劉有升　陳篤彬

[摘 要] 全程職業(yè)生涯教育是高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的應(yīng)然之義。站在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的高度，借鑒國(guó)內(nèi)外高校的典型經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地推進(jìn)中國(guó)高校全程職業(yè)生涯教育具有重要性、迫切性和可行性。深化高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)視域下的全程職業(yè)生涯教育，需做好頂層設(shè)計(jì)，穩(wěn)步推進(jìn)。要注重理清教育階段，優(yōu)化課程體系；加強(qiáng)師資建設(shè)，提升“雙師”素養(yǎng)；增加社會(huì)資本，提供全面保障。

[關(guān)鍵詞] 高校；創(chuàng)業(yè)型人才；全程職業(yè)生涯教育

[中圖分類號(hào)]G646

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1673-5595（2015）03-0095-05

2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中指出，要把“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”打造成推動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)繼續(xù)前行的“雙引擎”之一，強(qiáng)調(diào)“個(gè)人和企業(yè)要勇于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新，全社會(huì)要厚植創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化”；“實(shí)施好大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃”，“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”。[1]隨著社會(huì)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的期盼和呼吁，全程職業(yè)生涯教育備受關(guān)注。站在創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的高度，借鑒國(guó)內(nèi)外高校的典型經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地推進(jìn)中國(guó)高校全程職業(yè)生涯教育具有重要性、迫切性和可行性。

一、高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的界定

20世紀(jì)末，三螺旋理論視角下的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)成為國(guó)內(nèi)部分大學(xué)發(fā)展的新標(biāo)桿，其核心之一便是培養(yǎng)能夠引領(lǐng)提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才；21世紀(jì)初，中國(guó)提出建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，急需具有創(chuàng)新精神的建設(shè)人才。社會(huì)對(duì)于高校人才培養(yǎng)的要求越來越嚴(yán)苛，應(yīng)試教育背景下所誕生的知識(shí)型人才已無法滿足社會(huì)的要求，社會(huì)呼喚高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。創(chuàng)業(yè)型人才是在素質(zhì)教育思想指導(dǎo)下，在突出、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育過程中培養(yǎng)起來的現(xiàn)代高素質(zhì)人才，指具有崇高社會(huì)責(zé)任感和良好職業(yè)操守，具備突出的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力，團(tuán)隊(duì)精神、誠(chéng)信意識(shí)和實(shí)踐能力較強(qiáng)的大學(xué)生（本研究?jī)H探討本科生）。這里從品德、能力和意識(shí)三個(gè)層面界定該人才資源。高校所進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，初衷在于深入發(fā)掘?qū)W生個(gè)體的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)潛能，促進(jìn)他們個(gè)性釋放、和諧發(fā)展，使他們不但擁有勝任崗位的能力，而且具備創(chuàng)造崗位的潛質(zhì)，畢業(yè)后無論求職就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)或?qū)W習(xí)深造，身上蘊(yùn)藏的這種潛質(zhì)都能成為其成功的催化劑。

