張 艷 （江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 214000）

協(xié)作學(xué)習(xí)：論產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)模式的新趨勢(shì)

張 艷 （江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 214000）

過(guò)去到現(xiàn)在，產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)模式中較少考慮到專業(yè)特性，我們需要集合各種人的力量，相互刺激，彌補(bǔ)獨(dú)立做產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)候的缺陷。先進(jìn)的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)校，像米蘭理工大學(xué)，協(xié)作學(xué)習(xí)的產(chǎn)品教學(xué)模式值得我們學(xué)習(xí)。未來(lái)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)改革包括建立分享的學(xué)習(xí)平臺(tái)和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

協(xié)作學(xué)習(xí)；產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)；教學(xué)模式；米蘭理工大學(xué)

江蘇信息學(xué)院2014年度學(xué)院教科研課題：“從“協(xié)作學(xué)習(xí)”角度探索中意高校產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)方法的差異”

一、產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)的發(fā)展背景

從19世紀(jì)包豪斯教育開(kāi)始，我們一直在探索產(chǎn)品設(shè)計(jì)的教學(xué)模式：開(kāi)始是“工廠學(xué)徒制”，這種邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐的模式很快就讓學(xué)習(xí)者各自適應(yīng)設(shè)計(jì)的流程及產(chǎn)品形態(tài)、色彩、工藝等因素；后來(lái)探索和嘗試了問(wèn)題主導(dǎo)訓(xùn)練、自主研究訓(xùn)練、課題參與的訓(xùn)練、工作室制訓(xùn)練、校企合作訓(xùn)練等教學(xué)模式，目的是想培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的學(xué)生。

但是現(xiàn)在人們面臨著越來(lái)越多的社會(huì)和環(huán)境問(wèn)題，例如：誰(shuí)制造產(chǎn)品?什么產(chǎn)品能滿足人們的需求？我們?cè)O(shè)計(jì)產(chǎn)品只考慮審美疲勞？還是流行風(fēng)格？這些問(wèn)題的出現(xiàn)，迫使我們需要借助更多的知識(shí)和從更多角度來(lái)做設(shè)計(jì)。

但是，大多數(shù)院校的產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)還只是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人的技能、設(shè)計(jì)思維、風(fēng)格樣式方面的培養(yǎng)， 因此學(xué)生在求學(xué)階段普遍缺乏對(duì)知識(shí)和技能的融通性、缺乏系統(tǒng)地思考產(chǎn)品的使用方式和人們的生活方式，造成學(xué)生無(wú)法勝任真實(shí)復(fù)雜的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。

二、解決問(wèn)題的新思路

產(chǎn)品在進(jìn)入相對(duì)自由的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境后，設(shè)計(jì)成為重要的競(jìng)爭(zhēng)工具。一方面是設(shè)計(jì)品質(zhì)提高；另一方面，設(shè)計(jì)過(guò)程發(fā)生了變化，變得更加復(fù)雜，甚至完全超出了傳統(tǒng)的模式。比如設(shè)計(jì)一把椅子，傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)主要考慮功能、形態(tài)、材料、色彩、構(gòu)造、表面處理、機(jī)械運(yùn)動(dòng)（折疊）等物化的存在，并非從”坐“這個(gè)問(wèn)題入手去重新定義產(chǎn)品，于是發(fā)展出協(xié)作設(shè)計(jì)這個(gè)新的學(xué)習(xí)模式來(lái)，從某種意義上看協(xié)作學(xué)習(xí)是一種新的方式可以讓設(shè)計(jì)過(guò)程變得簡(jiǎn)單，而且可以得到比幾個(gè)設(shè)計(jì)師加起來(lái)更多的東西。

在看過(guò)工業(yè)帶給人們巨大的影響后，我們開(kāi)始思考如何能更加充分地利用好當(dāng)下的資源。這種思路同樣適用于產(chǎn)品設(shè)計(jì)的教學(xué)。熱愛(ài)設(shè)計(jì)的一群學(xué)生在一起做設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)不僅不會(huì)阻礙個(gè)人的自由，或者忽視個(gè)體的個(gè)性發(fā)揮，反而這種協(xié)作學(xué)習(xí)和協(xié)作設(shè)計(jì)的方式會(huì)讓事情變得簡(jiǎn)單，還會(huì)讓我們得到比自己一個(gè)人思考的時(shí)候更多的東西。“協(xié)作”要求用分享的方式，將人與人聯(lián)系起來(lái)。協(xié)作學(xué)習(xí)使得人們不需要擁有很多知識(shí)或者資源，也不用將暫時(shí)用不上的資源扔在一邊，而是不同的人將各自的資源都放在一起，相互討論相互辯論，進(jìn)而思考問(wèn)題。人們重新分配他們不需要的資源，給其他人使用。協(xié)作的交流方式通常發(fā)生在一個(gè)本土的情境中，不同背景興趣相同的人建立的工作空間、物品的分享體系。

這里面需要滿足四個(gè)原則：數(shù)量巨大、閑置物品、共同信仰、陌生人之間的信任。每個(gè)原則都在協(xié)作體系中發(fā)揮非常重要的作用。

為了應(yīng)對(duì)“協(xié)作”，我們需要一種“設(shè)計(jì)思考”，一種以協(xié)作為中心的思考方式，這可以促使設(shè)計(jì)成為更加關(guān)注設(shè)備/裝置，只是為了改善物品，而不是創(chuàng)造物品。盡管我們是有合作意識(shí)，但是這并不意味著我們已經(jīng)找到解決方案，我們只有改變學(xué)習(xí)和思考的方式。

