高職教育案例教學(xué)組織和實(shí)施研究

李曉紅

摘要：首先分析了高職教育和教學(xué)特點(diǎn)，然后闡述案例教學(xué)的含義、特點(diǎn)以及與其他傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上，最后給出高職院校組織和實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)包括根據(jù)需要選擇典型案例、依據(jù)案例創(chuàng)設(shè)情景、基于案例分析提煉理論三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：高職教育；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16723198（2015）04012802

1高職教育

高等職業(yè)教育，也簡(jiǎn)稱高職教育，其培養(yǎng)的對(duì)象是面向基層和生產(chǎn)第一線、符合生產(chǎn)生活和服務(wù)實(shí)踐等崗位所需要的高級(jí)應(yīng)用技術(shù)技能型人才。在《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》的文件中，明確將高職教育定位為是高等教育的重要組成部分。高職教育既不等同于普通高等教育，又有別于一般職業(yè)技術(shù)教育，其畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。

高職教育既有高等教育的共性，更有自己的特色。高職教育是以培養(yǎng)職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育體系，是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。具體來說，包含有：（1）適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；（2）以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；（3）實(shí)踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，并在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比重；（4）“雙師型”（既是教師，又是工程師、會(huì)計(jì)師等）教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高職高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；（5）學(xué)校與社會(huì)用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。

與其它教育類型和層次的教學(xué)相比，高職教育既有共同遵循的教育教學(xué)規(guī)律，也有其獨(dú)特的特點(diǎn)，總結(jié)有以下方面。

（1）對(duì)象的較大差異性。目前，大多數(shù)高職院校的生源起點(diǎn)不一、差別較大，其教學(xué)對(duì)象呈現(xiàn)素質(zhì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、水平參差不齊。

（2）目標(biāo)的明確導(dǎo)向性。以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計(jì)學(xué)生的培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)等特點(diǎn)。

（3）內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。根據(jù)就業(yè)崗位的多樣性，有針對(duì)地教授不同崗位需要的技能按需施教。同時(shí)也盡可能與學(xué)生的個(gè)性相適應(yīng)、實(shí)行彈性課程組合。

（4）方法的實(shí)踐性。具體體現(xiàn)在互動(dòng)性，重視學(xué)生的參與；根據(jù)專業(yè)實(shí)際合理確定理論教學(xué)與實(shí)踐的比例；緊密結(jié)合學(xué)業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

（5）組織的靈活多樣性。教學(xué)組織機(jī)動(dòng)靈活，盡可能地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，最大限度促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與特長(zhǎng)的和諧發(fā)展、實(shí)現(xiàn)專業(yè)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)的貫通。如，在校學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短和組合方式，課程設(shè)置形式，等。

（6）考核的技術(shù)技能性。以能力為本位，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)為重點(diǎn)，注重培養(yǎng)考核學(xué)生的崗位技能，是高職教育區(qū)別于其它教育的顯著特點(diǎn)，也是其培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。

（7）隊(duì)伍的雙師型。由于高職教育是以就業(yè)導(dǎo)向、培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用性人才。這就要求教師必須是雙師型。這也是其有別其它高校之處。

（8）教學(xué)產(chǎn)研的統(tǒng)一協(xié)調(diào)性。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，是高職教育發(fā)展的必由之路。教學(xué)產(chǎn)研的統(tǒng)一協(xié)調(diào)，發(fā)揮其各自的教育功能，才能培養(yǎng)出適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。

2案例教學(xué)概述

2.1案例教學(xué)的含義

教學(xué)方法，是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中所運(yùn)用的有關(guān)方式和手段的總稱。常用的教學(xué)方法有，講授法、討論法、演示法、練習(xí)法、案例法等。其中，案例教學(xué)法（Case-Based Teaching）是以事實(shí)為依據(jù)，以案例作為基本的教學(xué)素材，讓學(xué)習(xí)者在積極參與案例的閱讀、分析、思考和討論過程，能夠有效提高受教者的思維、推理和處理問題能力的一種教學(xué)方法。該方法最早由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（Christopher Columbus Langdell）于1870年首次提出。

案例一詞源于醫(yī)學(xué)。所謂案例，是指對(duì)具有一定代表性的典型事件的內(nèi)容、情節(jié)、過程和處理方法所進(jìn)行的客觀描述，以備查詢和再現(xiàn)。案例是理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，是理論作用于實(shí)踐的載體。案例在案例教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用，其選擇必須具有真實(shí)性、典型性、實(shí)踐性和針對(duì)性。

案例教學(xué)以對(duì)具體事實(shí)的觀察和分析為前提，主張透徹地觀察個(gè)別事物，深入剖析事實(shí)與外部環(huán)境的關(guān)系。因此，案例教學(xué)所關(guān)注的不是教育的共性和一般性，而是特殊性和多樣性。

2.2案例教學(xué)的特點(diǎn)

案例教學(xué)作為一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式，廣泛應(yīng)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)、工商管理、教育等領(lǐng)域，具有如下特點(diǎn)。

（1）目的性。在案例教學(xué)中，無論是案例的選擇和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，都緊緊地圍繞著特定的教學(xué)目標(biāo)展開。讓學(xué)生通過獨(dú)特的典型事件的情景再現(xiàn)和角色體驗(yàn)，建立一套適合他們的邏輯思維方法和思維體系，以提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

（2）啟發(fā)性。任何一個(gè)案例中都包含有供學(xué)生思考、分析和探尋的許多問題。案例教學(xué)的實(shí)施，就是有意識(shí)地讓學(xué)生透過可能表象不是直接關(guān)聯(lián)的案例所描述的情景去觀察、分析、體驗(yàn)，從而形成自己的概念，并以此為起點(diǎn)進(jìn)一步進(jìn)行判斷、推理和論證。