二、高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)對(duì)全程職業(yè)生涯教育的要求

西德尼·馬蘭（S. P. Marland）率先提出了職業(yè)生涯教育（Career Education），目的在于促進(jìn)學(xué)校教育與社會(huì)間人才需求的銜接。[2]作為職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的集大成者，薩帕（Donald E.Super）歷經(jīng)20余年實(shí)驗(yàn)研究將人一生的職業(yè)生涯發(fā)展概括為以下五個(gè)階段：成長(zhǎng)階段（Growth stage，0～14歲）、探索階段（Exploration stage，15～24歲）、創(chuàng)業(yè)階段（Establishment stage，25～44歲）、維持階段（Maintenance stage，45～64歲）、衰退階段（Decline stage，65歲以上）。[3]大學(xué)生處于職業(yè)生涯發(fā)展的探索階段和創(chuàng)業(yè)階段承前啟后的關(guān)鍵時(shí)期，全程化職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最佳期就是在大學(xué)階段，[4]它應(yīng)具備如下特點(diǎn)：關(guān)注人一生的發(fā)展、貫穿大學(xué)四年、內(nèi)容上全方位、形式上多樣化。[5]高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)對(duì)全程職業(yè)生涯教育提出了更為具體和深入的要求：在目標(biāo)導(dǎo)向上，從新生入學(xué)到學(xué)成畢業(yè)的四年中，職業(yè)生涯教育不間斷，使創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力內(nèi)化為學(xué)生應(yīng)有素質(zhì)的一部分，創(chuàng)業(yè)意愿在一定程度上外化為創(chuàng)業(yè)行動(dòng)；在培養(yǎng)重心上，將提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、職業(yè)操守、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)精神、誠(chéng)信意識(shí)及實(shí)踐能力融入職業(yè)生涯教育；在教學(xué)改革上，學(xué)生一入學(xué)就開展職業(yè)生涯教育，統(tǒng)籌安排專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、課程安排、教育實(shí)踐等環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性與興趣提供各類資源與平臺(tái)，有針對(duì)性地進(jìn)行教育；在學(xué)科支持上，探索創(chuàng)業(yè)學(xué)學(xué)科建設(shè)，以創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)的識(shí)別、發(fā)掘與把握為主要研究領(lǐng)域，探討創(chuàng)業(yè)過程的商機(jī)、資源和團(tuán)隊(duì)三個(gè)驅(qū)動(dòng)因素的相互匹配與平衡[6]；在文化支撐上，形成自由包容、助人成功的和諧氛圍，營(yíng)造鼓勵(lì)創(chuàng)新、寬容失敗、協(xié)同創(chuàng)新的校園文化氛圍。

三、國(guó)外高校職業(yè)生涯教育的典型經(jīng)驗(yàn)及啟示

職業(yè)生涯教育在歐美國(guó)家的發(fā)展史已逾百年?？偨Y(jié)國(guó)外高校職業(yè)生涯教育的典型經(jīng)驗(yàn)，從中汲取精華，對(duì)國(guó)內(nèi)高校不斷完善職業(yè)生涯教育意義深遠(yuǎn)。

（一）美國(guó)斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育體系

素有“硅谷心臟”之稱的斯坦福大學(xué)是美國(guó)高校的職業(yè)生涯教育與創(chuàng)業(yè)教育的成功典范。該校作為美國(guó)乃至全球首屈一指的名校，師生合力創(chuàng)辦了惠普、谷歌等美國(guó)硅谷過半的公司，在硅谷收入創(chuàng)造的貢獻(xiàn)度超過50%。該校推崇創(chuàng)業(yè)教育，十分重視學(xué)生科研與創(chuàng)新能力的培育。首先，學(xué)校擁有較為系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程。涵蓋了創(chuàng)業(yè)管理技術(shù)、創(chuàng)新戰(zhàn)略管理等20余門創(chuàng)業(yè)型基礎(chǔ)課程，值得一提的是，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育是面向全校學(xué)生的，而并非僅限于某個(gè)或某幾個(gè)學(xué)院及專業(yè)。其次，富有特色的“雙師”教育模式給學(xué)生課堂帶來思想碰撞的火花。該校除要求本校教師具備一定的創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)外，還積極邀請(qǐng)校外企業(yè)人士兼職從事教學(xué)和研究工作，改善了師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。一些特定課程由一位校內(nèi)的理論知識(shí)深厚的教授和一位校外的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師同臺(tái)授課，理論和實(shí)踐有機(jī)融合，為學(xué)生帶來創(chuàng)業(yè)教育的視聽盛宴。[7]再次，該校強(qiáng)化了校友群體對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作的助推作用。該校創(chuàng)業(yè)教育所營(yíng)造的濃厚氣氛，吸引了來自世界各地的有志學(xué)子和有創(chuàng)業(yè)意向者前來硅谷，這樣的“創(chuàng)業(yè)”集群效應(yīng)使得風(fēng)投公司或天使投資無意中增強(qiáng)了對(duì)硅谷初創(chuàng)公司的投資意向，形成創(chuàng)業(yè)與投資的良性循環(huán)。統(tǒng)計(jì)表明，舊金山灣區(qū)市值規(guī)模在100億以上的公司中，一半以上的公司創(chuàng)始隊(duì)伍里有該校校友。[8]

