知研究等。

（二）明確不同類型課程的評(píng)價(jià)形式，加快制定簡(jiǎn)便可行的形成性評(píng)價(jià)工具

形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)各占50%，是教育部2006年12號(hào)文件的課程評(píng)價(jià)中提到頻率最多的要求之一。通過(guò)問(wèn)卷及訪談?wù){(diào)研得出，此項(xiàng)政策在高校實(shí)際貫徹執(zhí)行中遇到的最大難點(diǎn)，就是至今還未形成全國(guó)相對(duì)統(tǒng)一但不絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的形成性評(píng)價(jià)工具。形成性評(píng)價(jià)因其使用方法太繁瑣且評(píng)價(jià)量表的制定不明確，傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)使用范圍太廣、簡(jiǎn)便可行，兩種評(píng)價(jià)形式的結(jié)合沒(méi)有簡(jiǎn)便易行的操作標(biāo)準(zhǔn)而造成可行性較差等亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

實(shí)際操作中，可以針對(duì)不同課程加入新的考核思維：技巧展示反映理論知識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)彰顯表演修養(yǎng)。在融知識(shí)性、技能性、藝術(shù)性和實(shí)踐性為一體的技能型課程中，課堂上運(yùn)用教師與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)及他評(píng)相結(jié)合等形式進(jìn)行課程評(píng)價(jià)；考核中要求教師打分與現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)和書面評(píng)語(yǔ)相結(jié)合；同時(shí)，可以要求學(xué)生之間能夠進(jìn)行互教考核，檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的掌握程度。理論性知識(shí)可以采用筆試與口試的方式進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，可采取分析作品、寫作小論文等筆試方式；音樂(lè)審美感受能力評(píng)價(jià)可采取視聽(tīng)分辨、背唱、演奏、課堂討論的口試等多種考核方式。

音樂(lè)理論課程，建議使用小班制教學(xué)?？梢栽诳疾鞂W(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)之余，加上表演環(huán)節(jié)。如筆者將中國(guó)鋼琴音樂(lè)發(fā)展史課程在理論講授的同時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)堂演奏中國(guó)鋼琴作品，并口頭表述其中國(guó)韻味，以觀察學(xué)生對(duì)中國(guó)特色鋼琴作品風(fēng)格背景的理解。民族民間音樂(lè)等融知識(shí)型與音樂(lè)鑒賞于一身的課程，可以通過(guò)學(xué)生聲情并茂的演唱，生動(dòng)活潑的身體動(dòng)作或者富有創(chuàng)造性鑒賞力的語(yǔ)言表達(dá)，考查學(xué)生是否能夠真正理解，合理地將枯燥的理論性知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的感受，用適合中小學(xué)生接受的表達(dá)方式講解，以逐漸引導(dǎo)音樂(lè)學(xué)教師教育專業(yè)的學(xué)生，自覺(jué)建立作為一名音樂(lè)教師基本的教學(xué)語(yǔ)言功底與素養(yǎng)。

表演技能型課程，則以形成性評(píng)價(jià)為主。在舞臺(tái)表演占50%的基礎(chǔ)上，加入教師評(píng)價(jià)、自評(píng)、互評(píng)環(huán)節(jié)，現(xiàn)場(chǎng)表演和理論素養(yǎng)、音樂(lè)鑒賞力水平等一系列評(píng)價(jià)內(nèi)容，可以根據(jù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，將表演作品用卷面將作品風(fēng)格、創(chuàng)作背景等音樂(lè)知識(shí)寫成文字、口頭語(yǔ)言表達(dá)作品中包含的演奏技巧、作品的音樂(lè)教學(xué)表述等環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，這些具備感性與理性相結(jié)合的評(píng)價(jià)內(nèi)容，也要占50%的分值。從評(píng)價(jià)導(dǎo)向上，既鞏固專業(yè)知識(shí)，又提高鍛煉學(xué)生的教學(xué)能力。

（三）嚴(yán)格規(guī)范課堂及考試考核中師評(píng)、互評(píng)、自評(píng)的制度化

將課堂變成舞臺(tái)，考場(chǎng)變成課堂，學(xué)會(huì)擁有“鑒賞力”的耳朵遠(yuǎn)比單獨(dú)學(xué)會(huì)某項(xiàng)音樂(lè)表演技能重要的多。在考試環(huán)節(jié)增加教師即席點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生充分了解藝術(shù)的個(gè)性、藝術(shù)表現(xiàn)的不同層面。通過(guò)制度化的師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)體系，師生間表達(dá)、交流思想的平臺(tái)體現(xiàn)在多個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。這種平等、直觀的教學(xué)方式，既鍛煉提高了教師的學(xué)術(shù)水平，又?jǐn)U寬了不同方向?qū)W生的藝術(shù)視野，達(dá)到了音樂(lè)專業(yè)內(nèi)部多學(xué)科的融合和關(guān)聯(lián)。通過(guò)評(píng)價(jià)主體的變換，師生間在不同的學(xué)習(xí)步驟和場(chǎng)合相互交流、知識(shí)滲透。學(xué)生不僅能“知其然”，還能“知其所以然”，同時(shí)也將促進(jìn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。

