王鑫

黑龍江省穆棱市穆棱鎮(zhèn)中心小學(xué)

在語(yǔ)文課堂上拓展孩子的空間

王鑫

黑龍江省穆棱市穆棱鎮(zhèn)中心小學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中我們始終以學(xué)生為教學(xué)的中心，拓展孩子的活動(dòng)空間。一、充分認(rèn)識(shí)到教科書的開放性和彈性。二、適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充適合的教學(xué)內(nèi)容。三、走出語(yǔ)文課追求的誤區(qū)，力求把課上成書香語(yǔ)文課。

寓教于樂(lè)；教科書的開放性與彈性；追求的誤區(qū)；書香語(yǔ)文課；拓展孩子的空間

我非常幸運(yùn)地執(zhí)教過(guò)幾個(gè)版本的語(yǔ)文教科書，并且多次出去參加了各種級(jí)別的培訓(xùn)，承擔(dān)各級(jí)各類教研課，在自己的語(yǔ)文教學(xué)中始終以學(xué)生為教學(xué)中心，拓展孩子的空間。

一、充分認(rèn)識(shí)教科書的開放性與彈性

教科書只是最最基本的課程內(nèi)容，并不是教學(xué)內(nèi)容的全部。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)很重要。因?yàn)檎Z(yǔ)文教材留出來(lái)的空間，還需要教師根據(jù)本地區(qū)的具體情況補(bǔ)充一部分內(nèi)容，學(xué)生也要從自己的自身經(jīng)驗(yàn)、已有的知識(shí)儲(chǔ)備中提供一部分，從而形成教材的編者、教書的教師、學(xué)習(xí)的學(xué)生共同構(gòu)建豐富多彩、充滿活力的過(guò)程。反之，如果教條主義地使用教材，把教材當(dāng)作課程的全部，教材里面安排什么就教什么，安排多少就教多少，怎么安排就怎么去教，其教學(xué)效果一定會(huì)有些缺憾，學(xué)生的收獲要大打折扣的。

如教學(xué)《卜算子送鮑浩然之浙東》的時(shí)候，我收起了習(xí)題訓(xùn)練，再次和孩子們走進(jìn)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中。孩子們似乎好像已經(jīng)忘記了讀詞的知識(shí)，當(dāng)聽(tīng)完他們的朗讀，我說(shuō)：可惜這首詩(shī)詞了！聰明的卉特懂我的評(píng)語(yǔ)，于是自告奮勇地要范讀一遍。她非常非常地投入地讀過(guò)后，我能從中感知到她對(duì)這首詞的理解還是不錯(cuò)的，感情基調(diào)把握得比較準(zhǔn)確，美中不足的還是缺少了從前的風(fēng)采。這不能怪她，責(zé)任在我自己，我太注重成績(jī)，尤其在進(jìn)入六年級(jí)以后幾乎就不重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練了。不過(guò)此時(shí)，我還是對(duì)特卉大加贊賞。我從其他孩子的目光中看出的卻是更深的猶豫和膽怯，我在瞬間明白一個(gè)事實(shí)，就是他們都長(zhǎng)大了，少了小時(shí)候的那份勇敢，顧忌心增長(zhǎng)了很多很多，生怕讀得不夠好，以致于全班鴉雀無(wú)聲，集體沉默。我怎么也不能讓他們沉默??！于是我范讀一遍，再指名讀。僅是讀的訓(xùn)練，不能因?yàn)樽鲱}為了得分就忽視了，這是因小失大。

二、適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

補(bǔ)充學(xué)生的學(xué)習(xí)資料可以是整篇的，也可以是片斷的，還可以推薦學(xué)生先讀原著，讀整本書。選擇和提供閱讀材料，不僅僅是教師的事，還應(yīng)盡可能讓學(xué)生參與，如提供古詩(shī)、兒歌、童話等；補(bǔ)充有思考價(jià)值的思考性練習(xí)內(nèi)容，如分角色朗讀，理解某些詞語(yǔ)，體會(huì)人物的心情，或是記憶、聯(lián)想、想象、拓展、運(yùn)用等活動(dòng)。這些設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)、有效，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)；調(diào)換活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教科書上的口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性實(shí)踐活動(dòng)等設(shè)計(jì)，習(xí)題考慮其普遍適應(yīng)性。比如對(duì)于農(nóng)村學(xué)生而言，去練習(xí)說(shuō)關(guān)于城市情境的話題，就不適合。教師就要因地制宜地調(diào)整、變通，使之符合當(dāng)?shù)?、?dāng)時(shí)的實(shí)際情況。