（二）英國(guó)里丁大學(xué)特色職業(yè)生涯教育

英國(guó)高校職業(yè)生涯教育的歸宿點(diǎn)是提高學(xué)生的“受雇能力”，即學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上能向雇主展示并提高受雇概率的技能。[9]里丁大學(xué)的職業(yè)生涯教育體現(xiàn)了這一特色。其一，以職業(yè)生涯管理技能課程（CMS）激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能。CMS課程為SODT模式，分為“了解自身專長(zhǎng)”、“認(rèn)清就業(yè)機(jī)遇”、“作出就業(yè)選擇”及“培養(yǎng)過渡能力”四個(gè)層次，這一遞進(jìn)教育激發(fā)學(xué)生將自身所掌握的專業(yè)知識(shí)與崗位需求相結(jié)合，深入了解

行業(yè)狀況及自己的技能水平、職業(yè)愛好后作出恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)選擇，從而順利就業(yè)。其二，謀求高層次雇主市場(chǎng)的份額。學(xué)校一是通過電話、郵件及登門拜訪等方式密切與雇主的聯(lián)系，及時(shí)向他們傳遞就業(yè)動(dòng)態(tài)；二是與職業(yè)中介周密合作，為他們提供貼心的招聘服務(wù)，如專門舉辦校園招聘會(huì)、選聘商務(wù)代表專門服務(wù)等，以便為學(xué)生爭(zhēng)取更多的就業(yè)機(jī)會(huì)；三是定期邀請(qǐng)雇主來校召開宣講會(huì)和開設(shè)工作坊，或進(jìn)行職業(yè)生涯技能模塊課程授課，強(qiáng)化學(xué)生與他們之間的聯(lián)系，優(yōu)化就業(yè)資源配置。其三，創(chuàng)設(shè)專業(yè)化的職業(yè)輔導(dǎo)。該輔導(dǎo)既包括能力和職業(yè)傾向測(cè)評(píng)及點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的專家咨詢，也包括專家現(xiàn)場(chǎng)講課和網(wǎng)上在線指導(dǎo)。

（三）日本鹿兒島大學(xué)重視校外教育資源的職業(yè)生涯教育

日本高校的職業(yè)生涯教育體系包括職業(yè)生涯教育相關(guān)課程與講座、體驗(yàn)式就業(yè)及課外支援活動(dòng)三個(gè)核心點(diǎn)。[10]早在2004年，日本便有59%的大學(xué)將以產(chǎn)學(xué)合作為基礎(chǔ)的職業(yè)體驗(yàn)作為正規(guī)課程賦予相應(yīng)學(xué)分。[11]以鹿兒島大學(xué)為例，該校立足于所在地區(qū)，與所在地區(qū)媒體及企業(yè)協(xié)作，開展綜合職業(yè)規(guī)劃教育，致力于培養(yǎng)能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的人才，這是屬于實(shí)踐型的職業(yè)規(guī)劃形成課程。該大學(xué)在已有必修、選修和自選科目的基礎(chǔ)上，從以下三方面構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃科目群并促使學(xué)生通過4年學(xué)習(xí)形成職業(yè)規(guī)劃藍(lán)圖：一是從地方獲取情報(bào)。該大學(xué)與所在地區(qū)12家媒體協(xié)作開設(shè)了《媒體論》課程；基于職業(yè)規(guī)劃視角，重新審視實(shí)習(xí)科目，開展地域?qū)嵙?xí)和離島實(shí)習(xí)等。二是提高自我表現(xiàn)力。該大學(xué)緊扣人文經(jīng)法等學(xué)科專業(yè)實(shí)際制定自我表現(xiàn)開發(fā)課程，即聘請(qǐng)實(shí)務(wù)人員開展職業(yè)人和實(shí)踐倫理講座；與政府機(jī)關(guān)、企業(yè)合作開展行政企業(yè)體驗(yàn)實(shí)習(xí)等。三是想象作為職業(yè)人的自己。任課教師秉著助推學(xué)生人生發(fā)展的原則，通過課堂與學(xué)生探討如何把握大學(xué)學(xué)習(xí)使畢業(yè)后縮短調(diào)試期，更快地進(jìn)入工作角色。不可忽視的是，這一過程的順利實(shí)施，離不開“產(chǎn)學(xué)官”的通力合作，即日本產(chǎn)業(yè)界、高等教育界和政府的聯(lián)合協(xié)作。

