曹曉麗

在新課程理念下的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到教材不只是教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，不應(yīng)該死板地依賴(lài)教材，它是可變的、發(fā)展的和開(kāi)放的，應(yīng)該摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立“用教材教”的教學(xué)思想，靈活和創(chuàng)造性地使用教材。

詞匯，是學(xué)好英語(yǔ)的重要基礎(chǔ)，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言技能的重要前提。正如著名語(yǔ)言學(xué)家漢默曾經(jīng)所說(shuō)：“如果說(shuō)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言的骨架，那么詞匯就應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)言的重要器官和肉體。”在教學(xué)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的主要陣地是課堂，而學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的主要載體就是教材中的故事語(yǔ)句?，F(xiàn)行的教材并不完美，廣大教師對(duì)教材并沒(méi)有選擇的權(quán)利，對(duì)教材詞匯只能“照單全收”，因而每教學(xué)一冊(cè)教材，都應(yīng)該在教前對(duì)教材有一個(gè)整體的梳理，對(duì)整冊(cè)教材詞匯的特點(diǎn)有一個(gè)整體的了解，以便在教學(xué)過(guò)程中加以合理調(diào)整，實(shí)現(xiàn)詞、句、文的最好融合。

good morning、good afternoon、good evening是三個(gè)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)候語(yǔ)，但在教材中，前二者被設(shè)置在了第一單元中，而good evening被設(shè)置在了第四單元中，將其前調(diào)，把三個(gè)短語(yǔ)融合在一起學(xué)習(xí)，為Story time增添故事情節(jié)，既能夠增添故事的趣味性，又能夠讓學(xué)生把三者結(jié)合在一起理解、記憶。在學(xué)習(xí)第四單元中的Cartoon time時(shí)，也把前兩個(gè)短語(yǔ)編入卡通故事中，既能增添卡通故事的情感，又能把知識(shí)加以合理的復(fù)習(xí)鞏固。

第五單元詞匯量較大，單詞學(xué)習(xí)以各類(lèi)衣服為主，Story time中沒(méi)有出現(xiàn)表示顏色的單詞，“red”只是在Cartoon time的表演復(fù)習(xí)時(shí)出現(xiàn)，而第六單元主要是學(xué)習(xí)顏色類(lèi)詞語(yǔ)的。所以，在學(xué)習(xí)內(nèi)容是Cartoon time時(shí)，可以將故事情節(jié)加以改編：將第七單元的“whats=what is”前移學(xué)習(xí)，用以引出各類(lèi)衣服單詞的復(fù)習(xí);把“What colour…？”移至第六單元中學(xué)習(xí)，因?yàn)轭伾珕?wèn)答正是該單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。同時(shí)，把第六單元中Cartoon time的情節(jié)也稍稍加以改編，把“Would you like…？”、an、egg等單詞的學(xué)習(xí)移至第七單元，因?yàn)榈谄邌卧饕獙W(xué)習(xí)各類(lèi)食品單詞。如此調(diào)整，能夠讓各類(lèi)單詞的學(xué)習(xí)都合理融合在一起，不但讓有趣的故事情節(jié)更加完整，而且便于學(xué)生將類(lèi)似單詞高效結(jié)合記憶。

此外，教師在一開(kāi)始就要教給學(xué)生科學(xué)的、行之有效的記憶單詞的方法，這也能降低活動(dòng)難度，提高單詞記憶率。字母學(xué)習(xí)是三年級(jí)教材的一項(xiàng)重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)字母時(shí)，與單詞學(xué)習(xí)進(jìn)行音、形連接的有效點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生利用單詞讀、拼之間的密切關(guān)系，幫助他們找到輔音字母與發(fā)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，把漢語(yǔ)拼音中的聲母與英文字母比較，實(shí)現(xiàn)拼音到英文字母的正遷移，就能大大提高他們的記憶效率。如：聽(tīng)到單詞中有[b]的音，就聯(lián)想起字母b，并使用chant的形式加強(qiáng)記憶。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，用以上方法，他們不難聯(lián)想單詞dog中的[d]就是d發(fā)的，[g] 就是g發(fā)的。像ch、sh、th等輔音字母組合發(fā)音與字母的對(duì)應(yīng)也可以讓學(xué)生逐步知曉。這樣拼dog、bed、pen、fish等單詞時(shí)，學(xué)生只要記住其中的元音字母就行了。當(dāng)然，輔音字母也有好幾個(gè)字母并不是音形一一對(duì)應(yīng)的，如[k]就有三種可能：c、k、ck，教師要通過(guò)實(shí)例，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)在詞首的[ k]大多數(shù)是c發(fā)的，碰到諸如單詞key時(shí)，教師只要提醒學(xué)生該詞首字母是k，而在詞尾發(fā)[k]的以k、ck居多。

不同學(xué)生群體的認(rèn)知能力基礎(chǔ)是不同的，使用教材的過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象的知識(shí)基礎(chǔ)及其他方面的實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)教材中不太適合的內(nèi)容或活動(dòng)進(jìn)行替換，對(duì)難度過(guò)高的內(nèi)容進(jìn)行合理的縮減，難度略低的內(nèi)容也可加以拓展。如：對(duì)于字母的學(xué)習(xí)，開(kāi)始由于孩子們剛剛接觸英語(yǔ)，接受效果相對(duì)低一些，完全可以把平均分布的每單元三四個(gè)縮減為一兩個(gè)，在逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)后，再逐步提高知識(shí)容量。在拓展方面，如在學(xué)習(xí)第五單元時(shí)，可以針對(duì)第2單元學(xué)習(xí)的人稱(chēng)代詞you，第3單元學(xué)習(xí)的he、she，了解學(xué)習(xí)物主代詞your、his、her，從而將句式“Look at my T-shirt.”加以拓展。當(dāng)然，如果學(xué)生接受能力強(qiáng)，完全可以在第2單元初步學(xué)習(xí)my的時(shí)候就加以延伸。

教材自身內(nèi)容的有效調(diào)整與拓展僅是教材開(kāi)發(fā)的一個(gè)方面，如果時(shí)間與能力允許，完全可以帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)課外相關(guān)知識(shí)。如學(xué)習(xí)“Nice to meet you.”，可以將“Glad to meet you.”等句型穿插引入;在學(xué)習(xí)“What about a cake？”句型時(shí)，可將其中的“cake”改為其他名詞，甚至可以改為動(dòng)名詞;學(xué)習(xí)問(wèn)句：“Would you like a hot dog？”，也可以改變名詞，甚至換為動(dòng)詞。在引導(dǎo)孩子們鞏固課堂所學(xué)的同時(shí)，拓展知識(shí)面，不僅能夠提高課堂活動(dòng)知識(shí)的容量，還能讓孩子們更加熟練、自然地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)。

隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，教師靈活和創(chuàng)造性地使用教材顯得越來(lái)越重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、心理特點(diǎn)和教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)教材內(nèi)容的順序、囊括面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并根據(jù)新內(nèi)容配以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使其更符合學(xué)生的興趣和能力需要，更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活。這不僅能夠突破固有的思維定式，還能從更高層次上認(rèn)識(shí)教材和合理使用教材，從而引導(dǎo)學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)實(shí)小校區(qū)）

□責(zé)任編輯：潘中原