三、走出語(yǔ)文課追求的誤區(qū)，力求上成書香語(yǔ)文課

堅(jiān)決丟棄以“高分語(yǔ)文”為目標(biāo)地去上語(yǔ)文課，同時(shí)過(guò)于注重知識(shí)的講解及多種題型的海量訓(xùn)練，這是一種目光短淺，這也是一種漠視學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的不負(fù)責(zé)的教育行為。要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力為目標(biāo)，要從培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，再緊密結(jié)合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)，制定出適合本班的個(gè)性語(yǔ)文的學(xué)習(xí)計(jì)劃。我準(zhǔn)備在一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀。讀書方面，從背古詩(shī)文開始，到讀帶拼音的童話，兒歌；寫的方面，從用拼音寫一個(gè)好詞到寫一句話，幾句話，并且愿意寫、愛(ài)寫、會(huì)寫；說(shuō)的方面，從說(shuō)完整話到落落大方地說(shuō)一段話，表達(dá)一個(gè)完整的意思，甚至喜歡在人前表達(dá)自己的感受及需要。應(yīng)該說(shuō)是在以前我是意識(shí)不到的，認(rèn)為一年級(jí)孩子識(shí)字是重要的，寫還是太早了。但是培訓(xùn)后，我知道在一年級(jí)讀寫是十分必要的帶動(dòng)孩子的讀寫興趣更重要。要讓學(xué)生在一年級(jí)就在廣泛讀書、大膽去寫中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。書香語(yǔ)文課就初露倪端了。

就結(jié)合執(zhí)教《故鄉(xiāng)的蘆葦》談一談。這是一篇以熱愛(ài)家鄉(xiāng)為主題的抒情散文。文章通過(guò)寫美景、趣事兩方面內(nèi)容，抒發(fā)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)和懷念之情。這篇文章生動(dòng)感人，主題鮮明，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，練習(xí)寫作的好的素材。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)的要求和這一課文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，確定以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、要正確、流利、有感情地朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

2、在朗讀和品讀中感受課文準(zhǔn)確、形像的語(yǔ)言和熱愛(ài)故鄉(xiāng)的感情。感知作者表情達(dá)意的寫作方法。

3、自主識(shí)字，積累好詞佳句。

我把教學(xué)目標(biāo)1、2作為本課教學(xué)的重難點(diǎn)。因?yàn)檎n文中寫景和場(chǎng)面描寫的兩部分均有典范性，是學(xué)生習(xí)作的典型范例。因此，我計(jì)劃2課時(shí)完成。我執(zhí)教的第一課時(shí)，課文1至10自然段“寫景”部分。新課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。閱讀教學(xué)要以讀為本，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶。所以，在本課教學(xué)時(shí)我選擇了以學(xué)生為主體，“以讀為本，讀中感悟，以讀生情，讀中促情”的教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。因此，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求突現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

情境營(yíng)造。思鄉(xiāng)是人類最為永恒、美好的話題，但對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種情結(jié)因缺乏實(shí)際的生活體驗(yàn)而感受模糊不清了。因而一上課我就引導(dǎo)學(xué)生背誦思鄉(xiāng)的詩(shī)句，讓學(xué)生情感迅速入境。不僅如此，我的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)、過(guò)渡語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)都要十分用心地設(shè)計(jì)，注重營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。即用語(yǔ)言為語(yǔ)文課創(chuàng)設(shè)情境是我這一節(jié)課的特色。

美讀悟情。正確地流利地有感情地朗讀課文既是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，又是理解內(nèi)容體會(huì)情感培養(yǎng)語(yǔ)感的重要學(xué)習(xí)途徑。因此有層次地讀，有目的地讀，多種形式地讀，讓這節(jié)課返樸歸真成為書香的課堂。

品讀悟法。體會(huì)寫法是教學(xué)的難點(diǎn)。要引導(dǎo)學(xué)生品讀、自悟、仿寫。品讀是基礎(chǔ)，自悟是關(guān)鍵，仿寫是內(nèi)化。因此關(guān)于篇章方面，我提出問(wèn)題：“課文4至6自然段，并沒(méi)有寫到故鄉(xiāng)的蘆葦，可不可以刪去？”旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鋪墊的寫作手法；關(guān)于片段的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生到優(yōu)美的文章中翻來(lái)覆去地品味和揣摩，習(xí)得寫作之法；關(guān)于詞句方面，我設(shè)計(jì)發(fā)散性思維，選詞填空，句式對(duì)比，挖掘空白等練習(xí)。

以寫促情。這篇課文的優(yōu)美語(yǔ)言是訓(xùn)練學(xué)生讀寫結(jié)合的好材料，因此設(shè)計(jì)小練筆，要求學(xué)生在寫景中表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的真情。在備課時(shí)，我考慮到學(xué)生表達(dá)感情上有困難，因此我與學(xué)生同寫小練筆，并趁勢(shì)為第二課時(shí)教學(xué)做鋪墊、創(chuàng)設(shè)情境。

總之，以新的理念去駕馭語(yǔ)文課，才能拓展孩子的活動(dòng)空間。