盧啟飛　錢(qián)莉　趙治平

摘要：闡述了微課的定義及特點(diǎn)，結(jié)合微課制作經(jīng)驗(yàn)，融入ADDIE（教學(xué)設(shè)計(jì)）思想，提出微課的動(dòng)態(tài)循環(huán)設(shè)計(jì)流程模型。以服務(wù)教學(xué)為目的，樹(shù)立明確的微課建設(shè)觀，規(guī)范微課制作流程，提升微課質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課；ADDIE；個(gè)性化學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）12-0132-02

Based on the "ADDIE" Micro Class Design Process

LU Qi-fei，QIAN Li，ZHAO Zhi-ping

（Information and Education Technology Center of Zhejiang Chinese Medical University， Hangzhou 310053，China）

Abstract：Expounds the definition and characteristic of micro class， combined with micro class production experience， with ADDIE teaching design ideas， micro class dynamic loop design process model is put forward. For the purpose to serve the teaching， establish clear micro class， standardize the process of micro class， improving the quality of micro class.

Key words：small class；ADDIE；personalized learning

1 微課制作存在的問(wèn)題

2012年11月21日，全國(guó)正式啟動(dòng)了首屆微課比賽。2013年，教育部教育管理信息中心舉辦了“第十三屆全國(guó)多媒體課件大賽”，隨著微課這一概念的走紅， 越來(lái)越多的人問(wèn)“什么是微課？”[1] ，越來(lái)越多的教師也投身微課建設(shè)。微課資源越來(lái)越多，微課的質(zhì)量卻良莠不齊。目前在微課制作中存在諸多問(wèn)題：其一，教師對(duì)微課的定義理解模糊。認(rèn)為微課就是微視頻，就是把視頻片段進(jìn)行簡(jiǎn)單拼接且時(shí)間控制在10分鐘內(nèi)的視頻課程；其二，微課制作的目的不明確。很多教師制作微課的動(dòng)機(jī)是參加微課大賽獲獎(jiǎng)，或是完成學(xué)校的硬性任務(wù)，微課制作完成后沒(méi)有進(jìn)過(guò)教學(xué)檢驗(yàn)，微課制作功利性強(qiáng)，完全忽略了微課制作是為了服務(wù)教與學(xué)的宗旨；其四，微課建設(shè)缺乏整體規(guī)劃。微課建設(shè)涉及的多是一個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有形成完整的知識(shí)體系，不利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

要解決這些問(wèn)題必須要以校為單位開(kāi)展微課制作培訓(xùn)，讓教師明確微課的定義，了解微課的特點(diǎn)并且從微課制作的源頭抓起，規(guī)范微課制作流程。

2 微課的定義及特點(diǎn)

2.1 微課的定義

微課最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）D于2008年提出來(lái)的。微課呈現(xiàn)的是以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的教學(xué)內(nèi)容，時(shí)長(zhǎng)一般為5-10min，突出關(guān)鍵的概念、主題和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)所提供的資源和活動(dòng)，建構(gòu)自己的知識(shí)[2]。黎加厚認(rèn)為“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以?xún)?nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題的小課程。胡鐵生是國(guó)內(nèi)較早研究微課的學(xué)者，其在2013年對(duì)微課的定義為：微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[3]。

可見(jiàn)，微課是以視頻為呈現(xiàn)方式，經(jīng)過(guò)知識(shí)點(diǎn)的梳理和選擇，再經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)而開(kāi)發(fā)出來(lái)用于支持多元化學(xué)習(xí)方式的視頻課程。

2.2 微課的特點(diǎn)

1）微課目標(biāo)明確。單個(gè)微課力求把一個(gè)（知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或考點(diǎn)）闡述清楚，學(xué)習(xí)焦點(diǎn)集中。

2）微課短小精悍。微課時(shí)長(zhǎng)要控制在10分鐘以?xún)?nèi)，從心理學(xué)和學(xué)習(xí)者角度考慮10分鐘內(nèi)的學(xué)習(xí)效率高成效好，微課內(nèi)容精悍容量小，便于網(wǎng)上傳播擴(kuò)大受眾面。

3）支持多元的個(gè)性化學(xué)習(xí)。微課可以作為個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)資源或小課程，可以靈活的運(yùn)行在個(gè)人電腦或移動(dòng)終端上，有效支持混合學(xué)習(xí)（Blending Learning）和移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile learning）。

