文虹娟 （廣西藝術(shù)學(xué)院 530000）

示范畫是教師為學(xué)生提供的美術(shù)范例，具有直觀性、啟發(fā)性、興趣性、審美性的特點(diǎn)。多維示范是指兒童美術(shù)創(chuàng)作教學(xué)中，教師為兒童提供多維度的范例刺激，以促成兒童美術(shù)創(chuàng)作基本能力的養(yǎng)成。1學(xué)前美術(shù)示范是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的一種手段，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美能力和想象力起著舉足輕重的作用。由于現(xiàn)在大多數(shù)教師只注重學(xué)生美術(shù)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致美術(shù)示范變成學(xué)生依葫蘆畫瓢的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象嚴(yán)重的影響到學(xué)生個(gè)性和自主思維的發(fā)展，因此探究新的教學(xué)示范方法勢(shì)在必行。

一、 學(xué)前美術(shù)示范教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)下關(guān)于學(xué)前美術(shù)示范有著各種意見(jiàn)，其中兩種意見(jiàn)聲勢(shì)較大。第一種是過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的示范作用。認(rèn)為學(xué)前兒童太小，還不能掌握繪畫方法，應(yīng)以模仿為主，學(xué)生應(yīng)按照教師的范畫按部就班即可。這種教學(xué)方法，嚴(yán)重約束學(xué)生的思想，限制學(xué)生思維的發(fā)展；第二種是不進(jìn)行示范，任由孩子自己繪畫。認(rèn)為示范會(huì)局限學(xué)生的思維，教師應(yīng)當(dāng)釋放學(xué)生天性。此教學(xué)方法給予學(xué)生發(fā)揮的空間過(guò)大，隨意性強(qiáng)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)失去興趣，養(yǎng)成不好的繪畫習(xí)慣。學(xué)前兒童正是思維活躍，個(gè)性初步形成的時(shí)候，如果教師采取以上的示范教學(xué)不僅不利于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，而且對(duì)其身心成長(zhǎng)造成不好的影響。

基于以上兩種做法，筆者認(rèn)為示范教學(xué)作為課堂內(nèi)容的一部分，它與以上兩種觀點(diǎn)并不矛盾，反而啟到促進(jìn)的作用。學(xué)前孩子的心理特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在認(rèn)識(shí)能力和情感意志，兒童對(duì)事物的觀察力度隨著年齡的增長(zhǎng)不斷提高，對(duì)事物的觀察由最初的無(wú)目的發(fā)展到有目的性，其想象以無(wú)意想象和再造想象為主導(dǎo)。教師要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)范畫內(nèi)容，要適時(shí)適度的進(jìn)行示范，以多維度的示范引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的繪畫。因此筆者認(rèn)為應(yīng)該注重學(xué)生的美術(shù)能力和想象能力的雙基教學(xué)，并對(duì)學(xué)前美術(shù)教學(xué)示范探究新的方法。

二、美術(shù)示范的作用

示范教學(xué)是一種直觀的教學(xué)方法，其在美術(shù)課堂里被廣泛使用。示范教學(xué)的作用是為美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)而服務(wù)。美術(shù)教學(xué)示范并非教師示范越完整、越具體、越多就對(duì)學(xué)生有利，過(guò)多的示范會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生依賴，局限學(xué)生的思維，喪失繪畫的個(gè)性。因此美術(shù)示范的作用不能脫離美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，要依據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)適時(shí)適度進(jìn)行教學(xué)示范。

1.激發(fā)學(xué)生的繪畫興趣。學(xué)前孩子好奇心強(qiáng)，對(duì)新奇事物感興趣。教師在示范過(guò)程中會(huì)運(yùn)用多種方式進(jìn)行教學(xué)，如以視頻里生動(dòng)、有趣的形象吸引學(xué)生的注意并由此提起學(xué)生對(duì)課堂的興趣。新進(jìn)的技術(shù)不僅為美術(shù)示范提供方便而且它所呈現(xiàn)的鮮明形象對(duì)學(xué)生更具吸引力，激起學(xué)生的繪畫興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生的自主繪畫。教師的示范在課堂上起著一種穿針引線的作用。由于學(xué)前兒童受成長(zhǎng)的限制，其對(duì)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)很難喚起，加之兒童對(duì)初次接觸的陌生事物很難概括形象，教師如不加以示范引導(dǎo)，會(huì)出現(xiàn)學(xué)生畫不出或所畫的內(nèi)容缺乏表現(xiàn)力等現(xiàn)象。因此教師應(yīng)該做好示范引導(dǎo)，豐富學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生自主繪畫。