（四）適當(dāng)增加在校大學(xué)生的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)能力

結(jié)合義務(wù)音樂(lè)教育新課標(biāo)教學(xué)體系的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作能力，使本科階段學(xué)生能夠接觸基礎(chǔ)教育階段的課程設(shè)置、教學(xué)手段與模式。增加社會(huì)公益活動(dòng)，學(xué)制內(nèi)提前安排畢業(yè)教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。增加大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可以在大三大四學(xué)年，在學(xué)校與地市之間架設(shè)起“大學(xué)生藝術(shù)課程義務(wù)培訓(xùn)”的橋梁。讓大學(xué)生走進(jìn)社區(qū)幼兒園、福利院、敬老院等社會(huì)福利機(jī)構(gòu)，對(duì)那里的兒童、老人、殘障人士等進(jìn)行音樂(lè)欣賞、教唱歌曲、彈琴、舞蹈等課程。并將這一“義工”形式，設(shè)置學(xué)生必修的學(xué)分，或進(jìn)入最后的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)中。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)能力，增加了實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)社會(huì)、熱愛(ài)生命的人文關(guān)懷。

增加教育實(shí)習(xí)的時(shí)間與次數(shù)，建議學(xué)生實(shí)習(xí)安排在大三第一學(xué)期。這樣更有利于學(xué)生更早的了解教師職業(yè)，既能指導(dǎo)自己的職業(yè)生涯，又能通過(guò)實(shí)習(xí)了解自己語(yǔ)言交流、溝通乃至教學(xué)中的不足。在接下來(lái)的本科學(xué)習(xí)中，有的放矢的充實(shí)知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)教師身份轉(zhuǎn)變，促進(jìn)職業(yè)教育與職業(yè)生涯的接軌。從根本上將高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)教育評(píng)價(jià)與中小學(xué)素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)接軌，從而在經(jīng)歷從大學(xué)生到中小學(xué)教師崗位的轉(zhuǎn)換時(shí)從容不迫。

另外，針對(duì)非中心城市中小學(xué)音樂(lè)師資的主要來(lái)源地——地方本科院校的教學(xué)改革，應(yīng)該在教育評(píng)價(jià)的手段方法與其用人單位即當(dāng)?shù)刂行W(xué)義務(wù)音樂(lè)教育新課標(biāo)的評(píng)價(jià)方式上統(tǒng)一起來(lái)，適當(dāng)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)校開(kāi)設(shè)的校本課程、地方課程相結(jié)合，突出地域性特色，體現(xiàn)“應(yīng)用型”辦學(xué)目標(biāo)，日益顯現(xiàn)“地方本科院校”在推動(dòng)高等教育大眾化、多樣化、地方化進(jìn)程方面的作用。

總的來(lái)說(shuō)，在全國(guó)范圍內(nèi)確定相對(duì)統(tǒng)一但不過(guò)分平均的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式，盡快制定相對(duì)平衡的終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將有利于高校音樂(lè)師資培養(yǎng)的教學(xué)和操作考查機(jī)制，進(jìn)而契合中小學(xué)義務(wù)音樂(lè)教育新課標(biāo)。隨著高校音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系、形成性評(píng)價(jià)工具與規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的建成，我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育事業(yè)、基礎(chǔ)教育設(shè)施服務(wù)均等化的普及，打造豐富多彩的社區(qū)人民文化生活，乃至全民音樂(lè)藝術(shù)修養(yǎng)的提高等等，都會(huì)起到積極的建設(shè)性作用。

[1]新建本科院校如何與老牌本科展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)[N].解放日?qǐng)?bào)，2008-10-06.

責(zé)任編輯：孫延波

G423.04

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1671-4288(2015)01-0092-04

2014-03-20

丁菲菲（1979-），女，山東濰坊人，濰坊學(xué)院音樂(lè)學(xué)院副教授，文學(xué)碩士。主要研究方向：鋼琴演奏與教學(xué)。