李晟彧

識(shí)字是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)，所以我國語文教學(xué)歷來把“識(shí)字”當(dāng)作低年級(jí)語文教學(xué)的主要任務(wù)?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中首先加強(qiáng)了情感態(tài)度方面的要求，提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的同時(shí)明確指出要“多認(rèn)少寫”。這樣做既可以避免字字要求“四會(huì)”造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，又可以防止“識(shí)”“寫”相互掣肘，導(dǎo)致認(rèn)不快又寫不好。同時(shí)還有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，以便及早進(jìn)入漢字閱讀階段，給他們打開一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)之外豐富多彩的文本世界。這無論對(duì)發(fā)展孩子的情感和思維，還是對(duì)培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要的意義。

國標(biāo)版低年級(jí)段的語文課本中，每一課中出現(xiàn)的生字（包括四會(huì)和二會(huì)）數(shù)量相當(dāng)足。這些字是根據(jù)出現(xiàn)頻率排出的高頻字，不是傳統(tǒng)的由獨(dú)體字到合體字，由易到難的順序逐步提出的。這對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不久的兒童確實(shí)是一個(gè)考驗(yàn)。特別是那些二會(huì)的只識(shí)不寫的生字，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)字形記憶不深刻，字意理解模糊的情況。面對(duì)這樣的 “多認(rèn)”現(xiàn)象，不扎實(shí)的識(shí)字教學(xué)會(huì)給學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)帶來障礙，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，全面提高語文素質(zhì)也會(huì)造成負(fù)面影響。

經(jīng)過思考和探索，我覺得有時(shí)也可以通過這些讓學(xué)生接受出現(xiàn)困難的二會(huì)字來激活學(xué)生思維火花。語言文字本身是一種文化，尤其是我們的漢字，經(jīng)歷了幾千年的傳承和發(fā)展，其中蘊(yùn)含著豐富的文化信息，所以在識(shí)字方面同樣可以體現(xiàn)語文的工具性和人文性。由此，我也初步摸索出了一種既能提高識(shí)字質(zhì)量，又能突破教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)方法。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)中，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生理解接受上可能存在障礙的生字時(shí)，我直接從探討字意入手，激起學(xué)生探索研究的熱情。當(dāng)然，由于學(xué)生知識(shí)水平較低，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又欠缺，許多時(shí)候無法得到正確的解釋。此時(shí)，學(xué)生會(huì)陷入學(xué)習(xí)過程中的第一個(gè)低谷。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，讓學(xué)生運(yùn)用已有的漢字的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)判斷出這個(gè)字的意思是跟身體某一部位相關(guān)的一個(gè)動(dòng)作，或是一種情感，抑或是一種事物……當(dāng)學(xué)生通過自己的思考獲得進(jìn)展時(shí)，他們就會(huì)有進(jìn)一步探究的熱情了。此時(shí)，教師再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，尋找答案。在這個(gè)過程中，教師可以根據(jù)不同文本的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的模式，如：問題探討，情境體驗(yàn)，朗讀感悟等都是很有效的方法。讓學(xué)生在記憶字意、理解字意的同時(shí)，進(jìn)一步讓課堂成為教師、學(xué)生和文本充分對(duì)話的平臺(tái)，從而，使教學(xué)難點(diǎn)在學(xué)生的探究體驗(yàn)中自然而然地解決。

