許建成

摘 ?要： 我國基礎(chǔ)教育正在從高考制度、教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)手段等方面進(jìn)行重大改革。因此，打造一支卓越教師隊伍不僅是時代的呼喚，也是教育改革與發(fā)展的需要。本文從六個方面闡述了學(xué)校在卓越教師培養(yǎng)方面所采取的有效措施，構(gòu)建了從優(yōu)秀教師到卓越教師的培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：引領(lǐng) ? 高效 ? 夯實 ? 鍛造 ? 創(chuàng)新

在我國基礎(chǔ)教育改革的浪潮下，教師不僅是課程改革的核心力量，也是教育教學(xué)活動的設(shè)計者和執(zhí)行者;不僅是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，也是學(xué)生課外活動的指導(dǎo)者和參與者。中小學(xué)校能否跨越式發(fā)展在于是否有一個具有教育家思想的校級領(lǐng)導(dǎo)班子，教育教學(xué)質(zhì)量能否穩(wěn)步提高在于是否有一支高素質(zhì)的骨干教師團(tuán)隊。因此，基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵是如何打造一支高水平的教師隊伍。

當(dāng)前，站在教育發(fā)展的戰(zhàn)略高度來審視，中小學(xué)校有組織性、目的性、針對性地建立卓越教師培養(yǎng)的有效機(jī)制顯得十分迫切。從宏觀上看卓越教師是指具有良好的人格風(fēng)范、精湛的教學(xué)藝術(shù)、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識、突出的科研能力;從微觀上講是指獲得省市級學(xué)科帶頭人、省市級骨干教師榮譽(yù)稱號的教師。本文結(jié)合多年來在卓越教師培養(yǎng)方面所做的探索和實踐，與廣大教育工作者共同分享成果與體會。

一、師徒結(jié)對，名師引領(lǐng)

近年來，各省市在特級教師培養(yǎng)方面都有一個明確思路：按臺階逐級培養(yǎng)。經(jīng)過實踐由此而逐步形成培養(yǎng)卓越教師的長效機(jī)制，為教師專業(yè)化成長指明了發(fā)展方向，從而激發(fā)廣大中小學(xué)教師工作的積極性，迸發(fā)熱愛教育事業(yè)的熱情，為我國基礎(chǔ)教育健康發(fā)展夯實根基?？v觀各級學(xué)校特級教師人數(shù)分布情況，我們可以得出結(jié)論：重視并采取有效措施培養(yǎng)優(yōu)秀教師隊伍的學(xué)校，其所占的比例較大，獲得社會認(rèn)可度高。

師徒結(jié)對是我國傳統(tǒng)教育觀念，無論在哪個時期這種教育模式都傳承了一種文化和理念，也是儒家教育思想的延續(xù)，對教育發(fā)展起到積極推動作用。在教育技術(shù)迅速發(fā)展的時代，借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺，使師徒結(jié)對、名師引領(lǐng)帶來更具活力的培養(yǎng)模式。一方面，扎根于本校。學(xué)校采取個人申請與組織協(xié)調(diào)相結(jié)合的原則，青年教師可在本校選擇一位名師作為自己的成長導(dǎo)師，原則上需選擇比自己更高層次的優(yōu)秀教師，盡量做到學(xué)科相同或相近，要考慮到教育科研方法、教學(xué)理念、教育思想等具有共性，特殊情況也可在不同學(xué)科選擇導(dǎo)師。一位導(dǎo)師應(yīng)由五名同校不同層次的青年教師組成一個團(tuán)隊。另一方面，輻射于外校。我們倡導(dǎo)每位導(dǎo)師創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)名師工作室，由掛牌名師作為工作室主持人，以本校教師成員作為基本力量，對其他區(qū)域的教師可通過網(wǎng)絡(luò)招聘工作室成員的方式，組成不受規(guī)模限制的專業(yè)團(tuán)隊，建立新時代的師徒關(guān)系。在網(wǎng)絡(luò)名師工作室這個強(qiáng)大的平臺中實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課程以及教育科研課題研究、教育教學(xué)思想交流等共享教育資源，其培養(yǎng)的教師隊伍將是高效率、高品質(zhì)、高水準(zhǔn)的團(tuán)隊。

按照特級教師、省級學(xué)科帶頭人、省級骨干教師、市級骨干教師、市級骨干青年教師，實施師徒結(jié)對、名師引領(lǐng)、階梯培養(yǎng)模式，其目標(biāo)是在三至五年內(nèi)實現(xiàn)逆向成長。學(xué)校在每個新學(xué)年全校教師大會上給卓越教師師徒結(jié)對頒發(fā)證書并簽訂培養(yǎng)協(xié)議書，彰顯學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子對教師培養(yǎng)的重視和關(guān)懷，形成崇尚教師走專業(yè)化成長的良好風(fēng)氣，傳遞正能量。為保證卓越教師培養(yǎng)工作的有效性和可持續(xù)性，學(xué)校每學(xué)年應(yīng)當(dāng)劃撥一定經(jīng)費(fèi)給每位導(dǎo)師作為開展日常工作的科研經(jīng)費(fèi)，對完成上述逆向培養(yǎng)目標(biāo)的導(dǎo)師還要進(jìn)行適當(dāng)獎勵。

