聶永敏

吉林省敦化六中

如何在小組合作學(xué)習(xí)中分層教學(xué)

聶永敏

吉林省敦化六中

為了更好的實(shí)施高校課堂，在有限的四十五分鐘提高教學(xué)質(zhì)量，我校于2010年首先在英語組采用了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量。我校英語導(dǎo)學(xué)案流程包括八個(gè)環(huán)節(jié)：教師指導(dǎo)預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)檢測(cè)、合作質(zhì)疑（生生合作，師生合作）、師生共建（師生合作）、合作探究、鞏固檢測(cè)、小結(jié)和作業(yè)。在八個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生自主預(yù)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

合作學(xué)習(xí)；教學(xué)分層；學(xué)生活動(dòng)分層

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生通過分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種策略。它對(duì)于改善課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)起到積極的作用。小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是通過小組內(nèi)成員的分工協(xié)作達(dá)成小組的共同目標(biāo)，從而達(dá)到共同提高。如果我們教師在教學(xué)過程中采用等同劃一的教學(xué)方法，就會(huì)造成學(xué)優(yōu)生吃不好、吃不了的局面。因此我們必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，在這種要求下，我的小組合作學(xué)習(xí)中的分層教學(xué)應(yīng)蘊(yùn)而生。分層教學(xué)包括以下兩個(gè)方面：

一、合作小組學(xué)生分層

首先根據(jù)學(xué)生的性格、語言學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)劃分合作小組。每組六人，為了避免學(xué)困生產(chǎn)生自卑心理，一、二號(hào)為學(xué)困生，三，四號(hào)為學(xué)中生，五號(hào)、六號(hào)為學(xué)優(yōu)生。

二、教學(xué)分層

小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，示范者，合作者與參與者，因此在整個(gè)教學(xué)過程中我們堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，注意激發(fā)學(xué)生的興趣與參與意識(shí)，面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都有所提高，在實(shí)施的過程中我門英語教師從以下幾個(gè)方面分層：

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)分層

對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，例如：在G o for it七年級(jí)下冊(cè)Unit6 It’s raining.的教學(xué)中，我要求每組一、二號(hào)學(xué)困生掌握有關(guān)天氣課內(nèi)的詞匯即可，三、四號(hào)學(xué)生熟練掌握課內(nèi)相關(guān)的天氣的名詞與形容詞外，同時(shí)必須學(xué)會(huì)詢問天氣的句子。五號(hào)、六號(hào)學(xué)生在此基礎(chǔ)上，拓展更多關(guān)于天氣的詞匯，例如：fog-foggy（霧的）,sleet-sleety（雨夾雪）,hail-haily（冰雹的）,storm—stormy（雷陣雨）并鏈接相關(guān)的天氣氣象符號(hào)與中西方文化。因?yàn)榘拇罄麃喤c中國位于南北半球，季節(jié)正好相反，同時(shí)鏈接地理學(xué)科，符合新課程理念的要求，我便創(chuàng)設(shè)了這樣的中西方文化的問題：

(1)Whatseason is it in Australia now?

(2)What is theweather like in Australia?

(3)How is theweather in June in Australia?

(4)Anothername of Australia?

(5)Talk about the specialanimals in it.

由于英國人見面問候時(shí)經(jīng)常談?wù)撎鞖猓虒W(xué)活動(dòng)中我設(shè)計(jì)了這樣的話題：

(6)What do English people say when theymeeteach other?(英國人見面時(shí)怎樣打招呼?)

(7)Talk about theweather in England.(changeable多變的)

(8)What’s theothernameabout London?（霧都）

通過小組成員學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度以及任務(wù)的不同，每個(gè)成員均是小組的主人公，人人各取所需，滿足了不同層次學(xué)生的需求，并且學(xué)會(huì)接納不同的觀點(diǎn)，欣賞別人的智慧和才能，實(shí)現(xiàn)個(gè)體在群體交往中發(fā)展自我的目的。

2、學(xué)生活動(dòng)分層

在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，一、二號(hào)學(xué)困生能用重點(diǎn)詞、詞組造句即可，三、四學(xué)生在此基礎(chǔ)上并能背誦或模仿課本對(duì)話，五號(hào)、六號(hào)學(xué)生要聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情景，運(yùn)用課文重點(diǎn)詞、詞組、句子自編對(duì)話并進(jìn)行表演，例如：Co for it！七年級(jí)下冊(cè)Unit6 It’s rain?ing.這一單元，我設(shè)計(jì)六人合作游戲：一號(hào)說rain,二號(hào)說rainy,三號(hào)說It’s rainy,四號(hào)說It’s raining.五號(hào)說What’s theweather like today?（How’s theweather?）六號(hào)說It’s rainy/raining.通過這樣的活動(dòng)分層既體現(xiàn)了小組合作，又實(shí)現(xiàn)了每個(gè)成員的自身價(jià)值,從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)困生的積極性,他們認(rèn)為通過自己的努力可以為小組增光，同時(shí)也培養(yǎng)了小組學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3、問題設(shè)計(jì)分層

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)優(yōu)生回答學(xué)案中的探究問題，中等生回答比較直接簡(jiǎn)單或課本上易見的問題，學(xué)困生復(fù)述。

4、作業(yè)分層

做業(yè)分三層，一、二號(hào)學(xué)生做A題，抄寫單詞，詞組，句子：三、四號(hào)學(xué)生做B題，五、六號(hào)學(xué)生做C題，難度逐漸遞升。

5、單元考試分層

每個(gè)單元結(jié)束后，都要進(jìn)行單元測(cè)試，我們把試題分為必做題與選做題，選做題有些難度，必做題為基礎(chǔ)題，難度小，基本上都是課本上的內(nèi)容，我們要求學(xué)優(yōu)生做必做題和選做題，學(xué)中與學(xué)困生做必做題,這樣的考試,讓他們有成功感,從而增加他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

通過近二學(xué)期的分層教學(xué)實(shí)踐，小組合作分層教學(xué)有了實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

1、團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)。由于各層學(xué)生能夠在小組合作中各盡其職，積極參與課堂教學(xué)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

2、不同層次的學(xué)生成績(jī)都有所提高。學(xué)優(yōu)生不但提高了學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)了收集信息，整理信息，處理信息的能力；并獲取新知識(shí)，分析和解決問題的能力。

3、培養(yǎng)了一批教師的得力助手---優(yōu)秀的小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)在合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)了很多繁重的任務(wù)，這些任務(wù)不僅歷練了他們，同時(shí)也使他們的綜合能力得到提升。

4、教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)。作為教師的我，在合作與分層的教學(xué)中，為了更好的成為教學(xué)活動(dòng)中的引領(lǐng)者、組織者、示范者、合作者，我不斷的學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，與學(xué)生一起成長(zhǎng)，收獲了許多教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的驚喜與快樂，業(yè)務(wù)能力也得到了長(zhǎng)足的進(jìn)展。

我覺得分層次教學(xué)這種方法符合學(xué)生在發(fā)展客觀存在差異.分層次教學(xué)就針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，做到有的放矢，區(qū)別對(duì)待，使不同層次的學(xué)生各有所得，這種教學(xué)方法符合課堂教學(xué)的原則。實(shí)踐證明，在小組合作學(xué)習(xí)中分層次教學(xué)確實(shí)是一種面向全體學(xué)生，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生吃好，能力稍差的學(xué)生吃飽，在班級(jí)中建立一個(gè)“經(jīng)濟(jì)特區(qū)”，讓一部分學(xué)生先“富”起來，帶動(dòng)全班大多數(shù)學(xué)生“富”起來的有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)策略。