3.提高學(xué)生的審美能力。美術(shù)課堂是一種審美學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)讓學(xué)生欣賞各種大自然的風(fēng)景，民間工藝品等。隨之教師在示范的環(huán)節(jié)中會(huì)引導(dǎo)學(xué)生了解作品相關(guān)的美術(shù)知識(shí)以及對(duì)此升華的情感，由表及里的深入學(xué)習(xí)，體會(huì)大自然的風(fēng)景、民間工藝品的不同美感，從而提高學(xué)生的審美能力。

三、學(xué)前美術(shù)多維示范方法

隨著課程改革的推進(jìn)，在2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提到：“應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的傾向?！睂W(xué)前期是指三至六歲兒童，這時(shí)期兒童正是個(gè)性萌發(fā)的關(guān)鍵時(shí)期，也正是想象力最活躍的階段，他們對(duì)繪畫往往通過(guò)簡(jiǎn)單的模仿和結(jié)合自己的生活體會(huì)，發(fā)揮自己的想象空間，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。多維美術(shù)教學(xué)示范以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)教學(xué)，更有利于學(xué)生全面的發(fā)展。

1.學(xué)生補(bǔ)充式的示范。學(xué)生是課堂的主體，教師是鋪助學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)?，在多維教學(xué)示范中更體現(xiàn)出這一新型教學(xué)。如繪畫課《住在樹上的我們》，在講授新知的環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象住在樹上的“我們”。正在學(xué)生各自發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候，教師在示范紙上快速的畫出一棵外形獨(dú)特的大樹，接著鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)為樹上增添“我們”或其他事物，學(xué)生都大膽把自己所想展現(xiàn)在畫紙上。以學(xué)生補(bǔ)充式的示范，學(xué)生能按照教師所給的方向進(jìn)行創(chuàng)造性的繪畫，更利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。

2.學(xué)生自愿式的示范。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)藝術(shù)教育提出：“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的感情體驗(yàn)和態(tài)度的傾向”，美術(shù)示范以學(xué)生為主，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)生示范，更體現(xiàn)出以學(xué)生為主教師為鋪的教學(xué)理念。在《夏天的雪糕》的課堂中，教師通過(guò)圖片、視頻喚起學(xué)生對(duì)夏天吃雪糕的回憶，由回憶體會(huì)夏天吃雪糕的愉快心情。當(dāng)學(xué)生不由自主說(shuō)出自己所喜歡吃的雪糕時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自愿上臺(tái)畫出自己所喜歡的雪糕。以學(xué)生示范教學(xué)，更突顯出學(xué)生在課堂上的重要性，注重學(xué)生在美術(shù)示范活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生自信心的豎立和情感的表達(dá)。

3.以故事內(nèi)容進(jìn)行的示范。兒童正是天真，想象豐富的時(shí)期，故事正迎合了兒童成長(zhǎng)心智的需要。故事劇情的純真、神奇的魔力，帶給孩子無(wú)盡的想象，因此在美術(shù)教學(xué)示范過(guò)程中穿插故事，不僅可以提高學(xué)生對(duì)課堂的興趣，而且能豐富學(xué)生的知識(shí)。如繪畫課《小蝌蚪找媽媽》，課堂以教師帶領(lǐng)學(xué)生玩“小蝌蚪找媽媽”的游戲?qū)耄箤W(xué)生明白故事的大概情節(jié)以及一些小動(dòng)物的基本外形特征。正當(dāng)學(xué)生體會(huì)故事情節(jié)情緒高漲時(shí)，教師緊隨其后要求學(xué)生回憶并且復(fù)述《小蝌蚪找媽媽》的故事，學(xué)生一邊述說(shuō)故事教師一邊在黑板上進(jìn)行示范繪畫，學(xué)生們對(duì)示范的過(guò)程十分感興趣。以故事內(nèi)容進(jìn)行示范，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)一些動(dòng)物的形象在無(wú)意中就已經(jīng)有所掌握，并且對(duì)這些動(dòng)物的形象有著自己的理解空間。因此學(xué)生所畫出來(lái)的作品形象非常鮮明，生動(dòng)，有活力。

總之，教育家第斯卡惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒、激發(fā)、鼓勵(lì)。”學(xué)前美術(shù)教育也不在于傳授學(xué)生的美術(shù)技能，而是在教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生感受美、體現(xiàn)美的情趣，促進(jìn)學(xué)前期的孩子形成健全的人格。多維示范教學(xué)，更加注重以學(xué)生為主的教學(xué)理念，運(yùn)用多種的教學(xué)示范方法，適時(shí)適度的進(jìn)行美術(shù)示范，不僅可以提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，而且能更好的促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，促使學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

注釋：

1.李全華，呂耀堅(jiān)（主編）.《兒童美術(shù)創(chuàng)作》.高等教育出版社，2011：52.