淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)得”與“習(xí)得”

陳樹樟濰坊學(xué)院

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的“學(xué)得”與“習(xí)得”

陳樹樟濰坊學(xué)院

本文立足于高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)學(xué)得與習(xí)得的理論服務(wù)于高校英語(yǔ)教學(xué)。提出了高校英語(yǔ)教學(xué)需要實(shí)施學(xué)得與習(xí)得的教學(xué)模式，也就是以學(xué)得作為主導(dǎo)，且又注重習(xí)得，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)習(xí)得的條件，從而有效地統(tǒng)一學(xué)得與習(xí)得。只有如此，才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。

高校；英語(yǔ)；學(xué)得；習(xí)得

作為溝通人際關(guān)系的語(yǔ)言，不但具備相同的規(guī)律，而且由于國(guó)家、區(qū)域、民族等的差異，存在著不同的特點(diǎn)。語(yǔ)言有著非常強(qiáng)的親緣性，所有國(guó)家、區(qū)域、民族的語(yǔ)言對(duì)自身來(lái)講能夠被叫做母語(yǔ)或者是主體語(yǔ)言。不然，就被叫做外語(yǔ)或者是客體語(yǔ)言。人們通過(guò)習(xí)得學(xué)會(huì)母語(yǔ)，即在母語(yǔ)的環(huán)境中自然地掌握，針對(duì)外語(yǔ)而言，也就是在一定的環(huán)境中有針對(duì)性地掌握。盡管學(xué)習(xí)外語(yǔ)跟習(xí)得母語(yǔ)存在年齡、方法、環(huán)境上的不同之處，可是也具備相似的地方，也就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者是人。怎樣通過(guò)學(xué)得與習(xí)得的理論教授英語(yǔ)，這是需要持續(xù)探究的一個(gè)問(wèn)題。

1 和諧師生關(guān)系的創(chuàng)建

目前，不少的高校師生之間的關(guān)系依舊是沿襲傳統(tǒng)意義上的，教師屬于支配者與主導(dǎo)者，注重發(fā)展學(xué)生的智力與教授學(xué)生知識(shí)，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得比較被動(dòng)，教師和學(xué)生間缺少交流，這導(dǎo)致很多的學(xué)生厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，注重自身綜合素質(zhì)的提高，定位自身的角色為知識(shí)引導(dǎo)者與合作者，不僅僅是為學(xué)生講解知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的主體因素，增強(qiáng)學(xué)生的主體觀念，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的方式、意志、情感、思想等，引導(dǎo)學(xué)生擺脫厭學(xué)、害怕，焦慮的學(xué)習(xí)情緒。教師應(yīng)當(dāng)借助相應(yīng)的反饋方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的熱情，且讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性，積極性。只有創(chuàng)建良好的合作、平等、友好的師生關(guān)系，師生間才可以具備互動(dòng)、交流，學(xué)生在理想的學(xué)得與習(xí)得氛圍中持續(xù)地獲得積極向上的情感感受，對(duì)教師輸入輸出英語(yǔ)具備積極和開放的態(tài)度，才可以挖掘?qū)W生的語(yǔ)言潛力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用技能，提高學(xué)生合作意識(shí)與人文素養(yǎng)。

2 增加輸入英語(yǔ)知識(shí)的量

成功的高校英語(yǔ)教學(xué)需要具備學(xué)得與習(xí)得這兩個(gè)環(huán)節(jié)，這兩者之間互相融合與滲透，不可分割，學(xué)得的英語(yǔ)知識(shí)能夠內(nèi)化成為習(xí)得的知識(shí)，習(xí)得當(dāng)中也涵蓋有目的性的學(xué)得，通過(guò)學(xué)得加以完善。充足的數(shù)學(xué)量是學(xué)生學(xué)得與習(xí)得的前提，學(xué)生在累積充足的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言素材之后，對(duì)應(yīng)用語(yǔ)言的規(guī)則進(jìn)行內(nèi)化，才可以輸出，而輸出的基礎(chǔ)保障就是輸入。