在進(jìn)行《憫農(nóng)》一詩的教學(xué)時(shí)我就采用了這種方法，收到了很好的效果。這首詩過去在人教版教材中是學(xué)生到四年級(jí)才學(xué)習(xí)的，現(xiàn)在放到一年級(jí)就學(xué)，學(xué)生在理解上必然會(huì)有困難。在課堂上，我首先就從“憫”字入手，讓學(xué)生說說這個(gè)字的意思。學(xué)生第一次接觸這個(gè)字，只會(huì)讀，字意根本無從想起。這個(gè)狀況我早就料到了，此時(shí)，我用彩色粉筆把“憫”字的偏旁——豎心旁圈了出來，許多學(xué)生馬上反應(yīng)過來，迫不及待地舉起了小手，更有學(xué)生脫口而出：“這是一種感情！”“這會(huì)是一種怎樣的感情呢？”我又拋出一個(gè)“？”。學(xué)生們立刻捧起書反復(fù)讀起詩來。通過讀詩后的全班交流，學(xué)生們達(dá)成共識(shí)，“因?yàn)檗r(nóng)民餓死了，所以這是對(duì)農(nóng)民的同情?！畱懢褪峭椋　蔽覍?duì)學(xué)生能這么快成功地找到答案給予了高度評(píng)價(jià)。然后，我對(duì)學(xué)生說：“你們?cè)诮鉀Q這個(gè)問題的同時(shí)還有什么收獲呢？”于是，學(xué)生們紛紛把自己對(duì)詩的理解作了交流，春種秋收，天下大豐收……這時(shí)，一名提出了一個(gè)問題：“豐收了，怎么農(nóng)民卻餓死了呢？”聽到這話，我心中一陣欣喜，這正是深入理解“憫”字，突破教材難點(diǎn)，深入體會(huì)詩意的好時(shí)機(jī)。這個(gè)問題再次激起學(xué)生的思想火花，這次我組織學(xué)生們開展小組討論，希望學(xué)生能得出科學(xué)而全面的答案。在討論過程中，我注意到不少學(xué)生聯(lián)想到平時(shí)觀看的反映古代社會(huì)生活的影視作品，有的小組還在討論關(guān)于“地主”這一概念……經(jīng)過一番舌戰(zhàn)之后，全班得出結(jié)論：農(nóng)民辛苦一年換來糧食都被有錢人霸占了！他們太可憐了！“老師，為什么沒有人幫助他們？”“難道就沒有公平了嗎？”……這時(shí)，我告訴學(xué)生們?cè)诋?dāng)時(shí)的社會(huì)，對(duì)于沒錢，沒地位的農(nóng)民來說是很不公平的，正是這個(gè)不公平的社會(huì)使農(nóng)民走上了悲慘的道路。最后，學(xué)生們盛情并茂地誦讀了全詩，從他們的語氣和表情里，我知道他們已經(jīng)體會(huì)了全詩。不難看出，學(xué)生已經(jīng)把文本內(nèi)化為個(gè)體的感受，“憫”字伴隨著學(xué)生的情感體驗(yàn)留在了他們心里，在不知不覺中他們還理解體會(huì)了整首詩。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由字的學(xué)習(xí)開始，繼而進(jìn)入對(duì)詞、對(duì)句，乃至對(duì)整個(gè)文本產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了思考的欲望。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是接受的過程，更成了是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個(gè)過程一方面是學(xué)生產(chǎn)生疑問、暴露困難的過程，另一方面也是展示學(xué)生聰明才智的過程，形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)造新成果的過程。

學(xué)起于思，思起于疑。學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是一個(gè)不斷產(chǎn)生疑問并解決疑問的過程。大學(xué)問家朱熹說過：學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。這樣，學(xué)生在探究中，就可以根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新知識(shí)。事實(shí)證明只要教師注意方法的研究，有的放矢地引導(dǎo)，哪怕從識(shí)字教學(xué)入手，也能激起學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的：“語文教學(xué)要正確把握語文教育的特點(diǎn)，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程?！痹诘湍昙?jí)課堂中，教師應(yīng)該充分相信學(xué)生的能力，把識(shí)字同閱讀，乃至寫作聯(lián)系起來，更好地發(fā)揮識(shí)字教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生真正成了課堂的主人，喜歡學(xué)習(xí)漢字，樂于進(jìn)入語言文字的殿堂，為今后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更科學(xué)，語文課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，那么語文又有何難呢？

【作者單位：蘇州彩香實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】