（3）客觀性。案例是對(duì)已經(jīng)發(fā)生典型事件的真實(shí)寫照。學(xué)生基于這些真實(shí)素材和所學(xué)的理論知識(shí)，在不受到任何外界因素的干擾與影響下對(duì)其進(jìn)行客觀分析，結(jié)果必然也客觀真實(shí)。

（4）實(shí)踐性。案例教學(xué)告訴學(xué)生的是，如何在已經(jīng)實(shí)踐了的真實(shí)事件中扮演角色，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，盡快完成從理論向?qū)嶋H的轉(zhuǎn)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，又能在模擬實(shí)際決策過程中得到訓(xùn)練，以彌補(bǔ)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足甚至空白。

（5）綜合性。隨著社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步，社會(huì)組織面臨越來越復(fù)雜的環(huán)境形勢(shì)，管理的成敗更多地取決于是否具有審時(shí)度勢(shì)、果斷決策的能力。案例教學(xué)能拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，讓其在角色的扮演中綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技巧來處理各種問題，彌補(bǔ)理論學(xué)習(xí)中知識(shí)片面的弊端。

2.3與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的不同，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（1）教材。傳統(tǒng)教學(xué)使用的是固定教科書；而案例教學(xué)使用具有針對(duì)性的案例。

（2）授課方式。傳統(tǒng)教學(xué)是教師講和學(xué)生聽，課堂講授是教學(xué)的重點(diǎn)和中心；案例教學(xué)是教師和學(xué)生共同討論和分析實(shí)際案例，案例構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)。

（3）教師的角色和責(zé)任。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色定位是傳道授業(yè)；而在案例教學(xué)中，教師是指導(dǎo)者和推動(dòng)者，需要課前有針對(duì)性地選擇案例、課堂上領(lǐng)導(dǎo)案例討論過程、更新案例使之與時(shí)俱進(jìn)。

（4）學(xué)生的角色和責(zé)任。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的角色是聽講者和知識(shí)的接受者，完全處于被動(dòng)的地位；而在案例教學(xué)中，學(xué)生是積極的參與者，是教學(xué)的主角。例如，課前必須仔細(xì)閱讀案例材料，課堂上積極發(fā)言，在獨(dú)立思考和與他人爭(zhēng)辯中，全方面多角度地體驗(yàn)實(shí)踐問題。

教與學(xué)是一對(duì)充滿了矛盾的辯證統(tǒng)一體。在案例教學(xué)中，從主體即教師的角度來看，其一般程序主要包括確定教學(xué)目標(biāo)、選擇合適案例、設(shè)計(jì)問題、歸納綜合評(píng)價(jià)、檢測(cè)反饋等。從客體即學(xué)習(xí)者的角度來看，其一般程序主要又包括知識(shí)準(zhǔn)備、個(gè)人準(zhǔn)備、小組討論、思考。只有主體、客體及案例之間達(dá)到了深度融合，該教學(xué)法才算是成功實(shí)施。

3高職院校案例教學(xué)組織和實(shí)施

案例教學(xué)通過對(duì)典型事例的分析研究，使參與者的認(rèn)識(shí)從具體跨越到抽象，從個(gè)別擴(kuò)展到一般，從而掌握事物內(nèi)在的規(guī)律性。因而，案例教學(xué)形式比較適合高職教育人才培養(yǎng)，在其組織和實(shí)施過程中，一般包含以下三個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（1）根據(jù)需要選擇典型案例。案例教學(xué)的效果相當(dāng)程度上取決于案例，其選擇應(yīng)是與教學(xué)內(nèi)容和目的密切相關(guān)的正面或者反面典型者，寓所學(xué)理論于案例之中。精選出的案例應(yīng)能深刻揭示或者體現(xiàn)相應(yīng)的基本理論。如果案例缺乏典型性，就難以起到對(duì)學(xué)生的聯(lián)系、啟發(fā)和引導(dǎo)，更不利于總結(jié)、升華、概括出具有普適的一般準(zhǔn)則。這必然要求教師必須不僅要完全理解教材（甚至每個(gè)細(xì)節(jié)），而且還要清楚知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（2）依據(jù)案例創(chuàng)設(shè)情景。案例教學(xué)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與現(xiàn)實(shí)情境的溝通與融合。老師根據(jù)來自生產(chǎn)生活和社會(huì)實(shí)際的案例創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生從中獲取解決問題的思路和方法。案例的介紹應(yīng)做到言簡(jiǎn)意賅，還應(yīng)選擇合適的方式。例如，可根據(jù)案例特點(diǎn)和實(shí)際條件采用口述、音頻、視頻、圖片等，盡量做到生動(dòng)形象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力。

（3）基于案例分析提煉理論。這是案例教學(xué)中最為重要的一步。通過對(duì)案例的分析和切身體會(huì)，學(xué)生總結(jié)歸納出帶有普遍性規(guī)律的理論。要達(dá)到這些效果，一方面必須挖掘教材和案例之間的聯(lián)系精心設(shè)計(jì)問題，以及采用各種各樣的討論交流形式；另一方面還要充分發(fā)揮教師在分析過程中的作用，如引導(dǎo)提示學(xué)生如何進(jìn)行思考，并對(duì)學(xué)生的回答做出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，以保證分析沿著預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行。案例教學(xué)始于“實(shí)踐”。因此得出的結(jié)論往往是具體的、個(gè)體的、獨(dú)立的，要上升到普適的、一般的、相聯(lián)系的，必須進(jìn)行相應(yīng)的總結(jié)和歸納，相當(dāng)于畫龍點(diǎn)睛。這可由教師完成或引導(dǎo)學(xué)生完成，從而形成一個(gè)具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識(shí)體系，以便于學(xué)生更進(jìn)一步理解和鞏固。

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