二、明確目標(biāo)，跟蹤考核

明確培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化卓越教師所必須具備的基本條件。學(xué)校完成師徒結(jié)對，建立了工作室團(tuán)隊，再對其采取具體培養(yǎng)措施，落實各項考核指標(biāo)。要求卓越教師培養(yǎng)對象每學(xué)期在導(dǎo)師指導(dǎo)下需完成以下目標(biāo)：閱讀一本教育教學(xué)著作，并寫一篇學(xué)習(xí)心得體會，交給導(dǎo)師批閱;完成一項省級課題立項（或結(jié)項），并有階段性成果，三年內(nèi)主持完成一項省級結(jié)項;撰寫一篇教育教學(xué)論文并力爭在省級以上刊物上發(fā)表，三年內(nèi)必須發(fā)表兩篇論文;上一節(jié)校級公開課，至少提供一節(jié)市級公開課或作有一定深度的學(xué)術(shù)報告;錄制兩個微課，并上傳至教育主管部門的網(wǎng)絡(luò)平臺;撰寫兩篇教育教學(xué)反思，或教學(xué)案例;聽十節(jié)課并有詳細(xì)聽課、評課筆記，參與“名師工作室”的建設(shè)，參與開發(fā)校本特色課程;命制兩份原創(chuàng)試題，并提供命題思路和試題評價;每學(xué)期指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)開展至少兩次活動，每月開展一次有明確主題的教學(xué)沙龍活動，每年訂閱一份本專業(yè)期刊和一份教育科研雜志;聽專家學(xué)術(shù)報告兩次;學(xué)期初需交個人成長階段性計劃，學(xué)期末需交個人成長階段性總結(jié)。

培養(yǎng)對象每學(xué)期需上交卓越教師培養(yǎng)項目考核表，根據(jù)完成培養(yǎng)目標(biāo)的量化指標(biāo)情況，確定獎勵等級，并作為教師評職評先的重要條件，同時與績效工資掛鉤。對于外校的工作室成員，采取目標(biāo)管理，每學(xué)年末對成員進(jìn)行綜合評價?？己酥饕獜乃枷肫返隆⒗碚撎岣?、管理能力、教育教學(xué)能力、教育科研能力、教學(xué)技能水平等方面考察是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，考核不合格者調(diào)整出名師工作室，同時吸收符合條件、有發(fā)展?jié)摿Φ男鲁蓡T進(jìn)入工作室，對成績突出的成員可在工作室中開辟專欄給予表彰，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)宣傳的優(yōu)勢。

三、高效課堂，提高質(zhì)量

課堂是教師教和學(xué)生學(xué)的場所，是知識傳遞、情感交流、能力提升的場地，是教師施展才華的陣地，是教師實現(xiàn)教書育人的平臺。深入研究課堂教學(xué)就是為了更好地實現(xiàn)高效的三維教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展，個性化成才。卓越教師必須是德育的楷模、教學(xué)的能手，并在教學(xué)實踐中形成了較為成熟的教學(xué)風(fēng)格、先進(jìn)的教學(xué)理念和獨特的教學(xué)方法。卓越教師的培養(yǎng)應(yīng)以德育為先，以課堂教學(xué)為重心，以教育科研為抓手，以教學(xué)能力為重點，在課堂教學(xué)目標(biāo)、策略、方法、活動等方面有所突破。高效課堂要求教師不僅要有宏觀的視野把握教學(xué)要素，還要有微觀的洞察力駕馭教學(xué)活動的每個細(xì)節(jié)。

為此，我們要求師徒之間每學(xué)期隨堂互聽常態(tài)課不少于十節(jié)，聽完每節(jié)課后進(jìn)行及時評課：談構(gòu)思、談體會、談反思、撰寫聽課、評課札記。導(dǎo)師要在教案撰寫、課件制作、課題導(dǎo)入、課堂提問、課堂練習(xí)、課堂小結(jié)、課外作業(yè)、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)上對教師給予耐心指導(dǎo)，注重教學(xué)過程與方法的培養(yǎng)。組織教師參加學(xué)校每學(xué)期中期舉行的青年教師優(yōu)質(zhì)課教學(xué)競賽和特級教師示范課活動，在活動中檢驗教師水平、提升能力。

四、命題競賽，夯實基礎(chǔ)