（四）國(guó)外高校職業(yè)生涯教育的啟示

上述高校職業(yè)生涯教育盡管只是一些縮影，但也給我們提供了一些啟示：一是教育對(duì)象全覆蓋，如美國(guó)斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育面向全校學(xué)生；二是課程體系較合理，如英國(guó)里丁大學(xué)的CMS課程、日本高校多層次的課程設(shè)置；三是政產(chǎn)學(xué)合作較緊密，如斯坦福大學(xué)依托豐富的校友資源推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，里丁大學(xué)提升與產(chǎn)業(yè)合作的層次，日本鹿兒島大學(xué)產(chǎn)學(xué)官通力合作；四是職業(yè)輔導(dǎo)個(gè)性化，如里丁大學(xué)開展的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)咨詢和專家現(xiàn)場(chǎng)把脈，鹿兒島大學(xué)關(guān)注學(xué)生人生發(fā)展。

四、中國(guó)高校職業(yè)生涯教育的案例分析及問題透視

1923年清華大學(xué)設(shè)立了職業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，這意味著中國(guó)高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的開端。伴隨著高等教育的深刻變革和就業(yè)困境的凸顯，“職業(yè)生涯規(guī)劃”概念漸入人心、漸成共識(shí)。[12]這些年來，中國(guó)部分高校勇于探索，職業(yè)生涯教育得到了長(zhǎng)足發(fā)展。

（一）清華大學(xué)Excelerrate職業(yè)生涯教練計(jì)劃

2006年，清華大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心首創(chuàng)了“Excelerrate職業(yè)生涯教練計(jì)劃”，它從開辦起便受到學(xué)生好評(píng)。通過聘請(qǐng)企業(yè)高管，架構(gòu)了“企業(yè)—高?！獙W(xué)生”三位一體的溝通平臺(tái)，幫助學(xué)生了解職業(yè)環(huán)境、開展職業(yè)生涯規(guī)劃、有針對(duì)性地提升職業(yè)素養(yǎng)。[13]該計(jì)劃邀請(qǐng)的企業(yè)高管來自中國(guó)航天科工集團(tuán)、中冶集團(tuán)、國(guó)家電網(wǎng)、戴姆勒-克萊斯勒公司、Intel和IBM等，涉及眾多行業(yè)。這些來自企業(yè)第一線的教練憑借自身豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)化的指導(dǎo)技能，通過座談、企業(yè)參觀、實(shí)際項(xiàng)目策劃執(zhí)行、模擬面試等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣和能動(dòng)性。教練輔導(dǎo)的主題包括如何發(fā)掘優(yōu)勢(shì)和興趣，如何進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，公司對(duì)所需人才如何定位等。該校這一注重產(chǎn)業(yè)體驗(yàn)和實(shí)踐的互動(dòng)模式對(duì)國(guó)內(nèi)高校個(gè)性化職業(yè)生涯教育有一定啟發(fā)，但也存在師資有限、受眾面窄等問題。