3 微課制作流程

目前，微課制作過(guò)程多為單線流程，要提高微課質(zhì)量必須要把微課用于實(shí)踐教學(xué)然后反饋修改形成動(dòng)態(tài)循環(huán)流程，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的思想。教學(xué)設(shè)計(jì)（ADDIE）就是一個(gè)分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)估[4]的動(dòng)態(tài)循環(huán)過(guò)程如圖1所示。

以教學(xué)設(shè)計(jì)為啟示，構(gòu)建微課設(shè)計(jì)流程，如圖2所示。其中，微課的制作流程包括：知識(shí)點(diǎn)選擇、課程設(shè)計(jì)、制作工具選擇、后期合成、實(shí)際使用、反饋修改六個(gè)方面。

1）選擇知識(shí)點(diǎn)。首先，對(duì)學(xué)科進(jìn)行整體的知識(shí)點(diǎn)梳理，進(jìn)行整體規(guī)劃。然后，選擇相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課制作。最終，形成有學(xué)科體系的微課群，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

2）課程設(shè)計(jì)。對(duì)單個(gè)微課的課程表現(xiàn)形式、媒體采用方式、課程組織形式、評(píng)價(jià)和互動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3）制作工具選擇。按照微課的主要錄制方式可以將其劃分為：攝制型微課、錄屏型微課、軟件合成型微課和混合式微課[5]。工具選擇時(shí)要考慮到視頻拍攝、屏幕錄制和媒體（視頻、聲音、圖片）編輯。視頻拍攝工具主要分為：專(zhuān)業(yè)攝錄機(jī)、有攝像功能的照相機(jī)、智能手機(jī)和攝像頭。屏幕錄制工具常用的有屏幕錄制大師、Camtasia。媒體編輯軟件有：premiere、Edius、會(huì)聲會(huì)影和Camtasia。許多教師在制作微課時(shí)由于工具選擇不當(dāng)導(dǎo)致微課制作耗時(shí)、費(fèi)力且效果不好，最終放棄制作。根據(jù)微課制作的經(jīng)驗(yàn)建議教師采用能熟練操控的智能手機(jī)作為視頻拍攝工具，建議選擇Camtasia這款能錄屏和媒體編輯且操作簡(jiǎn)單的工具來(lái)錄屏和媒體資源整合。

4）后期合成。后期采用Camtasia工具可以靈活的輸出網(wǎng)絡(luò)格式和移動(dòng)端播放格式。微課字幕的制作在后期合成占重要地位，建議采用外掛字幕的形式，方便修改同時(shí)能保證字幕的清晰度方便學(xué)習(xí)者觀看，字幕制作軟件建議采用time machine（時(shí)間機(jī)器）可以方便的導(dǎo)入TXT文本字幕且字幕拍點(diǎn)和修改方便。

5）實(shí)際使用和反饋修改。微課制作完成后一定要用于教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)微課的效果。及時(shí)收集學(xué)習(xí)者和使用者的反饋建議然后再對(duì)微課進(jìn)行修改，進(jìn)一步提升微課質(zhì)量。

要生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)微課，一定要保證微課制作流程一定要借鑒教學(xué)設(shè)計(jì)思想，形成制作流程動(dòng)態(tài)循環(huán)。

4 結(jié)束語(yǔ)

微課制作一定要明確知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)對(duì)象落到服務(wù)教學(xué)的實(shí)處。樹(shù)立明確的微課建設(shè)觀，把微課建設(shè)分為兩個(gè)層面：一個(gè)層面是作為教學(xué)資源，拓展傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間限制，可以很好的融入都“翻轉(zhuǎn)課堂”和“慕課”教學(xué)新形勢(shì)；一個(gè)層面是作為課程，形成微課的課程體系，提供給學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 余勝泉，陳敏.基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)的微課設(shè)計(jì)[J]. 開(kāi)放教育研究，2014，2（20）：100-110.

[2] 劉桂花.微課在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)成人教育，2014（6）：122-124.

[3] 胡鐵生.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-42.

[4] 鐘志賢.大學(xué)教學(xué)模式革新：教學(xué)設(shè)計(jì)視域[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008：113-114.

[5] 伍麗媛.微課在《動(dòng)畫(huà)劇本創(chuàng)作》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2015（2）：8-9.