要盡可能提供更多的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)機(jī)會。命制原創(chuàng)試題能力不僅是評價教師水平的重要方面，也是卓越教師最重要的能力之一。一個值得我們關(guān)注的現(xiàn)象是：教師在日常教學(xué)工作中，思考教學(xué)技巧較多，關(guān)注命題方法較少。命題包含在課堂提問、變式練習(xí)、課外作業(yè)、單元測試等教學(xué)活動之中，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師必須有針對性地編制題目以達(dá)到教學(xué)效果，命題形式包括在課堂內(nèi)的即時編制和課堂外的精心編制。由此可見，命題是教學(xué)工作的重要組成部分，是最具有創(chuàng)造性和挑戰(zhàn)性的一項工作，命制一份優(yōu)秀試卷是作為卓越教師所必須具備的能力。為此，我們對卓越教師開辦了命題理論學(xué)習(xí)專題講座，通過專家引領(lǐng)、互動研討，提升命題能力，在每學(xué)年寒假舉行的命題競賽活動中，錘煉隊伍，在學(xué)習(xí)中成長，在活動中提高。

五、解題競賽，鍛造能力

一位卓越教師一定是一個解題高手。當(dāng)前，多數(shù)教師對教材上的習(xí)題解答唯教參是從，對教輔資料上的題目則以詳細(xì)解答來應(yīng)對，長此以往，教師的解題能力將退化，思維能力會僵化，并且抑制了教師創(chuàng)造性的智慧火花。卓越教師要有一流的解題能力，才能在學(xué)生中產(chǎn)生崇高威望，在教師中享有非凡聲譽(yù)，才能高屋建瓴，把握教學(xué)活動。

要求教師對所有試題必須養(yǎng)成自己獨立作答的習(xí)慣，對一些試題可以嘗試變換條件與結(jié)論是否成立，甚至進(jìn)行必要的引申，并從中發(fā)現(xiàn)新結(jié)論。這種做法有利于解題水平的提高。教師要有意識地鍛造自己的解題能力，在課堂教學(xué)中向?qū)W生展示解題的思維過程，對學(xué)生提供的優(yōu)秀解法要及時鼓勵表揚(yáng)，并作為教學(xué)反思內(nèi)容之一。教師從研究試題到命制試題是一種再創(chuàng)造活動的過程。學(xué)校在每學(xué)年的開學(xué)前一周舉行解題能力競賽，初中教師所考內(nèi)容為當(dāng)年全國各地中考模擬題，高中教師所考內(nèi)容則是當(dāng)年全國各地高考模擬題，依據(jù)教師競賽成績進(jìn)行分學(xué)科設(shè)置獎項等級，給予一定的物質(zhì)和精神獎勵，并作為評先晉級的條件。

六、專家引領(lǐng)，創(chuàng)新理念

在我國進(jìn)行課程改革的浪潮中，教師在大學(xué)時代所學(xué)知識已遠(yuǎn)不適應(yīng)時代要求，教育理論正在不斷更新，教育思想正在不斷發(fā)展，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能勝任崗位的工作。卓越教師培養(yǎng)對象年齡大致在35歲至50歲之間，但由于他們家庭負(fù)擔(dān)過重、教學(xué)工作繁忙，除了參加教育行政部門安排的教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)之外，便是在夜燈下苦讀教育教學(xué)書籍，難免收效甚微。

中小學(xué)校必須依托高等師范院校雄厚師資力量的優(yōu)勢，為卓越教師的成長開辟新途徑，學(xué)校每年暑假由校級領(lǐng)導(dǎo)帶隊率領(lǐng)高三、初三畢業(yè)班全體教師赴北師大、華東師大等全國重點師范院校進(jìn)行為期一周集中研修，用三年時間作為一個培訓(xùn)周期，使每位教師得到一次充電學(xué)習(xí)的機(jī)會。這種基于教學(xué)實踐所遇問題來確定培訓(xùn)內(nèi)容而進(jìn)行量身打造的高端研修班，對教師成長起到了非常好的作用，效果顯著。近年來培訓(xùn)實踐證明，教師通過與高等師范院校的教育專家面對面的對話和交流，可達(dá)到以下三個目標(biāo)：開闊教師的教育視野，以研究角度審視日常工作，激發(fā)教師研究的興趣;提升教師的教育境界，站在課程的高度審視教學(xué)工作，提高教學(xué)的層次;強(qiáng)化教師的教育理念，從學(xué)生的全面發(fā)展角度考慮，提高教學(xué)的質(zhì)量。要求每位參加培訓(xùn)的教師撰寫研修學(xué)習(xí)心得體會，質(zhì)量高的文章優(yōu)先在校刊校報上發(fā)表，并在學(xué)校一年一度的教育教學(xué)研討會上進(jìn)行交流。

以構(gòu)建卓越教師培養(yǎng)體系為突破口，促進(jìn)了教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，全面提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∧喜械谌袑W(xué)）

□責(zé)任編輯：鄧 ?鈺