（二）香港中文大學(xué)富有連續(xù)性的職業(yè)生涯教育模式

香港高校的職業(yè)生涯發(fā)展教育已較成熟，本研究將視線聚焦于香港中文大學(xué)。該校倡導(dǎo)“全人教育”（holistic education），以職業(yè)生涯發(fā)展教育為重要載體，以通識(shí)教育（general education）為有效方式。該校除拓展職業(yè)規(guī)劃及發(fā)展中心（CPDC）的功能（不局限于就業(yè)輔導(dǎo)）外，還對(duì)學(xué)生開展分階段、連續(xù)性的輔導(dǎo)：大一一入學(xué)即通過自我定向探索（self-directed search，簡(jiǎn)稱SDS）等免費(fèi)進(jìn)行專業(yè)化的職業(yè)傾向測(cè)評(píng)和個(gè)性化的職業(yè)咨詢，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)；大二、大三時(shí)通過“寰宇暑期實(shí)習(xí)計(jì)劃”、“師友計(jì)劃”、“領(lǐng)袖培訓(xùn)計(jì)劃”等多類別、多層次的實(shí)踐和實(shí)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生修正職業(yè)生涯規(guī)劃；大四時(shí)通過講座、模擬面試等形式幫助學(xué)生就業(yè)；學(xué)生畢業(yè)后，學(xué)校采取電話、郵件及問卷等途徑跟蹤調(diào)查統(tǒng)計(jì)，力求增進(jìn)職業(yè)生涯教育的實(shí)效性。但該校的職業(yè)生涯教育模式也存在主導(dǎo)價(jià)值觀引導(dǎo)不夠、功利性過強(qiáng)等問題。[14]

（三）福州大學(xué)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)背景下的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

福州大學(xué)2008年初確立了區(qū)域特色創(chuàng)業(yè)型強(qiáng)校的辦學(xué)之路，致力于探索校企合作、校地合作、閩臺(tái)合作等多方位合作育人模式。[15]該校以學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)為引擎的職業(yè)生涯教育不斷發(fā)展：在課程體系方面，分別為大一、大三學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)方面的必修課；在咨詢輔導(dǎo)方面，有專門的就業(yè)咨詢室，咨詢師定期值班，學(xué)生可提前預(yù)約；在校園文化方面，有國(guó)家、省、校三級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃及各種競(jìng)賽。此外，校企合作、校地合作、閩臺(tái)合作等制度日臻完善。該校的本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系漸趨明朗，即大學(xué)四年實(shí)踐教育不斷線、創(chuàng)新教育不斷線，一年級(jí)重在通過課程學(xué)習(xí)了解科學(xué)研究前沿和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本情況；二年級(jí)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室開展基本訓(xùn)練；三、四年級(jí)在導(dǎo)師引領(lǐng)下進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)開展科學(xué)研究。大學(xué)四年，實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練項(xiàng)目、科研訓(xùn)練項(xiàng)目、競(jìng)賽訓(xùn)練項(xiàng)目、設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目緊密結(jié)合，不斷突出實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。但該校的職業(yè)生涯教育也顯現(xiàn)出沒有全過程、全員覆蓋，教育成效有待提高等不足。

（四）中國(guó)高校職業(yè)生涯教育存在的問題

目前中國(guó)高校職業(yè)生涯教育工作仍駐足于起步階段，表現(xiàn)在：第一，內(nèi)容上主要局限于基礎(chǔ)性課堂教學(xué)指導(dǎo)，形式呆板、時(shí)效滯后；第二，時(shí)點(diǎn)上大多在大一或大二時(shí)開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)課程，在大四畢業(yè)前夕進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)；第三，方法上重理論、輕實(shí)踐、鮮見個(gè)性化輔導(dǎo)；第四，職業(yè)生涯規(guī)劃體系有偏差，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的重視程度有待增強(qiáng)；[16-17]第五，支持體系尚不完善，缺少受過系統(tǒng)性教育和擁有職業(yè)生涯輔導(dǎo)資質(zhì)的教師，與職業(yè)生涯教育的其他利益相關(guān)者互動(dòng)不多。