在缺少自然環(huán)境的條件之下學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，重點(diǎn)通過(guò)教學(xué)課堂這種平臺(tái)，教學(xué)學(xué)得輸入應(yīng)當(dāng)為習(xí)得輸出營(yíng)造好的條件。高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)素材的框架，按部就班地實(shí)施。通過(guò)有著交際性、實(shí)用性、人文性特點(diǎn)的教材，確保教學(xué)知識(shí)跟生活實(shí)際的密切聯(lián)系，牽涉到平時(shí)的經(jīng)貿(mào)、科技、生活等的一系列方面，鮮活而充滿趣味性，然而，教師對(duì)教學(xué)素材的選擇不可以只是限制在教材上，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力，有效地借助當(dāng)今廣泛流行的傳播媒介、報(bào)刊雜志、圖書音像資料以及開放的環(huán)境，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行合理地配置，完善地道與真實(shí)的語(yǔ)言素材，強(qiáng)化輸入語(yǔ)言信息量，從而使學(xué)生習(xí)得的教學(xué)環(huán)境得以優(yōu)化，創(chuàng)建一種多信息源與多模態(tài)的教學(xué)系統(tǒng)。教師應(yīng)當(dāng)以聽(tīng)讀的關(guān)鍵形式強(qiáng)化輸入語(yǔ)言量，引導(dǎo)學(xué)生累積語(yǔ)言感性認(rèn)知，且使學(xué)生的視野與知識(shí)面拓展。教師輸入可理解性的語(yǔ)言能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。為此，活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的具體要求，并非以語(yǔ)法規(guī)則作為視角，難度略高于學(xué)生的固有水平或者是在學(xué)生固有的水平上。這樣，輸入豐富、有趣、生動(dòng)的語(yǔ)言內(nèi)容對(duì)于真實(shí)、快樂(lè)、寬松英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)非常有益，這使教學(xué)課堂變成學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言的理想場(chǎng)所，學(xué)生可以實(shí)時(shí)性地掌握與應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，從而自然而然地習(xí)得英語(yǔ)，更加有效地轉(zhuǎn)化知識(shí)與技能為交際能力。

3 創(chuàng)設(shè)理想的課外英語(yǔ)習(xí)得氛圍

在很大程度上，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗受到課外學(xué)習(xí)質(zhì)量高低和花費(fèi)精力多少的影響，在高校整個(gè)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中，課外學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用不管如何強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)。高校的英語(yǔ)教學(xué)不但應(yīng)有效地應(yīng)用課堂增多輸入知識(shí)的量，而且還需要有效地進(jìn)行課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍。一方面，能夠借助學(xué)生社團(tuán)與固定的師資力量，引導(dǎo)與組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)戲劇、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)角等各種各樣的課外活動(dòng)，且激勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)的涉外志愿者活動(dòng)項(xiàng)目，借助一系列活動(dòng)長(zhǎng)效化、標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化、廣泛化、豐富化地創(chuàng)設(shè)持久的英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境，盡可能地給學(xué)生營(yíng)造應(yīng)用與接觸英語(yǔ)的氛圍。學(xué)生對(duì)第二課堂的參與，可以獲得習(xí)得語(yǔ)言與展示自己的平臺(tái)，有效地統(tǒng)一實(shí)踐應(yīng)用與能力訓(xùn)練，在長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)言信息儲(chǔ)備當(dāng)中，推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)得與習(xí)得，以及更加深入地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言綜合應(yīng)用技能。作為高校英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)必可可少的一項(xiàng)內(nèi)容的課外活動(dòng)，變成了英語(yǔ)教學(xué)課堂的延伸與拓展，實(shí)現(xiàn)跟第一教學(xué)課堂的互相推動(dòng)與促進(jìn)，這有利于高校英語(yǔ)教師教學(xué)能力的提高。另一方面，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)業(yè)余時(shí)間觀看英語(yǔ)專題錄像片或者是原版影片，閱讀英語(yǔ)原版書籍、雜質(zhì)、報(bào)紙，以及通過(guò)現(xiàn)代化的信息技術(shù)方式在比較自然的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。如此使學(xué)生接觸英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，有助于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)律的內(nèi)化，推動(dòng)學(xué)生從學(xué)得比較自然地轉(zhuǎn)化為習(xí)得。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)得的基礎(chǔ)是習(xí)得，習(xí)得的升華是學(xué)得，習(xí)得是累積量，而學(xué)得是質(zhì)的提升，習(xí)得屬于累積知識(shí)的過(guò)程，學(xué)得屬于形成學(xué)習(xí)技能的過(guò)程。學(xué)得屬于系統(tǒng)化地概括習(xí)得，是實(shí)時(shí)有效地保存習(xí)得的知識(shí)，防止流失習(xí)得知識(shí)。為此，需要有效地統(tǒng)一學(xué)得與習(xí)得。習(xí)得與學(xué)得屬于從低至高的一個(gè)發(fā)展過(guò)程，也是必然的、互動(dòng)，不斷提升的一個(gè)過(guò)程。

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