三、意大利米蘭理工大學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

在國(guó)際上，協(xié)作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為主流設(shè)計(jì)院校的戰(zhàn)略路徑。以筆者曾經(jīng)交換學(xué)習(xí)的米蘭理工大學(xué)為例。米蘭理工大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院是歐洲規(guī)模最大、實(shí)力最強(qiáng)的設(shè)計(jì)院校之一，學(xué)院1993年剛從建筑學(xué)院獨(dú)立，但以產(chǎn)品設(shè)計(jì)見(jiàn)長(zhǎng)的設(shè)計(jì)課程有悠久的傳統(tǒng)，意大利有一半的工業(yè)設(shè)計(jì)師是畢業(yè)于米蘭理工大學(xué)，其中不乏知名的設(shè)計(jì)大師。

如果僅看它的課程體系，與一般院校并無(wú)特別大的差異，但是從教學(xué)資料發(fā)布、知識(shí)傳輸媒介（方向）教師的評(píng)價(jià)過(guò)程（標(biāo)準(zhǔn)）、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)、互動(dòng)方式、設(shè)計(jì)過(guò)程等方面來(lái)看，我們可以看到其發(fā)展迅速的原因。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)上，該校建立了自己非常好的協(xié)作學(xué)習(xí)體系在校學(xué)生學(xué)校beep網(wǎng)站上下載課程有關(guān)的教學(xué)資料，并通過(guò)個(gè)人主頁(yè)上傳自己的作業(yè)和下載其他同學(xué)的作業(yè)，因此，學(xué)生學(xué)通過(guò)上課和網(wǎng)站下載老師的和同學(xué)的資料學(xué)習(xí)知識(shí)，吸納不同專業(yè)知識(shí)和多渠道的資料使得學(xué)生自發(fā)地做更好的設(shè)計(jì)作品。課程作業(yè)評(píng)分也是協(xié)作完成的，既包括任課老師對(duì)學(xué)生能力做出的評(píng)價(jià)，又包括學(xué)生對(duì)學(xué)生的互評(píng)。最重要的是設(shè)計(jì)過(guò)程，課程主要以小組作業(yè)為主，成員們?cè)谝黄鹣嗷ビ懻?，共同協(xié)商以及分享知識(shí)，將個(gè)人知識(shí)融入集體知識(shí)中，知識(shí)互動(dòng)，相互刺激，導(dǎo)致相互喚醒各自的隱性知識(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和創(chuàng)造。

四、設(shè)計(jì)教育啟示

工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的本質(zhì)是應(yīng)用的、交叉的學(xué)科，其設(shè)計(jì)過(guò)程絕非一個(gè)人能輕松完成的。傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)的專業(yè)設(shè)置并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)其專業(yè)特性，普通高等學(xué)校和職業(yè)高校也只有在學(xué)習(xí)內(nèi)容上一個(gè)偏向于研究一個(gè)偏向于實(shí)踐，我們需要綜合應(yīng)用各種學(xué)科理論知識(shí)，可是現(xiàn)實(shí)是傳統(tǒng)的課堂環(huán)境下，我們的設(shè)計(jì)教育更加關(guān)心的是學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)組織，是否滿足小組的形式，但是只是最后小組以某一個(gè)集體表現(xiàn)成果作為作業(yè)，并不能深化小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程。

協(xié)作學(xué)習(xí)是工業(yè)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的趨勢(shì)之一，這并不是否認(rèn)傳統(tǒng)學(xué)科設(shè)置和教學(xué)方法的價(jià)值和意義，恰恰相反，它們是“協(xié)作”的前提，在可以預(yù)見(jiàn)的未來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)是工業(yè)設(shè)計(jì)的主要模式，這里所說(shuō)的趨勢(shì)并不是完全改變學(xué)科體系現(xiàn)狀，而僅指?jìng)鹘y(tǒng)的協(xié)作程度不足以適應(yīng)未來(lái)復(fù)雜的工業(yè)設(shè)計(jì)的需要，一些新的趨勢(shì)就會(huì)成為產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育發(fā)展中的局部變化，甚或成為影響全局的因素。筆者認(rèn)為，“協(xié)作學(xué)習(xí)”并非產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育的必然選擇，不過(guò)，要構(gòu)建一流的設(shè)計(jì)專業(yè)、培養(yǎng)一流的設(shè)計(jì)實(shí)踐人才，“協(xié)作學(xué)習(xí)”至少是一項(xiàng)必不可少的基本策略。當(dāng)下，我們需要設(shè)計(jì)各種方式去測(cè)試學(xué)生和老師對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的反饋，借助內(nèi)部人員和外界的力量，我們需要設(shè)計(jì)新的工具和服務(wù)模式來(lái)探討協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的影響力。設(shè)計(jì)教育正在慢慢改變，越來(lái)越多的協(xié)作和分立的工具正在高校的學(xué)科中應(yīng)用起來(lái)。

董玉妹.從筷子刀叉入手談東西方人機(jī)學(xué)文化差異[J].大眾文藝，2014.