五、高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)視域下全程職業(yè)生涯教育的建議

高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的趨勢(shì)催促著我們加強(qiáng)全程職業(yè)生涯教育。借鑒國(guó)內(nèi)外高校的成功經(jīng)驗(yàn)，新形勢(shì)下推進(jìn)全程職業(yè)生涯教育需要做好頂層設(shè)計(jì)，穩(wěn)步推進(jìn)。

（一）理清教育階段，優(yōu)化課程體系

根據(jù)循序漸進(jìn)的教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，可建立高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)視域下四階段職業(yè)生涯教育模式。第一階段為大一的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)意愿培養(yǎng)期。該階段應(yīng)重視通識(shí)教育，推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育普及性課程設(shè)置，如開設(shè)《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》及《職業(yè)生涯規(guī)劃》等必修課，使學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯有所認(rèn)知。第二階段為大二的創(chuàng)業(yè)意愿增強(qiáng)和創(chuàng)業(yè)能力培育期。該階段應(yīng)重視在學(xué)科內(nèi)部形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的投資乘數(shù)效應(yīng)，使學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力逐步提高。如開設(shè)《創(chuàng)業(yè)管理》、《創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)培訓(xùn)》等必修課；對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試，使他們不斷校正發(fā)展定位。第三階段為大三的創(chuàng)業(yè)能力提升期。該階段應(yīng)實(shí)施“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力提升計(jì)劃”等專項(xiàng)計(jì)劃，通過預(yù)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、實(shí)習(xí)等形式讓學(xué)生在前兩階段所積淀的創(chuàng)業(yè)能力得到實(shí)踐檢驗(yàn)。該階段主要開設(shè)《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與實(shí)踐》和《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》等必修課，組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽，通過讓學(xué)生撰寫商業(yè)計(jì)劃書、參與模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)等提高學(xué)生應(yīng)對(duì)復(fù)雜創(chuàng)業(yè)環(huán)境的能力。第四階段為大四的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐期。該階段應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)，力所能及地為學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)提供所需的資源和平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)業(yè)或就業(yè)施以援手。在課程設(shè)置上要以就業(yè)面試技巧等為主；注重個(gè)性化輔導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)進(jìn)行點(diǎn)撥，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累和提升。

（二）加強(qiáng)師資建設(shè)，凸顯“雙師”素養(yǎng)

大學(xué)固然需要大樓大樹，但更需要大師。教師是學(xué)生職業(yè)生涯教育的引路人，高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)視域下的全程職業(yè)生涯教育離不開具有“雙師”素養(yǎng)的教師，這就為加強(qiáng)師資建設(shè)找到了突破口。首先，要豐富教師實(shí)踐閱歷。引導(dǎo)教師教學(xué)和科研兩手抓、兩手都要硬，教師要了解科技學(xué)術(shù)發(fā)展前沿，及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供更高層次的理念、平臺(tái)和空間；鼓勵(lì)教師到對(duì)口企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力；支持教師在完成本職工作的基礎(chǔ)上，利用本單位科研資源和自身科研技能開展社會(huì)服務(wù)；[18]聘請(qǐng)業(yè)內(nèi)資深工程師、高級(jí)管理人員、企業(yè)家適度參與創(chuàng)業(yè)教育，豐富師資結(jié)構(gòu)，因有豐富經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)者已經(jīng)是職場(chǎng)專家，企業(yè)專家可以為學(xué)生展現(xiàn)真實(shí)的職場(chǎng)，準(zhǔn)確描述行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展。[19]其次，要加大教師激勵(lì)效度。從考核、職稱評(píng)定、培訓(xùn)、經(jīng)費(fèi)等方面給予適當(dāng)傾斜；加強(qiáng)梯隊(duì)建設(shè)，打造人才高地，構(gòu)建富有持續(xù)創(chuàng)新力的職業(yè)生涯教育人力資源支撐體系。再次，要強(qiáng)化教師輔導(dǎo)成效。改變傳授知識(shí)滿堂灌現(xiàn)象，積極借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，探索MOOC、SPOC等基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，注重學(xué)生獨(dú)立思考能力和批判性思維的培養(yǎng)；吸引高年級(jí)本科生參與課題，寓教于研、研中有教，實(shí)現(xiàn)以教學(xué)促進(jìn)科研、以科研反哺教學(xué)的良好格局。

（三）增加社會(huì)資本，提供全面保障

社會(huì)資本是個(gè)體或團(tuán)體間的關(guān)聯(lián)，表現(xiàn)為社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、互惠性規(guī)范及由此產(chǎn)生的信任，它隱身于社會(huì)結(jié)構(gòu)中，通過人與人之間的合作提高社會(huì)效率和整合度。高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)視域下的全程職業(yè)生涯教育渴望強(qiáng)大的社會(huì)資本作保障。其一，政府要加強(qiáng)激勵(lì)引導(dǎo)。要根據(jù)大學(xué)生全程職業(yè)生涯教育的內(nèi)在要求動(dòng)態(tài)修訂現(xiàn)有政策，改善政策環(huán)境，并在具體舉措上有創(chuàng)新、在實(shí)施過程中有成效；要加強(qiáng)宣傳，主動(dòng)占領(lǐng)輿論陣地，廣泛造勢(shì)，在全社會(huì)營(yíng)造支持創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的輿論氛圍，倡導(dǎo)“志存高遠(yuǎn)、腳踏實(shí)地、鼓勵(lì)成功、寬容失敗”的創(chuàng)業(yè)精神和文化氛圍。[20]其二，高校要主動(dòng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)。高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)視域下的全程職業(yè)生涯教育不應(yīng)僅囿于高校圈子，而應(yīng)積極拓展視野，走向產(chǎn)業(yè)前沿，增強(qiáng)職業(yè)生涯教育的生命力。具體來說，高校應(yīng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級(jí)，加快科研成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化，參與區(qū)域決策咨詢，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用高度融合的科技創(chuàng)新體系，不斷提升對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐和引領(lǐng)作用；應(yīng)努力拓展外部辦學(xué)資源，用活用好愛心人士、企業(yè)家等社會(huì)資源，主動(dòng)爭(zhēng)取基金、場(chǎng)地和智力支持，助力全程職業(yè)生涯教育發(fā)展。其三，高校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)文化。一是要細(xì)化創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)指標(biāo)，使全體師生將此指標(biāo)內(nèi)化于心、外化于行，創(chuàng)造性、自覺地融入其中，[21]構(gòu)建職業(yè)生涯教育的軟實(shí)力支撐體系；二是要鼓勵(lì)和支持學(xué)生根據(jù)自身愛好和條件，結(jié)合本專業(yè)創(chuàng)業(yè)，并為不同創(chuàng)業(yè)主體搭建良好平臺(tái)；三是要建好創(chuàng)業(yè)育成中心和創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)基地，增加師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論積淀和實(shí)踐感悟；四是要建好“創(chuàng)業(yè)校友聯(lián)盟”，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)校友對(duì)在校學(xué)生來說是最可親可敬的群體之一，他們的輻射作用不可低估，因此要結(jié)合新媒體的快速發(fā)展，大力宣傳校友的成功事跡，發(fā)揮他們的榜樣、示范作用，形成全程職業(yè)生涯教育的強(qiáng)有力磁場(chǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 李克強(qiáng).政府工作報(bào)告——2015年3月5日在第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議上[N].人民日?qǐng)?bào)，2015-03-17 （1-3）.

[2] 沈蓓緋.美國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯輔導(dǎo)體系——以密西根州立大學(xué)為例[J].教育發(fā)展研究，2009（5）：75.

[3] Donald E Super ， Branimir Sverko， Charles M Super. Life Roles， Values and Careers： International Findings of the Work Importance Study[M].New York： Jossey-Bass，1995：29-46.

[4] 江玲玲.當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究——基于全程化教育思路[J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2013（3）：138.

[5] 孟祥文.全程化理念下大學(xué)生職業(yè)生涯教育的階段性特點(diǎn)[J]. 河北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2010（3）：69-70.

[6] J A Timmons. New Venture Creation[M].5ed. Singapore： McGraw-Hill，1999：37-40.

[7] 熊華軍，岳芩.斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及啟示[J].比較教育研究，2011（11）：67-71.

[8] 鄭剛，郭艷婷.世界一流大學(xué)如何打造創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)——斯坦福大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].比較教育研究，2014（9）：25-31.

[9] 王占仁.英國(guó)高校職業(yè)生涯教育之啟示——以英國(guó)里丁大學(xué)為個(gè)案[J].教育研究，2012（7）：134-138.

[10] 李晶.日本高校職業(yè)生涯教育及對(duì)中國(guó)的啟示[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2012（17）：47-49.

[11] 王國(guó)輝.日本大學(xué)從就業(yè)指導(dǎo)向職業(yè)生涯教育轉(zhuǎn)型探析[J].教育科學(xué)，2009（6）：87.

[12] 劉璽明.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究與探索[J].現(xiàn)代教育管理，2009（7）：111-113.

[13] 陳詣?shì)x，韓威.誰(shuí)能點(diǎn)亮生涯教育的燈塔[J].中國(guó)人才，2009（5）：64-67.

[14] 張革華，原藝瑞.香港高校職業(yè)生涯發(fā)展教育及其對(duì)內(nèi)地的啟示——以香港中文大學(xué)為例[J].思想教育研究，2015（1）：103-106.

[15] 萬(wàn)玉鳳.政策開“綠燈”，創(chuàng)業(yè)勁頭足[N].中國(guó)教育報(bào)， 2015-01-23（03）.

[16] 崔杰.論就業(yè)導(dǎo)向的大學(xué)生職業(yè)生涯教育[J].中國(guó)高教研究，2009（8）：65-67.

[17] 趙軍合，賈立敏.我國(guó)高校職業(yè)生涯教育存在的問題及對(duì)策[J].教育探索，2013（11）：138-139.

[18] 福建省人民政府關(guān)于進(jìn)一步支持高校加快發(fā)展的若干意見[EB/OL]. （2012-09-15）[2015-01-22].http：//www.fujian.gov.cn/zwgk/zxwj/szfwj/201209/t20120921_520543.htm，

[19] 竇雅琴.從應(yīng)屆生短期離職率看大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育[J].中國(guó)石油大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2015，31（1）：105.

[20] 陳駿.“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”應(yīng)成高?？萍嫁D(zhuǎn)型方向[N].中國(guó)科學(xué)報(bào)，2015-03-04（1）.

[21] 練玉春.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是創(chuàng)業(yè)者的孵化器[N].光明日?qǐng)?bào)，2014-04-03（15）.

[責(zé)任編輯：趙 玲]

Abstract： The entire career education ought to be entrepreneurial talent training in colleges and universities of righteousness. Standing in the height of the cultivation of entrepreneurial talents， it has importance， urgency and feasibility to target to Chinese colleges and universities to promote the entire career education from the typical experience of domestic and foreign universities. The career education under the view of deepening the culture of entrepreneurial talents in colleges and universities， we should make the top design， propel steadily， pay attention to clearing the stage of education， and optimize the curriculum system. We should also strengthen the construction of teachers， enhance the "double teacher" literacy， promote the social capital and provide comprehensive protection.

Key words： colleges and universities； entrepreneurial personnel； the entire career education